Эмоциональная сфера личности кратко: Эмоциональная сфера личности

Содержание

Эмоциональная сфера личности

Эмоции, их функции и виды

Определение 1

Эмоциональная сфера – это отражение субъективного отношения к предметам и явлениям, значимым для человека.

Существенная характеристика эмоций – их субъективность. Любая активность человека сопровождается эмоциональным переживанием.

В переводе с латинского языка «эмоция» означает волновать, потрясать, возбуждать. Удовлетворяя свои потребности, человек получает положительные эмоции, а при невозможности их удовлетворить – отрицательные. В течение длительного времени ученые считали эмоции явлением, которое досталось человеку от его далеких животных предков.

Сегодня хорошо известно, что в структуру эмоций входит субъективный и познавательный компоненты, поэтому обусловленность эмоций двойная – потребности человека, с одной стороны, определяющие его отношение к объекту эмоций и, способность отразить и понять свойства этого объекта – с другой стороны.

Эмоции человека отличаются большим разнообразием и каждая из них своеобразна по своим источникам, переживаниям, внешним проявлениям, способам регуляции.

Эмоции можно разделить на положительные и отрицательные.

По критерию мобилизации ресурсов организма человека выделяются стенические и астенические эмоции, действующие противоположным образом. Если стенические эмоции вызывают прилив энергии, подъем и активность, то астенические вызывают противоположные чувства.

Различаются эмоции и по потребностям – низшие эмоции, вызывающие общие ощущения, например, голод, жажду, ощущение холода или тепла и высшие эмоции, связанные с общественными отношениями.

По поводу того, какова роль эмоций в осуществлении процессов жизнедеятельности человека, мнения ученых разделились.

Для эмоций характерны свои признаки:

человек реагирует на ситуацию возникновением эмоции, а не на раздражитель;
заблаговременная реакция на ситуацию и её оценка;

дифференцированная оценка разных ситуаций;
механизм адекватной и заблаговременной подготовки к ситуации;
механизм закрепления отрицательного и положительного опыта.

Кроме признаков эмоции имеют свои функции – мотивационно-регулирующую, коммуникативную, сигнальную, защитную, которая возникает моментально и позволяет защититься от опасностей.

Глубина внутренней жизни человека выражается в эмоциональных проявлениях, а одинаковые раздражители вызывают у разных людей разные и непохожие реакции.

Взаимодействие между людьми не может обойтись без эмоциональных проявлений, поэтому коммуникативная функция эмоций относится к одной из важнейших. Посредством эмоций человек показывает свое отношение к действительности, к другим людям.

Эмоциональные свойства личности

Проявляющееся у человека эмоциональное реагирование является эмоциональным свойством, определяющим его эмоциональность – это совокупность свойств человека, которые характеризуют содержание, качество и динамику эмоций и чувств.

Содержательные аспекты эмоциональности связаны со стержневыми параметрами личности – мотивационной направленностью, мировоззрением, системой ценностей, базовыми представлениями и др. Динамическими свойствами эмоциональности являются особенности возникновения, протекания, прекращения эмоциональных процессов и их внешнего выражения.

И.П. Павлов считал, что эмоциональность зависит от типа нервной системы. Многие психологи согласны, что эмоциональность необходимо рассматривать как составляющую темперамента, а это значит, что они подтверждают мысль о том, эмоциональность определяется наследственными, врожденными, генетически закрепленными предпосылками.

Структура эмоциональности довольно сложная, а основными её компонентами являются эмоциональная возбудимость, сила эмоций, эмоциональная устойчивость, которую определяют два фактора – время появления эмоционального состояния (чем позднее появляются эмоции, тем эмоциональная устойчивость будет выше) и сила эмоциогенного воздействия (чем она больше, тем выше эмоциональная устойчивость).

Разные люди из основных эмоций чаще всего переживают какую-то одну, поэтому в зависимости от выраженности эмоциональности различают эмоциональные типы людей, которые относятся к разным типам темперамента.

Эмоциональные типы людей выделяются по сочетанию эмоциональности (Э+ и Э-), активности (А+ и А-), по первичности и вторичности (П и В).

На основании этого выделяется восемь типов характеров:

нервный тип Э+, А-, П;
сентиментальный тип Э+, А-, В;
очень деятельный, бурный тип Э+, А+, П;
страстный тип Э+, А+, В;

сангвиник Э-, А-, П;
флегматик Э-,А-, В;
беспечный, аморфный тип Э-, А+, П;
апатичный тип Э-, А+, В.

Для эмоционального типа личности характерна легкость возникновения эмоционального состояния и его интенсивность.

Активность отражает потребность в каком-либо действии, необходимость осуществления задуманного плана. Человек с высокой активностью не может выносить безделья и простоя, в то время как другие долго думают, прежде чем что-то начать, он всегда ищет и находит себе занятие.

Другой стороной эмоциональности является первичность – быстрота исчезновения эмоции. Такой человек не будет долго оставаться под впечатлением пережитого, и непрестанно будет разряжать свои эмоции. Таких людей специалисты назвали «первичными», но, скорее всего это будут эмоционально-лабильные люди.

Полной противоположностью «первичным» являются «вторичные», чаще всего имеющие ровное настроение. Однако если их чашу терпения переполнить, то они будут сильно обижаться, гневаться и длительное время оставаться под впечатлением пережитого.

Эмоциональная сфера личности

Оставаться равнодушным к окружающему миру довольно сложно и, человек, взаимодействуя с ним, может радоваться, печалиться, испытывать возмущение и гнев, хорошее или плохое настроение, а это есть различные эмоциональные процессы.

От того, какое значение для человека имеют разные предметы, как полно они удовлетворяют его потребности, будет зависеть характер его переживаний. Определенные чувства и, надо сказать, не всегда приятные, вызывает даже собственное его поведение.

Случается так, что человека начинает мучить совесть за какие-то поступки. У человека не возникнет никакая эмоциональная реакция, если он абсолютно безразлично к чему-то относится. К.Д. Ушинский считал, что только чувствования человека ясно и верно выражают его отношение к миру.

Если в мыслях можно себя обмануть, то чувствования говорят о том, что такое человек есть на самом деле. С появлением эмоции происходит изменение, как внешнего вида человека, так и деятельности его внутренних органов, обменных процессов, состояния нервной системы.

При плохом настроении, человеку кажется всё серым и невыразительным, а с приходом радостного настроения, мир окрашивается во все цвета радуги.

Отсутствие у человека эмоциональности говорит о наличии тяжелого заболевания – это вид шизофрении, получившей название «эмоционально тупой индивид».

Отношение к поступкам и поведению других проявляется в эмоциях и чувствах человека, когда что-то нравится, возникает положительная эмоция. При безразличии ко всему, становится скучно, человек раздражается, а это уже эмоция.

Экспериментальным путем было установлено – человеку для благополучного существования необходимо действие на мозг трех видов раздражителей – 35% раздражителей, вызывающих положительные эмоции, 5% раздражителей, вызывающих отрицательные эмоции и 60% – эмоционально-нейтральных раздражителей.

Понятно, что на жизненный тонус человека положительные эмоции оказывают благотворное влияние, но и отрицательные эмоции тоже необходимы, но их доза должна быть небольшой.

Замечание 1

Компоненты эмоциональной сферы человека взаимосвязаны и образуют сложную систему, к ним относятся: эмоции, чувства, эмоциональные состояния.

Очень часто понятия «эмоции» и «чувства», несмотря на отличия, употребляются как синонимы.

Замечание 2

Эмоции – это непосредственное переживание в данный момент, а чувства – это постоянные, устоявшиеся эмоциональные отношения человека.

Чувства не всегда предметны, и они свойственны только человеку, потому что они социально обусловлены, например, чувство долга, чувство гордости, чувство собственного достоинства и др.

Эмоции характерны и для животных. Эмоциональные проявления человека регулируются социальными нормами.

Курсовая Эмоциональная сфера личности

Группа предметов	Гуманитарные
Предмет	Психология
Тема/вариант работы	Курсовая Эмоциональная сфера личности
Кол-во источников:	25
Кол-во страниц:	39 + приложения (всего 44 стр.)
Тип работы:	Курсовая работа, 2015 г.
Цена работы	650 руб

Содержание

Введение

Глава 1. Общие представления об эмоциях в психологии

1.1. Понятие эмоций

1.2. Классификация и функции эмоций

Глава 2. Теории эмоций

2.1. Психоорганические теории эмоций

2.2. Теории связи эмоций с когнитивными процессами

Глава 3. Эмоциональные особенности и свойства личности

3.1. Эмоциональные качества личности

3.2. Эмоциональное проявление личности

3.3. Структура эмоциональных процессов личности

Глава 4. Методология исследования эмоциональной сферы личности

4.1. Методы и методики

Заключение

Список литературы

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Под эмоциональными явлениями в современной психологии понимаются субъективные переживания человеком его отношения к предметам, явлениям, событиям, другим людям. Эмоции тесно связаны с потребностями, для удовлетворения которых человеку необходимо предпринять те или иные действия. При этом для осуществления произвольных действий человеку часто необходимо «предпринимать» определенные усилия, т. е. проявлять волю. Различные аспекты эмоций и волевых усилий в настоящее время активно исследуются многими учеными. Первоначально в исследовании эмоций утвердилось мнение о субъективной, т.е. психической, природе эмоций. Согласно этой точке зрения, психические процессы вызывают определенные органические изменения.

Чувства человека внешне заметны, они рассматриваются как первичное явление относительно эмоций. Они совершенствуются и, развиваясь, образуют ряд уровней, начиная от непосредственных чувств и кончая высшими чувствами, относящимися к духовным ценностям и идеалам. В индивидуальном развитии человека чувства играют важную социализирующую роль, выступая в качестве значимого фактора в формировании личности (в особенности ее мотивационной сферы). Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности. Эмоции играют важную мобилизационную и интегративно-защитную роль. «Производя почти моментальную интеграцию (объединение в единое целое) всех функций организма, эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм, часто даже раньше, чем определены локализация воздействий и конкретный механизм ответной реакции организма».

Эмоции и чувства – личностные образования, социально – психологически характеризующие человека; связаны с кратковременной и оперативной памятью.

Объект: эмоции и эмоциональные состояния.

Предмет: виды и формы эмоций.

Цель работы: рассмотреть эмоциональную сферу личности: эмоции, их функции, свойства и виды.

Гипотезой является предположение того, что развитию эмоциональной сферы личности способствуют все виды деятельности.

Для достижения поставленной цели были выполнены следующие задачи:

Изучить классификацию эмоций.

Проанализировать основные функции, выполняемые эмоциями.

Раскрыть основные теории природы эмоций.

Обозначить методологию исследования эмоциональной сферы личности.

Теоретическая разработка проблемы позволила обобщить и классифицировать материал, относящийся к данной теме. Анализ научной литературы и эмпирические наблюдения позволили сформулировать ряд идей о возможных связях человеческих чувств и развития эмоциональной сферы личности. Взаимозависимость этих явлений представляется несомненной, если исходить из житейского опыта, но не является научно обоснованной. Формулируя проблему исследования, мы исходили из следующих представлений:

— личность характеризуется устойчивыми эмоциональными особенностями;

— доказанным является возникновение эмоциональных реакций негативного характера на фрустрирующие воздействия из внешней среды;

— теоретически обоснованным является представление о мотивирующей и направляющей силе эмоциональных процессов.

Курсовая — Эмоциональная сфера личности учащегося

Статистика

На данный момент в каталоге содержится 1239 работ в 123 категориях

Введение 3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 6

1. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ И ЕЁ ФОРМИРОВАНИЕ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 8

1.1. Особенности эмоциональной сферы детей 8

1.2. Развития эмоциональной сферы подростков на уроках физической культуры 13

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 20

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 21

2.1. Организация исследования 21

2.2. Анализ результатов исследования 24

2.3. Рекомендации по результатам методик 33

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 42

ПРИЛОЖЕНИЯ 44

Новое на сайте

Эмоциональная и волевая сфера личности реферат по психологии

Наряду с простейшими автоматическими, безусловнорефлекторными и
сложными инстинктивными действиями, состоящими из цепи безусловных
рефлексов, имеются и такие действия, которые вырабатываются в течение
жизни индивидуума, то есть не врожденные и в каждом конкретном случае как
бы не связанные с осознанными волевыми действиями. К категории
приобретенных действий относятся в первую очередь навыки.
Воля как один из психических процессов создает у человека определенные

психические состояния (активность, собранность и т.п.) и является очень
важным, более или менее устойчивым психическим свойствам личности, от
которого зависит действенность мышления и чувства, а также активность
совершаемых практических действий и поступков.
Современные психологи по-разному рассматривают волю. Это зависит от

того, с каких философских позиций они выступают и как объясняют категории
свободы и необходимости. Но как бы разнообразны и противоречивы эти
взгляды ни были, в общей сложности они сводятся к двум основным
направлениям.
Сторонники так называемого индетерминизма считают, что человек

абсолютно свободен, а его действия и поступки никем и ничем не ограничены.
По их мнению, человек обладает волей, которая является безграничной
духовной силой, способной преодолеть любые препятствия, стоящие на его
жизненном пути. Придерживающихся этой позиции, по существу, объединяет
признание воли, не зависящей от материальных условий жизни человека. Это
не научное – идеалистическое направление. Оно не в состоянии правильно
ответить на вопрос о том, что такое воля, и показать ее роль в жизни человека,
так как пытается рассмотреть волю вне времени и пространства, вне
зависимости ее от законов существования природы, человеческого общества и
психики человека. Такое истолкование воли не помогает, да и не может помочь
человеку решать практические задачи, например, в области формирования
личности, воспитания воли и т.д.
Сторонники другого направления – детерминизма, в отличие от

индетерминизма, подчеркивают закономерную зависимость человека от
материальных условий его жизни, от причинно-следственных связей и
отношений, в которые он включен. Это направление прогрессивное, так как оно
признает материальность мира, его единство.
Характеристика воли свидетельствует о ее социальной сущности, то есть о

том, что она возникает и развивается по законам общественным, а не
биологическим. Именно с силу этого обстоятельства существование организма
человека, и в частности функционирование его нервной системы, в том числе и
физиологические механизмы волевых действий, в принципе зависят от образа
жизни человека и характера его деятельности. А это, как известно, определяется
тем обществом, членом которого является человек.
К основным волевым качествам человека можно отнести

целеустремленность, самообладание, самостоятельность, решительность,
настойчивость, энергичность, инициативность, исполнительность.
Целеустремленность – это способность человека подчинять свои действия

целям, которые необходимо достигнуть, это мобилизация сил на то, чтобы

Эмпирическое исследование эмоциональной сферы личности (на примере детей школьного возраста)

1 Описание исследования

эмпатия эмоциональный сфера личность

Целью работы является изучение психологических особенностей эмоциональной сферы личности.

Объект исследования: Эмоциональная сфера личности.

Предмет исследования: психология эмоциональной сферы детей школьного возраста.

Метод тестирование.

В качестве исследуемой базы выступали дети подросткового возраста школы №48 города Белгорода. Всего в исследовании приняло участие 20 человек (из них 16 девочек и 4 мальчика). Исследовалась эмоциональная сфера, психологические особенности подростков, успешность адаптации подростков среди коллектива, изучались эмоциональные свойства личности и экспресс-диагностика ряда эмоциональных состояний на основании выбора эталонных масок, соответствующих, по мнению испытуемого, его состоянию в данный момент.

Описание приложения 1.

Данная методика исследования была предложена Суворовой В.В. Она позволяет судить об эмоциональности по интегральному показателю.

Испытуемым был предоставлен данный тест для определения эмоциональности. Дети школьного возраста должны были отвечать на вопросы предложенного теста-опросника. После окончание теста, работы учеников были собраны. После чего производилась обработка результатов опроса.

Описание приложения 2.

Данная методика имеет название «Шкала депрессии Э. Бека». Методика взята из книги: Каппони В., Новака Т. она разработана для выявления уровня депрессии. испытуемым необходимо прочитать каждое утверждение, помещенное против порядковых цифр, и выбирать такое, которое наиболее точно определяет их самочувствие в настоящий момент. В рамках пронумерованных позиций можно выбрать несколько утверждений. После сбора данных необходимо провести их оценку. Ключ для оценки и обработки данных предложен в приложение 2.

2 Описание результатов

Описание результатов приложения 1.

В исследовании приняло участие 20 человек (из них 16 девочек и 4 мальчика).

Из этих испытуемых:

человека с низкой эмоциональностью.

– со средней эмоциональностью.

человека с высокой эмоциональностью.

Описание результатов приложения 2. В исследовании приняло участие 20 человек (из них 16 девочек и 4 мальчика).

Из этих испытуемых:

человека – депрессия отсутствует.

– легкая депрессия

– средняя депрессия

– депрессия высокая.

3. Анализ, оценка, интерпретация результатов

Низкая эмоциональность это: низкая чувствительность (безразличие) к расхождению между задуманным моторным действием и реальным результатом этого действия; ощущение спокойствия, уверенности в себе при выполнении физической работы, отсутствие беспокойства в случае невыполнения или плохого выполнения физической работы. Низкая потребность в общении, социальная пассивность, «узкий» круг контактов.

Средняя эмоциональность: Средневыраженная чувствительность к неудачам в ручном труде, возможному несовпадению задуманного и реального моторного действия; обычная интенсивность эмоционального переживания в случае неудач в физической работе. Средневыраженное стремление к деятельности. Среднеинтенсивное эмоциональное переживание в случае неудач в общении, типичная для человека чувствительность к оттенкам межличностных отношений; средневыраженная радость и уверенность в себе в процессе социального взаимодействия.

Высокая чувствительность (ранимость) в случае неудач в общении, ощущение постоянного беспокойства в процессе социального взаимодействия; неуверенность, раздражительность в ситуации общения. Высокая чувствительность (сильное эмоциональное переживание) по поводу расхождения между ожидаемым и реальным результатом ручного труда, постоянное ощущение неполноценности продукта физической работы.

Выражая полученные нами результаты в процентном соотношении, мы получим:

% – с низкой эмоциональностью.

% – присуща средняя эмоциональность.

% – обладают высокой эмоциональностью.

Данные показатели показывают нам, что детям школьного возраста более присуща средняя эмоциональность. Это означает, что 60%, т.е. 12 человек испытуемых, из 20, обладают средневыраженной чувствительностью к осуществлению деятельности, средневыражнной реакцией на проявление эмоций.

% – обладают высокой эмоциональностью. Ощущают постоянное беспокойство, волнение, переживание.

Остальные 25% – обладают низкой эмоциональностью. В основном пассивны, не слишком общительны, устойчивы к стрессам.

Приложение 2.

Отсутствие депрессии – человек не предрасположен к стрессам, он является эмоционально устойчивым, обладает стабильным состоянием нервной системы.

Легкая депрессия – нормальные человеческие переживания. Легкая депрессия, чаше всего, длится всего несколько дней и проходит самостоятельно. Чаще в этом случае настроение снижается к вечеру, когда все дела уже сделаны и человек, ни на что не отвлекаясь, отдает себя во власть депрессивных рассуждений о том, как все плохо, незадачливо, глупо и т. п.

Средняя депрессия – человек в таком состоянии начинает тяготиться жизнью, не хочет поправляться, не верит в возможность улучшения и часто думает, что единственный выход или правильный шаг – это покончить с собой. Тревога здесь, как правило, очень высока, сильное внутреннее напряжение не дает человеку покоя, несмотря на то, что сил, кажется, нет никаких. Развеселить такого человека почти невозможно, он игнорирует любое оптимистичное замечание окружающих, иногда, правда, с ироничной улыбкой.

Высокая (тяжелая) депрессия – снижение настроения в этом случае проявляется, как правило, именно подавленностью, тоска ощущается буквально как физическая боль. При этом сам человек часто не считает свое настроение сниженным, просто не думает, что это может иметь какое-то значение на фоне общей безнадежности и бессмысленности его существования. Тревога может не ощущаться вовсе, а может казаться запредельной, иногда такие пациенты говорят, что они словно бы зажаты в каких-то тисках, и то ли сами они будут раздавлены, то ли тиски не выдержат. На лице у них выражение скорби, углы рта опущены, верхнее веко изломано под углом в области внутренней трети, на лбу характерная складка, поза сгорбленная, голова опущенная. Суицидальные намерения вполне отчетливы.

По результатам данного теста опросника, мы получили следующие данные (в процентном соотношении):

% депрессия отсутствует.

% легкая депрессия

% средняя депрессия

% депрессия высокая.

Данные показатели показывают нам, что у испытуемых данного возраста преобладает легкая и средняя форма депрессии. Дети школьного возраста склонны к различного рода переживаниям. В основном переживания на почве учебы. Чтобы понизить коэффициент депрессии рекомендовано проводить культурно-массовые мероприятия, занятие физической культурой на свежем воздухе, кружки, секции, рекомендовано включать в питание молоко и молочные продукты.

Таким образом, было проведено исследование эмоциональной сферы личности на основе учащихся 9 класса школы № 48 г.Белгорода. в данном исследовании принимали участие 20 человек – из них 16 девочек и 4 мальчика. Испытуемые в отведенном порядке ответили на вопросы тестов опросников и сдали получившиеся результаты на проверку, обработку и оценку.

После проведения оценки и обработки результатов мы выявили результаты, которые представлены и проанализированы в пункте 2.3. Анализ, оценка, интерпретация результатов.

Данное исследование способствовало выявлению эмоциональности детей школьного возраста и определения уровня депрессии.

Библиографический список

Макдауголл У. Различение эмоций и чувства / У. Макдауголл. Психология эмоций: Тексты. – М., 1984. – С. 156.
Петровский А.В. Чувства. Общая психология: Учебник / А.В. Петровский – М.: – 1986. – с. 290.

. Первин Л.А. Психология личности: Теория и исследования / Л.А. Первин, – М.: Аспект Пресс – 2006 – с.607.

. Якобсон Я.М. Психология чувств / Я.М. Якобсон, – М.: – 1958.- с. 228.

. Додонов Б.И. «В мире эмоций» – К., 1987 г. – 140 с.

. Райгородский Д.Я. «Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие» – С., 2000 – 672 с.

. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. / Е.П. Ильин – СПб.: Питер – 2000. – 752 с.

. Изард К. Психология эмоций / К. Изард. – СПб.: Питер, 2004. – с.240.

. Бодалев А.А. Личность и общение / – М.: Академия – 2001 – 206с.

. Петровских А., Петровских В., «Развитие личности ребенка» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: <http://adalin.mospsy.ru/> загл. С экрана / А. Петровских, В. Петровских.

. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев,- 2003 – с. 385.

. Аверин В.А. Психология личности / В.А. Аверин,- 2004 – с. 191.

. Реан А.А Психология изучения личности / А.А. Реан – СПб.: Издательство Михайлова В.А. – 2003 -с. 281.

eKhNUIR: Методики исследования эмоциональной сферы человека : учебно-методическое пособие

eKhNUIR >

Факультет психології >

Навчальні видання. Факультет психології >

Please use this identifier to cite or link to this item:
http://dspace.univer.kharkov.ua/handle/123456789/14192

Название:	Методики исследования эмоциональной сферы человека : учебно-методическое пособие
Другие названия:	Методики дослідження емоційної сфери людини : навчально-методичний посібник
Авторы:	Заика, Е. В. Зимовин, А.И.
Ключевые слова:	Research Subject Categories::SOCIAL SCIENCES::Social sciences::Psychology эмоции методики исследования эмоциональная сфера личности
Issue Date:	2018
Библиографическое описание:	Методики исследования эмоциональной сферы человека : учебно-методическое пособие / сост. Е. В. Заика, А. И. Зимовин. – Харьков: «ПромАрт», 2018. – 260 с.
Краткий осмотр (реферат):	В данном пособии систематизированы и описаны как классические, так и новейшие разработанные и модифицированные методики исследования эмоций. Представлен теоретико-методологический анализ проблемы изучения эмоциональных явлений личности. Приведены результаты исследования эмоциональных нарушений при неврозах, органических поражениях мозга, шизофрении. Для подготовки бакалавров, магистров, аспирантов и докторантов по различным психологическим специальностям, также практическим психологам.
URI:	http://dspace.univer.kharkov.ua/handle/123456789/14192
ISBN:	978-617-7634-07-1
Appears in Collections:	Навчальні видання. Факультет психології

Эмоциональная сфера личности в психологии: особенности, характеристика

По мере познания окружающей среды, действительности, людей или предметов человек испытывает субъективные переживания. Такая психологическая характеристика обуславливается эмоциями, которые отражают внутреннее состояние на внешнее воздействие индивида. Эмоциональная сфера личности в психологии постоянно изучается и дифференцируется, т.к. человек испытывает и ощущает массу чувств, которые сменяют друг друга и указывают на индивидуальные особенности.

Функции эмоций

Эмоции – это психические явления индивида, которые протекают в виде переживаний и отражают субъективную оценку человека к различным ситуациям, в том числе передают отношение об удовлетворенности или неудовлетворенности потребностей.

Чувственная сфера индивида проявляется в интонации, жестах, в мимических и двигательных реакциях, а также сильные переживания влияют на физиологические процессы, протекающие в организме. Кроме того, эмоции призваны выполнять определенные функции, что важно в процессе жизнедеятельности:

Познавательная функция предусматривает проявление побуждающих эмоций, которые стимулируют к действию или, напротив, вызывают скуку. Например, если подключилось любопытство, то человек стремится познать все, что связано с этим знанием. Если объект познания не интересен, то появляются негативные чувства.

Сигнальная функция заключается в том, чтобы оповещать организм и окружающих людей об состоянии человека ввиду удовлетворения или неудовлетворения потребностей. При ощущении дискомфорта эмоции служат источником сигнала для устранения неприятных ощущений или, наоборот, фиксируют источник удовольствия в памяти. При этом некоторые люди способны скрывать собственные переживания, в то же время многие умеют распознавать чужие чувства по вербальным и невербальным признакам.

Регулятивная – подразумевает то, что эмоции становятся регуляторами внутренних процессов, как психических, так и физиологических. В зависимости от ситуации человека может парализовать страх, он может почувствовать возбуждение или стеснение, что приводит к учащенному сердцебиению, частому дыханию и к другим изменениям в организме. Управление таким процессом невозможно, т.к. оно связано с неосознанными нервными реакциями организма.

По собственному опыту можно судить о том, насколько своеобразна и многообразна чувственная палитра человека. При этом эмоционально волевая сфера подвержена самым разнообразным классификациям. Наиболее понятное и очевидное деление подразумевает положительные и отрицательные проявления. Так, стенические или позитивные эмоции мобилизуют силы человека, повышая активность, но есть еще астенические или негативные, которые вызывают упадок сил.

Структура эмоциональной сферы личности включает в себя три фактора: предмет, переживание и потребность или мотив. Любое событие или явление это предмет для переживания и непроизвольного проявления эмоций. Мотивационный компонент выступает в роли оценки значимости потребности. Таким образом, чувственные переживания связаны с субъективной реакцией человека на удовлетворение потребностей.

Особенности эмоциональной сферы личности

Теории эмоций зрелого человека изначально связаны с именем Чарльза Дарвина, который в своих ученых трудах описал связь между биологией и психологией эмоциональных явлений. Именно благодаря эволюционным наблюдениям появилась теория об эмоциях, как важном приспособительном механизме, способствующем адаптации к разнообразным жизненным ситуациям. В дальнейшем исследование подхватили У. Джемс и К. Ланге, которые доказали, что для соответствующих эмоций существуют отличительные физические изменения.

В зависимости от различных факторов, влияющих на человека, выделяют множество видов эмоционального состояния, при этом можно выделить несколько фундаментальных:

Аффект – стремительно и неудержимо протекающее эмоциональное состояние, которое часто неподвластно сознанию и волевому контролю. Развитие аффекта происходит неожиданно, под действием потрясения, в результате которого нарушается концентрация и снижается память.

Чувства – наиболее простые эмоции, проблема которых состоит в невозможности выражения. В этом случае требуется обогащение чувственного опыта, чтобы осознавать окраску, свойство и оттенок психического процесса.

Эмоции, как узконаправленное выражение чувств и переживаний по отношению к ситуации и потребностям субъекта.

Страсть подразумевает практически полное сосредоточение на предмете страсти. Данная эмоция является доминирующей и может вызывать нарушения психологической сферы.

Настроение считается достаточно устойчивым эмоциональным проявлением, средней интенсивности. При этом на настроение влияют индивидуальные характеристики личности, а диагностика проводится с помощью различных психологических тестов и опросов.

Если кратко выразить суть эмоций, то это переживания и чувства, которые людям довольно сложно контролировать. Но, в настоящее время существуют психотерапевтические методы развития эмоционально волевой сферы, благодаря которым, можно скорректировать и отрегулировать психическое состояние человека. Ведь от чувственного содержания и настроения зависит качество жизни людей, как в социальном аспекте, так и в плане личностных достижений.

Эмоциональный интеллект как способность: теория, вызовы и новые направления

Среди наиболее исследуемых и обсуждаемых вопросов в литературе по EI способностей является то, может ли EI способности предсказать значимые различия в жизненных результатах — имеет ли значение EI способности? (Антонакис, Ашканасы и Дасборо, 2009; Брэкетт, Риверс и Саловей, 2011; Майер, Саловей и Карузо, 2008). Несколько исследований показали, что способность EI позволяет прогнозировать результаты, связанные со здоровьем, в том числе более высокую удовлетворенность жизнью, снижение депрессии и меньшее количество проблем со здоровьем (Fernández-Berrocal & Extremera, 2016; Martins, Ramalho, & Morin, 2010). Кроме того, люди с высоким EI, как правило, воспринимаются окружающими более позитивно из-за их более высоких социально-эмоциональных навыков (Fiori, 2015; Lopes, Cote, & Salovey, 2006) и, таким образом, обладают лучшим межличностным взаимодействием в семье (Brackett et al., 2005), на работе (Côte & Miners, 2006) и в социальных отношениях (Brackett et al., 2006). Способность EI также положительно влияет на производительность труда и лидерство на рабочем месте (Côte, Lopes, Salovey, & Miners, 2010; O’Boyle, Humphrey, Pollack, Hawver, & Story, 2011).

Доказательства способности EI прогнозировать академический успех неоднозначны в условиях послесреднего образования (см. Parker, Taylor, Keefer, & Summerfeldt, глава 16, этот том), но более согласованы для результатов средней школы, где показатели EI способностей были связаны с меньше поведенческих проблем и проблем с обучением, оцениваемых учителями, и более высокие академические оценки (Ivcevic & Brackett, 2014; Rivers et al., 2012). Существуют также убедительные доказательства из более чем 200 контролируемых исследований школьных программ социального и эмоционального обучения (SEL), показывающие, что хорошо выполненные программы SEL сокращают количество поведенческих и эмоциональных проблем и улучшают академическую активность и оценки учащихся (Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor, & Schellinger, 2011; см. Также Elias, Nayman, & Duffell, гл.12, настоящий том). Хоффманн, Ивчевич и Брэкетт (глава 7, этот том) описывают один примечательный пример такой программы SEL, основанной на фактах, — подход RULER, который непосредственно основан на модели EI с четырьмя ветвями.

Хотя эти результаты, безусловно, обнадеживают в отношении важности EI способностей как предиктора личных, социальных и производственных результатов, есть несколько важных предостережений в отношении этого вывода. Во-первых, измерения EI способностей могут преимущественно отражать аспекты знаний EI, которые могут отличаться от рутинного применения этих знаний в реальном социально-эмоциональном взаимодействии. Это несоответствие между эмоциональным знанием и применением знания также подтверждается упомянутой выше трехсторонней моделью EI (Mikolajczak, 2009), которая отделяет знания, основанные на способностях, от приложений на основе черт в рамках своей теории. Например, он допускает возможность того, что человек с сильными познавательными знаниями и вербальными способностями может описать, какое эмоциональное выражение было бы полезно в данной ситуации, но может быть не в состоянии выбрать или даже отобразить соответствующую эмоцию в конкретном социальном столкновении.В самом деле, многие другие факторы, помимо интеллекта, влияют на фактическое поведение людей, включая личность, мотивы, убеждения и ситуативные влияния.

Это приводит ко второму предупреждению: достаточно ли отличается EI способностей от других установленных конструктов, таких как личность и IQ, для прогнозирования возрастающей дисперсии результатов за пределами этих хорошо известных переменных. Хотя совпадение показателей EI с известными конструкциями более очевидно для показателей EI по признакам (Joseph, Jin, Newman, & O’Boyle, 2015), некоторые исследования показали, что значительная разница в тестах EI способностей, в частности MSCEIT , был предсказан интеллектом, но также и личностными чертами, особенно чертой уступчивости (Fiori & Antonakis, 2011). Эти результаты предполагают, что EI способности, измеряемой с помощью MSCEIT, относится не только к сфере эмоциональных способностей, как это первоначально предполагалось, но также зависит от характеристик личности, что противоречит идее о том, что EI способности следует понимать (и измеряется) исключительно как форма интеллекта. Учитывая эти совпадения, вклад EI способностей снижается, если учесть личность и IQ. Например, метаанализ, проведенный Джозефом и Ньюманом (2010), показал, что EI способностей обеспечивает значительную, но довольно ограниченную инкрементную валидность в прогнозировании эффективности работы над личностью и IQ.

Конечно, можно возразить, что даже небольшая часть возрастающей дисперсии, не учитываемая известными конструкциями, стоит затраченных усилий. Более того, более конструктивное размышление о роли способности EI в прогнозировании различных результатов связано с пониманием того, почему ее вклад до сих пор мог быть ограниченным. Результаты, предсказанные способностью EI, должны быть специфичными для эмоций, учитывая, что это форма интеллекта, относящаяся к эмоциональной сфере. Нет веских оснований для ожидания способности EI прогнозировать общие результаты работы, такие как производительность труда; мы уже знаем, что для такого исхода наибольшее различие приходится на IQ и личность.Вместо этого будут более подходящими результаты, связанные с работой, которые включают регулирование эмоций, такие как эмоциональный труд. Эта идея подтверждается метааналитическими данными, показывающими более сильную инкрементальную прогностическую достоверность EI способностей для должностей с высоким уровнем эмоционального труда, таких как должности по обслуживанию клиентов (Joseph & Newman, 2010; Newman, Joseph, & MacCann, 2010).

Другая причина, по которой возрастающая достоверность показателей EI способности кажется довольно низкой, может быть связана с ограничениями текущих показателей EI.Например, было показано, что MSCEIT лучше всего подходит для различения людей на нижнем конце распределения способностей EI (Fiori et al., 2014). Для других людей (средний и высокий уровень EI) вариации в оценках MSCEIT, по-видимому, не отражают истинные вариации в способности EI. Учитывая, что большая часть доказательств EI способностей на сегодняшний день основана на MSCEIT, вполне вероятно, что некоторая дополнительная достоверность EI способностей была «потеряна» из-за ограничений теста, используемого для ее измерения.

Еще одно предостережение касается вывода о прогностической достоверности EI способностей на основании результатов программ EI и SEL.Здесь проблема отчасти усложняется тем фактом, что такие термины, как «способность» и «компетентность» часто используются как синонимы, но на самом деле отражают разные характеристики, причем последние являются характерным закреплением первых посредством практики и опыта. Многие программы EI на самом деле предназначены для развития эмоциональной компетентности, выходя за рамки простого приобретения эмоциональных знаний и работая над применением этих знаний в различных контекстах. Таким образом, другие процессы и факторы, помимо прямого обучения и изучения способностей EI, вероятно, способствуют положительным результатам программы. Например, наиболее эффективными школьными программами SEL являются те, которые также изменяют школьную и реляционную среду таким образом, чтобы моделировать, укреплять и предоставлять учащимся возможности практиковать недавно приобретенные навыки EI в повседневных ситуациях (см. Также Elias et al. , Глава 12, этот том; Хамфри, глава 8, этот том). Таким образом, было бы неуместно приписывать результаты таких программ исключительно повышению способностей учащихся к EI, не принимая во внимание поддерживающие социальные и контекстные влияния.

Также важно лучше понять, какие процессы опосредуют роль ЭИ способностей в улучшении эмоционального функционирования людей. Социальные когнитивные теории самоэффективности (Bandura, 1997) и самооценки (Marsh & Craven, 2006) могут сообщить, какие типы процессов могут быть вовлечены в связь способности с изменением поведения. В частности, успешное приобретение и повторная практика навыков EI может укрепить у людей чувство уверенности в использовании этих навыков (т. Е. Более высокую воспринимаемую самоэффективность EI), что повысит вероятность использования этих навыков в будущих ситуациях, что, в свою очередь, обеспечит дальнейшее развитие. возможности отточить навыки и укрепить чувство собственной компетентности (Keefer, 2015).Исследования веры в самоэффективность в способности управлять эмоциями подтверждают эту точку зрения (Alessandri, Vecchione, & Caprara, 2015).

Mayer et al. (2016) убедительно резюмировали амбивалентную природу доказательств прогностической валидности способности EI: «Прогнозирование от интеллекта до отдельных примеров« умного »поведения чревато сложностями и слабо в каждом отдельном случае. В то же время результаты более эмоционально интеллигентных людей существенно отличаются от результатов менее интеллектуальных »(стр.291). Мы согласны с этим выводом, но рассматриваем его как предварительный, учитывая, что есть несколько нерешенных вопросов, касающихся способа измерения и концептуализации EI способностей, как обсуждается ниже. Это открывает возможность того, что предсказательная достоверность EI улучшится, как только эти измерения и теоретические вопросы будут прояснены.

Эмоциональное заражение — обзор

Эмпатия и социальная компетентность

Эмпатия — сложное явление. Современные теории эмпатии предполагают восходящий процесс автоматических моторных, соматосенсорных и аффективных реакций, связанных с эмоциональным заражением.Этот восходящий процесс, в котором тело является основным путем автоматического воспроизведения эмоционального состояния, которое испытывают другие (Preston & de Waal, 2002), взаимодействует с более когнитивно сложными нисходящими процессами. Эти последние процессы будут нести ответственность за способность сочувствовать посредством восприятия перспективы и ментализации (Zaki & Ochsner, 2012).

Свойства зеркальных нейронов делают их вероятным нейронным механизмом для восходящего процесса. Логика эмоционального зеркального отображения такова: когда мы улыбаемся, мы обычно испытываем определенное чувство, психическое состояние. Когда мы видим, как кто-то улыбается, активация зеркальных нейронов в нашем мозгу также вызывает чувство, связанное с улыбкой. Таким образом, мы чувствуем то, что чувствуют другие. Зеркальные нейроны могут заставить нас сопереживать другим двумя способами: в одном случае зеркальные нейроны будут имитировать наблюдаемое действие и, взаимодействуя с эмоциональными мозговыми центрами, запускают активность в этих мозговых центрах, чтобы вызвать соответствующее чувство (Iacoboni, 2008a). , 2008b). В другом случае активности зеркальных нейронов будет достаточно, чтобы вызвать это чувство.Эти два механизма можно проверить эмпирически, но только с помощью методов регистрации активности нейронального ансамбля.

Исследования по имитации и наблюдению за эмоциональными выражениями лица продемонстрировали, что сеть, включающая вентральную премоторную кору / pIFG (предполагаемую область зеркального нейрона) и структуру, классически связанную с эмоциями, миндалевидное тело, активны как во время наблюдения, так и в большей степени во время имитация (Carr, Iacoboni, Dubeau, Mazziotta, & Lenzi, 2003). Корреляции между мозгом и поведением также продемонстрировали, что активность в этой сети областей коррелирует с самооценкой сочувствия (Pfeifer, Iacoboni, Mazziotta, & Dapretto, 2008).Эти результаты совместимы с первым механизмом эмпатии, в котором зеркальные нейроны просто имитируют выражение лица, а не эмоцию, которая имитируется, вызывая активность в миндалине. Однако есть и другие исследования, которые показывают, что активность вентральной премоторной коры / pIFG сама по себе коррелирует с эмпатией, когда субъекты наблюдают за действиями захвата (Kaplan & Iacoboni, 2006) или слушают звуки действия (Gazzola, Aziz-Zadeh, & Keysers, 2006). Эти результаты больше соответствуют второму механизму эмпатии, описанному в предыдущем тексте.Наконец, есть исследования нейронного зеркального отображения и эмпатии, которые не затрагивают все области, связанные с зеркальными нейронами у обезьян, и тем не менее эти области демонстрируют зеркальные ответы, потому что они активны во время производства и восприятия эмоции. Например, когда субъекты испытывают отвращение или наблюдают отвращение к другим, в обоих случаях активируется только островок (Wicker et al., 2003). Более того, когда субъекты испытывают боль или просто знают, что другие испытывают боль, в обоих случаях активируются только островковая часть и передняя поясная корка (Singer et al., 2004).

Как нам понять все эти результаты? Общий ответ на этот вопрос заключается в том, что мозг делает нас более сочувствующими, создавая симуляцию того, что мы воспринимаем. Таким образом, когда мы наблюдаем повседневное захватывающее действие по отношению к чашке кофе, мы активируем области с захватывающими представлениями, такие как вентральная премоторная кора / pIFG. Нам не нужно активировать лимбические области, потому что употребление кофе обычно не связано с эмоциями. Когда мы наблюдаем и имитируем эмоциональные выражения лица, моделирование включает как моторные аспекты выражения лица (вентральная премоторная кора / pIFG), так и его эмоциональные аспекты (миндалевидное тело). В случае производства и восприятия отвращения, учитывая, что островок был связан с обоими (Calder, Keane, Manes, Antoun, & Young, 2000), его активации в обоих случаях будет достаточно.

Наконец, в случае боли, когда мы знаем, что другие испытывают боль, но не видим их (Singer et al., 2004), компонент моторной симуляции эмпатии не активируется, и активируется только аффективная аспект боли (передняя поясная извилина кора и островок). С другой стороны, в исследованиях, показывающих, что болезненные раздражители прикладываются к руке, транскраниальная магнитная стимуляция (ТМС) демонстрирует модуляцию двигательной возбудимости, которая коррелирует с эмпатией, что свидетельствует о компоненте имитации двигательной активности эмпатической реакции (Avenanti, Bueti, Galati и Aglioti , 2005).

Многие недавние исследования из различных лабораторий с использованием различных маркеров зеркальной активности продемонстрировали корреляцию между этими маркерами и эмпатией, а также с показателями социальной компетентности (Cheng et al. , 2009; Cheng, Yang, Lin, Lee, & Decety, 2008; Fecteau, Pascual-Leone, & Théoret, 2008; Hooker, Verosky, Germine, Knight, & D’Esposito, 2010; Lepage, Tremblay, & Théoret, 2010). Таким образом, нейронное зеркальное отображение у людей потенциально представляет собой биомаркер социальности.Действительно, исследования фМРТ (Iacoboni et al., 2004), MEG (Kilner, Marchant, & Frith, 2006) и EEG (Kourtis, Sebanz, & Knoblich, 2010) показывают усиление нейронного зеркального отображения, когда воспринимаемые действия встроены в социальные отношения.

Введение в психологию

Определение психологии

Психология — это научное исследование психических процессов и поведения человека.

Цели обучения

Определите основные отрасли психологии

Основные выводы

Ключевые моменты

Психология — это академическая и прикладная дисциплина, которая стремится понять поведение, психические функции и эмоциональные процессы людей.
Психологи исследуют, как психические и эмоциональные факторы влияют на индивидуальное развитие и поведение, и как на сами эти факторы могут влиять физиологические и биологические процессы.
Клинические психологи специализируются на диагностике и лечении психических заболеваний; они обычно работают напрямую с клиентами, используя различные формы терапевтического лечения.
Психологи-исследователи используют научные методы для изучения широкого круга тем, связанных с психическим здоровьем и поведением.

Ключевые термины

психосоциальный : Имеет как психологические, так и социальные элементы.
когнитивный : Часть психического функционирования, которая имеет дело с логикой и воспоминаниями, в отличие от аффективного функционирования, которое имеет дело с эмоциями.
социокультурный : Относящийся как к обществу, так и к культуре.

Психология — это академическое и прикладное исследование психических функций и поведения. Слово «психология» происходит от двух специфических греческих слов — psyche, , что означает «душа», «жизнь» или «разум», и logia, , что означает «изучение.«Проще говоря, психология — это изучение ума.
Общая цель психологии — понять поведение, психические функции и эмоциональные процессы человека.
Эта область в конечном итоге направлена на благо общества, отчасти благодаря тому, что она направлена на лучшее понимание психического здоровья и психических заболеваний.

Большинство психологов можно отнести к социальным, поведенческим или когнитивным специалистам. Психологи изучают множество различных областей, включая биологические основы, психическое благополучие, изменения и развитие с течением времени, личность и других, а также потенциальные дисфункции.
Они исследуют, как психологические факторы взаимодействуют с биологическими и социокультурными факторами, влияя на индивидуальное развитие. Психологи пытаются понять не только роль психических функций в индивидуальном и социальном поведении, но также физиологические и биологические процессы, лежащие в основе когнитивных функций и поведения.

Биология, психология и общество формируют нашу жизнь : Психология стремится понять, как психологические факторы взаимодействуют с социокультурными и биологическими факторами, влияя на индивидуальное развитие.

Психология изучает такие концепции, как восприятие, познание, внимание, эмоции, феноменология, мотивация, функционирование мозга, личность, поведение, устойчивость, бессознательный разум и межличностные отношения. Полученные знания затем применяются в различных сферах человеческой деятельности, включая проблемы повседневной жизни людей и лечение психических заболеваний. Психологию называют «центральной наукой», потому что психологические исследования связаны с социальными науками, естественными науками, медициной и гуманитарными науками (такими как философия).

Клиническая и неклиническая психология

Клиническая психология специализируется на диагностике и лечении психических расстройств и психических заболеваний. Психологи, работающие в клинической сфере (например, терапевты или консультанты), работают с клиентами, которые борются с психическим заболеванием, для оценки, диагностики и применения различных форм терапевтического лечения. Во многом это лечение основано на клинических исследованиях.

В то время как клинические психологи обычно работают с клиентами напрямую, неклинические психологи уделяют больше внимания исследованиям.Психологи-исследователи используют научные методы для изучения взаимосвязей между различными психосоциальными переменными и изучения широкого круга тем, связанных с психическими процессами и поведением. Исследователи и другие неклинические психологи часто работают на факультетах психологии университетов или преподают в других академических учреждениях (например, в медицинских школах или больницах). Некоторые из них работают на производстве и в организациях, в медицинских учреждениях, в средствах массовой информации, в спорте или в судебно-медицинской экспертизе и других областях, связанных с законом.