Мозговой штурм как метод обучения пример: Как проводить мозговой штурм

Метод интерактивного обучения: как провести мозговой штурм в классе

Как часто на ваш вопрос ученик отвечал «я не знаю»? Мозговой штурм — эффективная стратегия в классе для генерирования идей по заданной теме. Используйте технику мозгового штурма, чтобы активизировать мыслительную деятельность ребенка и помочь ему вспомнить все о пройденной теме. 

Когда и зачем проводить в классе мозговой штурм

• Проверка знаний учеников. Активный метод урока «мозговой штурм» помогает напомнить учащимся о теме, которую они уже проходили.

• Объяснение темы на бытовых вещах. Предложите студентам связать дисциплину, которую они изучают в классе, с явлениями, которые они испытали в своей жизни. Например: как вы используете электричество в вашем доме? какие химические реакции мы наблюдаем в природе? какие изменения в погоде вы заметили в последнее время?

• 
  

  Предварительный шаг перед разработкой проекта. Кто не делал в школе различные проекты? Мозговой штурм может быть первым этапом перед планированием классного мероприятия или проектного исследования школьника. 

Почему мозговой штурм стоит использовать

Дети учатся свободно выражать выражать свои идеи и мысли по теме, не боясь осуждения. Занятия с использованием этого метода организации урока дают учащимся возможность сформировать связи между текущей темой и тем, что они уже изучили. Дети учатся слушать и обдумывать идеи других, тем самым демонстрируя уважение к своим одноклассникам.

 Мозговой штурм это отличная стратегия для:

• использования в инклюзивном классе;

• проверки полученных знаний; 

• возможности всем ученикам высказать свои мысли; 

• устранения страха неудач;

• развития творческих способностей;

• устранения страха риска.

С чего начать?

Кого-то мозговой штурм может пугать, ведь такой метод организации урока может показаться неструктурированным и хаотичным. Есть несколько правил, которые помогут сделать работу слаженной и обеспечат хороший результат: 

1. Обсуждаем и не боремся за правоту. Не существует правильных или неправильных ответов. Во время мозгового штурма нет команды победителей или проигравших. Все идеи и мысли рассматриваются и имеют право жить. Педагог должен управлять мозговым штурмом, чтобы обсуждение было дружелюбным. Также убедитесь, что все участвуют в процессе.

2. Постарайтесь сгенерировать как можно больше идей и ответов. Важно сформулировать вопрос или тему, на который учащиеся будут отвечать. Это поможет выработать максимум идей. Подготовьте список уточняющих вопросов, которые помогут направить мысли учеников в правильном направлении, если обсуждение зайдет в тупик. Попросите детей записывать свои идеи, чтобы они не повторялись и чтобы ни одна идея не было упущена из вида. 

3. Установите ограничение по времени. Установленное время будет зависеть от характера темы обсуждения. В конце занятия ученики могут обобщить все идеи, которые были обсуждены.

Ваша миссия как учителя:

координировать и управлять мозговым штурмом, не добавляя свою оценку или комментарии к представленным идеям.

Хотите узнать больше об интересных современных методах преподавания? Посмотрите вебинар «Сторителлинг в образовании. Новая техника вовлечения в обучение» и узнайте, как простая история может приковать к вам внимание учеников на протяжении всего урока! Просмотр вебинара совершенно бесплатно. Также вы можете оформить свидетельство участника вебинара.

Виды мозгового штурма в классе

Простой мозговой штурм. Запишите вопрос для обсуждения на доске или флипчарте и предложите учащимся добавить свои материалы. По истечении времени ученики могут высказать идеи, написанные на доске или диаграмме.

Мозговой штурм в группах. Разделите класс на группы (2–4). Всем может быть предоставлена ​​одна и та же тема. Каждая группа записывает свои идеи. Установите сроки группового мозгового штурма. Когда время закончится, один ученик из каждой группы презентует сгенерированные идеи. Студентам также может быть предоставлена ​​вторая статья, чтобы отметить идеи, которые они пропустили. Таким образом, студенты могут генерировать и понимать все идеи, представленные на сессии.

Парный мозговой штурм. В этой стратегии студенты делятся на пары, и каждая пара обсуждает свои идеи и записывает их.

Метод пирога. Нарисуйте на листе (или доске) круг и впишите в него основную тему/вопрос. Разделите круг на 4 или 6 частей — это будут подтемы. Ученики генерируют идеи для каждой подтемы и записывают их в соответствующий кусочек «пирога». В конце мозгового штурма на диаграмме отобразятся все идеи по общей теме.

Карточный метод. Попросите ученика записать свою идею на «карточке» (или листе бумаги) и передать ее соседу справа. Следующий ученик читает записанную идею и добавляет свою. Таким образом, листок передается по классу, каждый из детей вносит свой вклад. Если у кого-то нет идей, он может написать вопрос, который обсуждается в конце мозгового штурма.

Метод мозгового штурма способствует развитию творчества и интеллекта. Узнать больше о развитии интеллектуальных способностей можно из бесплатного вебинара для педагогов «Лестница интеллекта: инструменты для прокачки мышления на разных возрастных этапах». 

План проведения мозгового штурма в классе 

1. Определите метод мозгового штурма, который вы будете применять на тематическом уроке. Мы рассмотрим мозговой штурм в группах на примере темы экологии.

   
   
   
   

2. Расскажите ученикам о форме занятия, его целях. 

3. Обозначьте тему занятия. Задайте главный вопрос урока, на который необходимо ответить. Например: как очистить городские водоемы от мусора?

4. Запишите на доске все правила мозгового штурма, которые описывались в начале статьи. Обговорите их с классом, спросите, все ли понятно. 

5. Разделите класс на 2–4 группы. Выберите в каждой группе руководителя.

6. Есть два пути. Первый — обе группы генерируют идеи и ответы на данный вопрос. Второй — одна группа генерирует идею, а вторая является аналитиками, цель которых — находить положительные и отрицательные стороны в каждой идее.

    

7. Обозначьте время, в течение которого ребята будут проводить мозговой штурм. Около 20 минут.

8. После истечения времени представитель каждой группы презентует идеи. Сравните, какая группа дала больше идей, какая меньше. Если одна из групп была аналитиками — в конце необходимо выбрать одну или несколько лучших идей. 

9. По заданной теме или вопросу можно дать задание: написать эссе. Ученик может выбрать понравившуюся идею и написать сочинение-рассуждение на эту тему.

Вы должны внимательно следить за ходом мозгового штурма! Следите, чтобы никто из учеников не принижал идеи других, называя их «плохими» (ведь одно из правил — не критикуй). Следите за тем, чтобы все принимали участие в обсуждении. И, конечно, тщательно продумайте план урока.

Проводить урок методом мозгового штурма можно на любую тематику. Рассуждать о вреде курения и искать способы избавления от вредной привычки. На уроке литературы можно устроить мозговой штурм по какому-либо произведению.

Игровой метод проведения урока «мозговой штурм» — это не просто поиск ответов на вопрос. Это больше, чем слепая генерация идей. Процесс способствует творческому развитию и увеличивает любопытство. Любопытство открывает нам возможность смотреть на вещи под другим углом. А взгляд на вещи с другой точки зрения развивает критическое мышление, что способствует развитию мозга.

Мы подготовили для вас яркую схему органайзера для мозгового штурма

, которую вы можете использовать в классе. Вам остается только распечатать! Скачать схему бесплатно можно по ссылке: yadi.sk/i/6BhERxw5_a3YZw.

Как еще можно заинтересовать поколение Z? Какие рабочие методики и техники обучения больше всего подходят для этих детей? Каковы их психо-возрастные особенности? Все это вы найдете в курсе повышении квалификации «Методика обучения и воспитания детей поколения Z в условиях реализации ФГОС для учителей алгебры» (72ч). Получите удостоверение установленного образца после прохождения курса.

Понравилась статья? Поделитесь с коллегами! Подписывайтесь на блог ДИСО, чтобы получать полезные статьи и бесплатные печатные материалы для педагогов каждую неделю. 

Мозговой штурм | Мозговой штурм метод и пример проведение мозгового штурма полигон игра методика креативность нестандартное креатив

«Мозговая атака» (брейнсторминг) — процедура группового креативного мышления, точнее — это средство получения от группы лиц большого количества идей за короткий промежуток времени. Считается за норму, если в течение 1,5 часов (два академических часа) группа продуцирует до сотни идей. Руководителем креативной группы на фирме часто бывает один из менеджеров.

Известно немало разновидностей схем мозговой атаки. Здесь мы с учетом особенностей поведения наших руководителей производством предлагаем схему, рекомендуемую «справочником» для британских менеджеров.

Данная схема включает ряд фаз

1. Подготовка. Выбор проблемы и проработка ее путем индивидуальных реактивных приемов. Например:

а) проблема — «как преуспеть на современном рынке?»;
б) проработка проблемы с помощью предложенных в предыдущем разделе вопросов;
в) выбор главного пути решения выдвинутой проблемы;
г) тестирование всех появляющихся в поле сознания путей. Такая подготовительная работа дает возможность менеджеру оценить суть проблемы и сделать вывод о главных направлениях групповой работы.

2. Формирование креативной группы. Наибольший успех мозговой атаки будет обеспечен при соблюдении следующих условий:

• группа должна состоять примерно из десяти человек;
• социальный статус участников должен быть примерно равным;
• в группе должно быть всего лишь несколько человек, сведущих в рассматриваемой проблеме, чтобы предоставить полный простор воображению участников. Лица, обладающие специальными знаниями, слишком искусные в том или ином деле, нежелательны. Их стремление осмысливать высказываемые идеи в соответствии с имеющимся опытом может сковывать воображение;
• обсуждение проблемы должно проходить в комфортной и непринужденной обстановке. Участники должны быть в состоянии «релаксации». Кресла должны быть расположены по кругу. Стол не обязателен. Необходимо иметь две-три классных доски;
• руководитель должен председательствовать. Ему следует воздерживаться от давления на участников;
• в группе назначаются секретари-наблюдатели, которые фиксируют высказывания и поведение ораторов.

3. Процедура мозговой атаки. Здесь выделяются три этапа:

Вступление. Длится до 15 минут. Ведущий говорит о сущности метода, разъясняет правила действий участников. Объявляет проблему, например: «Как преуспеть на современном рынке?» Проблемы записываются на доске. Ведущий объясняет причину выдвижения избранной темы, затем просит участников предложить свои варианты формулировок, которые также записываются на доске.

Генерация идей. Участники дискуссии в свободной форме высказывают свои идеи, которые фиксируются на доске. Для этого привлекаются назначенные секретари или ассистенты. Как только происходит задержка с выдвижением новых идей, ведущий просит участников поразмыслить над проблемой, посмотреть на доску. После паузы обычно начинается новая вспышка идей. Если таковой не наступает, ведущий выдаст бланки с вопросами, ответы на которые порождают такую вспышку.

Вопросы: «Каким образом сокращаются издержки производства?» «Где кроются пружины конкурентоспособности?» «Какова политика руководства по вопросу заработной платы?» и т. д. (см. предыдущий раздел).

4. Заключение. Здесь могут иметь место два варианта:

«Классический» вариант. Ведущий благодарит участников за проделанную работу и сообщает, что высказанные идеи будут доведены до сведения специалистов, способных оценить их с точки зрения применения на практике. Если у участников брейсторминга возникнут новые идеи, то они могут передать их в письменно виде руководителю дискуссии. Как видно, это не лучшая процедура завершения «мозговой атаки». В связи с этим практикуются и другие варианты заключительной части занятий.

Облегченный вариант. Оценка идей осуществляется самими участниками брейнсторминга. Здесь используются различные приемы:

1. Участники дискуссии разрабатывают критерии оценки идей. Эти критерии выписываются на доске, располагаясь по степени важности.
2. Выдвинутые идеи группируются по соответствующим основаниям, которые определяются содержанием идей.
3. Определяется наиболее перспективная группа идей. Каждая идея в этой группе оценивается в соответствии с критериями оценки.
4. Тестирование идей методом «от противного»: «Каким образом данная идея, если ее реализовать, провалится?»
5. Определяются наиболее «дикие» идеи, которые пытаются переделать в практически возможные.
6. Каждый участник как бы вновь проделывает «мозговую атаку» для себя лично, создавая на основе уже зафиксированных идей, нечто новое.
7. Группа выбирает наиболее ценные идеи, располагает их по степени важности и предлагает для внедрения в практику.
8. Распространение ценных идей о том, как преуспеть на рынке по сферам производства:

• планирование и прогнозирование;
• маркетинг;
• оперативное управление производством;
• управление персоналом.

Мозговой штурм для тренеров

Методика «мозгового штурма» хорошо известна психологам и уже несколько десятилетий успешно применяется в самых разных сферах человеческой жизнедеятельности.

Один из вариантов методики «мозгового штурма» хорошо знаком нам по любимой не одним поколением телезрителей передаче «Что? Где? Когда?».

Однако, как показывает опыт, психологический потенциал этой методики явно недостаточно используется в сфере образования. А ведь подобные психотехнологии, будучи не слишком сложными в применении, могут стать эффективным инструментом в работе с педагогами. Я думаю, что для начинающего психолога, мучительно размышляющего над вопросом, как ему начать работу с педагогами, методика «мозгового штурма» может стать первым шагом в этом направлении.

Хочу предложить один из самых простых вариантов методики «мозгового штурма», который может быть реализован на педагогическом совете, в процессе психологического тренинга учителей или как отдельное специальное мероприятие.

Необходимое время – 2-2,5 часа.

Разогрев

Психолог кратко информирует педагогов о сути методики «мозгового штурма»: где, как и для чего она обычно применяется. Высказывает предположение о том, что эта методика может оказаться полезной для решения конкретных школьных проблем. Для интеллектуальной разминки можно предложить участникам несколько эвристических задач.

Задача «Куб с отверстием»

Имеется деревянный куб с размером грани 20 см. В нем нужно проделать отверстие сложной формы, связывающее находящиеся рядом плоскости. Отверстие должно быть постоянного диаметра и иметь как минимум четыре поворота. Предложите возможные варианты решений.

Чем более необычные и разнообразные идеи возникнут у педагогов, тем лучше. Один из возможных вариантов решения (но не единственный!) таков: отверстие сложной формы можно получить с помощью сплава, нагретого до высокой температуры, который прожигает в кубе отверстие под действием силы тяжести. Поворачивая куб, можно менять направление движения сплава.

Задача «Время на перекуры»

На одном из японских заводов возникла следующая проблема: из-за частых перекуров токарей производительность труда в цехе была не слишком высокой. Поставить у каждого станка контролера — невозможно. Да и видеокамеру над каждым станком не повесишь. Во время «мозгового штурма», в котором принимали участие менеджеры, было найдено простое и остроумное решение, учитывающее человеческую психологию. Какое?

Эта задача помогает участникам приблизиться к способам решения проблем, которые для них близки. А ответ таков: «курилку» перенесли из дальнего помещения в центр цеха, установили ее на высоком постаменте и сделали стеклянной. Понятно, что на виду у всех особенно долго не покуришь. Производительность труда выросла.

Определение проблемы

Этот этап необходим в том случае, если проблема, требующая решения, не обозначена с самого начала.

Если число участников игры не слишком велико, то можно провести изучение рейтинга проблем.

Каждый из участников, сидящих в кругу, получает карточку, разделенную пополам вертикальной чертой. Ведущий предлагает на левой стороне карточки написать три проблемы, которые можно вынести на обсуждение. Писать необходимо кратко, понятно и разборчиво.

После этого по сигналу ведущего карточки передаются соседу слева. В течение 20 секунд участник читает, что написано на полученной карточке, и на ее правой стороне ставит знак «плюс» напротив проблемы, которую он считает наиболее значимой. Если такой, по его мнению, нет, то никаких знаков он не ставит.

По сигналу ведущего карточка передается дальше. Так происходит до того момента, пока карточка не вернется к владельцу.

Помощник ведущего собирает карточки и быстро обрабатывает их: выписывает формулировки проблем, получившие самый высокий рейтинг (две-три). Эти формулировки озвучиваются, и совместно выбирается одна проблема для обсуждения. Например: «Как учителю взаимодействовать с гиперактивным ребенком?», «Приемы и методы снятия эмоциональной напряженности», «Каким образом общаться с конфликтными родителями?»

Генерация идей

Это самый важный этап работы. От качества выдвинутых идей будет зависеть итог «мозгового штурма».

Участники группы разбиваются на несколько команд (по 5–6 человек в каждой). Команды получают по стопке пустых карточек. Именно на них они будут записывать новые идеи — по одной на каждой.

Ведущий информирует участников о правилах этого этапа.

Категорически запрещается критика выдвигаемых идей. Это нужно для того, чтобы не мешать свободному полету творческого мышления.

Необходимо положительно оценивать любую высказанную мысль, даже если она кажется вздорной. Это, конечно же, бывает сложно сделать, но демонстрируемая поддержка и одобрение очень стимулируют и вдохновляют генераторов идей.

Самые лучшие — это сумасшедшие идеи. Желательно, чтобы педагоги попытались отказаться от стереотипов и шаблонных решений и сумели посмотреть на проблему с новой точки зрения.

Нужно выдвинуть как можно больше идей и зафиксировать все.

Время этого этапа — 30 минут. Обычно первые 10–15 минут — это стадия «раскачки», во время которой звучат достаточно банальные предложения. Наиболее продуктивно проходят последние минуты этапа генерации идей. Ведущий переходит от команды к команде, оказывая эмоциональную поддержку участникам.

По окончании отведенного времени ведущий просит сообщить о количестве выдвинутых в каждой группе идей.

Анализ идей

Основной задачей этого этапа является глубокая обработка, шлифовка высказанных предложений.

Правила этого этапа следующие

• Самая лучшая идея — та, которую ты рассматриваешь сейчас. Анализируй ее так, как будто других идей нет вообще. Указанное правило подразумевает предельно внимательное отношение к каждой идее. Хотя критика уже не возбраняется, но она не должна быть огульной.
• Необходимо найти рациональное зерно в каждой идее. Это означает, что нужно сосредоточиться на поиске конструктива в любой идее.
• Отбрасывать идеи нельзя.
• Время — тоже 30 минут, иногда требуется немного больше.
• При необходимости участники пишут на карточках свои соображения, развивающие высказанную идею.

Поиск возможностей для реализации

Самые хорошие идеи так и останутся идеями, если не будут продуманы шаги по их внедрению. Ведущий предлагает просмотреть снова все предложения с точки зрения их соответствия двум критериям — оригинальности и возможности реализации.

Каждая карточка с идеей должна быть помечена такими значками:

+ + — очень хорошая, оригинальная идея;
+ — неплохая идея;
0 — не удалось найти конструктива;
НР — невозможно реализовать;
ТР — трудно реализовать;
РР — реально реализовать.

Разумеется, возможны самые разные сочетания этих значков. Ведь идея может быть блестящей, яркой, необычной, но возможностей для ее реализации в данный момент просто нет.

Время этого этапа — 20 минут.

Завершение

Представители групп делают сообщения об итогах своей работы. Они рассказывают о тех идеях, которые получили либо два «плюса», либо значок «РР», либо оба эти значка.

Вот тут-то и выясняется, насколько продуктивным оказался «мозговой штурм». Опыт показывает, что практически всегда находятся такие идеи, которые раньше никому из участников в голову не приходили.

Результаты, полученные в процессе работы, «выстраданные» участниками, имеют для них большое значение. Поэтому представляется целесообразным после завершения «мозгового штурма» поручить кому-либо из педагогов (может быть, своеобразной комиссии, составленной из представителей всех групп) оформить самые лучшие идеи на специальном стенде или представить их в виде рекомендаций, которые можно было бы раздать каждому педагогу. Возможен вариант, при котором психолог берет эту обязанность на себя.

Плоды «мозгового штурма» важно «материализовать» в самое короткое время.

Игорь Вачков,
кандидат психологических наук

Источник информации: ww w.advertology.ru

Мозговой штурм как метод активного обучения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

МОЗГОВОЙ ШТУРМ КАК МЕТОД АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Неустроева А.П.

Неустроева Александра Платоновна — студент, кафедра социальной педагогики, педагогический институт Северо-Восточный федеральный университет, г. Якутск

Аннотация: в статье рассмотрены теоретические основы мозгового штурма как метода активного обучения, изучены этапы занятия, проводимого для студентов с использованием данного метода.

Ключевые слова: активный метод обучения, метод мозгового штурма, мозговой штурм, студент.

Метод мозгового штурма (мозговой штурм) — один из методов активного обучения, который направлен на активизацию мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы.

Особенностью метода мозгового штурма является коллективная мыслительная деятельность по генерированию новых идей для решения научных и практических проблем посредством свободного выражения мнения всеми участниками, поиску нетрадиционных путей их реализации [1].

В процессе использования данного метода достигаются следующие педагогические задачи:

• активное усвоение учебного материала обучающимися;

• связь теории с практикой;

• формирование опыта творческой деятельности по решению нестандартных задач и проблем;

• стимулирование познавательной деятельности и интереса обучающихся;

• развитие интеллектуальных способностей, быстроты мыслительных операций, концентрации внимания обучающихся;

• формирование коммуникативных умений взаимодействия в группе, опыта коллективной деятельности [3].

Перед проведением занятия для студентов с использованием метода мозгового штурма преподавателю необходимо определить:

• тему, цель и задачи занятия;

• проблемное поле и обсуждаемую проблему;

• общий ход занятия, его этапы и время на каждый из них;

• критерии и показатели оценки идей, поступивших предложений, предлагаемых путей решения проблемы.

Этапы проведения занятия с использованием метода мозгового штурма:

1 этап — формулирование обсуждаемой проблемы. Организационный момент, включающий подготовку аудитории, создание психологического настроя, сообщение темы и формы учебного занятия, формулирование задачи (проблемы), обоснование цели предстоящей коллективной работы и правил.

2 этап — формирование рабочих и экспертной групп. При создании рабочих групп определяется количественный состав (по 3-5 чел.). Выбираются члены групп в зависимости от пожеланий и личных предпочтений студентов. Каждая из команд выбирает эксперта. В экспертную группу подбираются студенты, которые способны отобрать и оценить наиболее продуктивные идеи и предложения.

3 этап — осуществление решения обсуждаемой проблемы. В начале организатору необходимо напомнить тему, обсуждаемую проблему и поставленную задачу, критерии оценки и имеющиеся правила, после чего начинается работа, осуществляется взаимодействие участников в рабочих группах по генерации идей,

42

поиску путей решения поставленной проблемы. Задача экспертной группы -зафиксировать разумные идеи, подходы, оптимальные пути, которые выдвигают другие участники группового взаимодействия. Преподаватель следит за ходом обсуждения и выполнением правил проведения занятия.

4 этап — оценка и отбор лучших идей экспертной группой. На данном этапе эксперты объединяются в одну группу для обсуждения и оценки идей, которые поступили от участников. Их основная задача — представить лучшие идеи по решению поставленной проблемы. Идеи оцениваются по критериям и показателям, которые были представлены до проведения мозгового штурма.

5 этап — обобщение результатов, подведение итогов работы рабочих и экспертной групп [2].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение мозгового штурма как метода активного обучения способствует развитию профессионального и творческого мышления, стимулированию самостоятельной деятельности, формированию положительной учебной мотивации, умений анализировать, высказывать свою точку зрения, работать в коллективе, принимать совместные решения.

Список литературы

1. Зарукина Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие. СПб.: СПбГИЭУ, 2015. — 59 с.

2. Мордовская А.В. Интерактивные образовательные технологии в вузе: учебное пособие. Якутск: Издательский дом СВФУ, 2013. 106 с.

3. Панфилова А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений: учеб. пособие. М.: ФЛИНТА, 2015. 318 с.

проблемы проектирования и реализации – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

DOI: 10.12731/2218-7405-2017-4-2-257-266

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ

В ФОРМАТЕ МОЗГОВОГО ШТУРМА: ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ

Пустовойт Н. В.

ORCID: 0000-0002-1678-3551, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, г. Абакан, Российская Федерация

Автором проведен анализ технологических этапов мозгового штурма в моделируемых условиях интерактивного занятия, Выделены типичные ошибки методического характера. Предложены рекомендации по повышению эффективности практик группового мышления в формате мозгового штурма в образовательном процессе.

Ключевые слова: интерактивное обучение; активное обучение; инновационное обучение; мозговой штурм; модель обучения в режиме мозгового штурма.

EDUCATIONAL PRACTICE

IN THE FORMAT OF BRAINSTORMING: PROBLEMS OF DESIGN AND IMPLEMENTATION

Pustovoit N.V.

ORCID: 0000-0002-1678-3551, Khakas State University n. a. N.F. Katanov, Abakan, Russian Federation

The author analyzes the process steps of brainstorming in a simulated environment and interactive lessons typical errors of a methodical nature. Proposed recommendations for improving the effectiveness of the practices of groupthink in the format of brainstorming in the educational process.

Keywords: interactive learning; active learning; innovative learning; brainstorming; model of learning in a brain-storming session.

Компетентностно-ориентированная идеология ФГОС ВО обуславливает необходимость использования в образовательном процессе интерактивных методов обучения.

Интерактивное обучение является одним из направлений активного обучения. Системный анализ активного обучения представлен в концепции знаково-контекстного обучения А. А. Вербицкого. Важным положением авторской концепции является образовательный потенциал практики активного обучения в решении задачи формирования и развития профессиональной мотивации, системного мышления будущего специалиста, социальных умений и навыков взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений [1, с. 3].

Активное обучение относится к инновационной модели обучения, так как ориентировано на качественное преобразование целевой ориентации, характера взаимодействия и позиции участников образовательного процесса (М.В. Кларин).

В учебной литературе интерактивное обучение определяется как [7, с. 17]:

— «обучение», построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта»;

— «обучение, основанное на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий»;

— «обучение, как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог».

Одним из популярных методов интерактивного обучения в высшей школе является «мозговой штурм». В образовательной практике мозговой штурм является наиболее свободной формой дискуссии, хорошим способом быстрого включения всех членов группы в работу на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу.

Анализ публикаций позволяет констатировать востребованность метода «мозговой штурм» на практических занятиях [2; 6].

Термин «мозговой штурм» (brainstorming) был введен руководителем рекламного агентства Алексом Осборном (Alex Osborn) в 1940-е, как метод командного поиска решений. Существенным отличием мозгового штурма от других форм групповой активности является отсутствие критики и обратной связи. «Если люди будут опасаться, что их идеи подвергнутся неприятию, весь процесс обречён на неудачу» [Цит. по 3, с. 106].

В методической литературе накоплен материал, отражающий разновидности мозгового штурма и процессуальные аспекты организации учебного занятия на основе данного метода [5].

Как правило, МШ проводится в группах численностью 7-9 обучающихся. Технологические этапы МШ в учебном процессе: подготовительный, этап генерирования идей, этап анализа идей, этап оценки и отбора идей, этап анализа и оценки работы участников МШ.

Основными элементами мозгового штурма являются: тема (проблема), перечень операций и правила их выполнения, ролевые позиции участников (критик, генератор идей, аналитик, спикер), конструктивная критика, сочетание групповой и коллективной формы работы.

Модель обучения в режиме мозгового штурма можно представить в виде схемы (план) действий преподавателя, который выступает модератором коммуникативно-диалоговой деятельности в учебном процессе, при преобладающей деятельности обучающихся.

Анализ опыта работы автора в сфере повышения квалификации позволяет констатировать неэффективные практики группового мышления в формате «мозгового штурма, которые и стали предмет теоретического анализа.

Объект исследования — деятельность преподавателей по проектированию и реализации интерактивного модельного занятия.

Цель исследования — выявление и анализ типичных методических ошибок, препятствующих использованию образовательного потенциала интерактивного обучения (на примере метода «мозговой штурм»),

Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова». Участниками выступили слушатели курсов повышения квалификации из числа профессорско-преподавательского состава по программе «Современные образовательные технологии в деятельности преподавателя вуза».

Исследование проводилось посредством моделирования ситуации разработки и реализации модельного занятия, включенного наблюдения и последующей совместной методической распаковки.

Слушатели курсов были организованы в группы по принципу разнородности ее членов. Было сформировано 12 групп по 5 участников. Каждой группе выдавался текст одинакового содержания, в котором была дана краткая характеристика метода «мозговой штурм», задачи каждого этапа, правила по выполнению отдельных операций.

Задание для работы в группах: Ознакомьтесь с текстом и обсудите в группе вопрос «Как можно организовать занятие на основе метода мозгового штурма (МШ)?». Разработайте модельное занятие.

Обязательным условием является принцип работы «здесь и сейчас». Это значит, что результаты работы группы будут демонстрироваться в реальном времени.

Следует отметить, что задание по разработке модельного занятия вызвало у слушателей некоторое недоумение, так как они располагали материалом, который описывал ход мозгового штурма. «Зачем разрабатывать, когда у нас есть этапы и правила».

Наблюдения за работой групп показали, что участники по-разному поняли задание. Одни увлеклись обсуждением темы для МШ, другие поиском проблемы, третьи — пытались организовать занятие в рамках рабочей группы.

На примере организации мозгового штурма считаем важным обратить внимание на методические вопросы групповой работы. Прежде всего, когда формулируется задание для работы в группе, важно уточнять, как участники группы поняли задание. Как пока-

зывает практика, каждый слушатель по своему понимает задание, что и определяет деятельность группы по его выполнению. Продемонстрируем это на конкретном примере. После вопроса «Как вы поняли задание для работы в группе?» были получены следующие варианты ответов. «Провести занятие на основе метода МШ». «Определиться с темой для МШ». «Определиться с проблемой, темой для проведения занятия на основе метода МШ».

Методическая распаковка учебного занятия позволила выделить типичные ошибки проведения мозгового штурма, которые снижают образовательный потенциал данного метода.

Далее будут приведены ошибки и выделены методические аспекты, на которые необходимо обращать внимание при организации мозгового штурма в учебном процессе.

1 Этап — постановки проблемы.

Типичные ошибки. Подмена установочного сообщения анализом проблемы. Руководитель МШ согласовывает с аудиторией проблему, вызывает на то, что участники соглашаются, что эта проблема есть. Приводит факты, выделяет факторы, которые приводят к данной проблеме. Задает вопросы: «Действительно ли Вы считаете, что такая проблема есть? Почему она существует?

Методические аспекты: Постановка проблемы как установочный текст. Перевести проблему на язык вопроса. Зафиксировать вопрос на доске.

2 Этап — формулировка правил ведения МШ.

Типичные ошибки. Данный этап носит формальный характер. Руководитель МШ предлагается ознакомиться с ними в тексте.

Рекомендуется: Кратко представить порядок работы в режиме МШ. Правила формулируются устно, что позволяет создать положительный настрой на работу участников МШ. Успешно зарекомендовал себя прием визуализации правил.

Следует отметить, что на этапе моделирования занятия группы не придали важного значения этапу формулировки правил. Это говорит о том, что они ориентированы преимущественно на воспроизведение алгоритмов и операций.

3 Этап — сбор банка идей.

Типичные ошибки. В процессе наблюдения фиксируются следующие действия участников МШ. Руководитель предлагает по кругу высказать идеи. Слушатели отмечают, что их идея уже прозвучала, поэтому чаще соглашаются с ранее услышанным. Со стороны слушателей высказываются критические замечания, отношения к высказанным идеям. Руководитель привносит собственное понимание и интерпретирует предложенные идеи со стороны участников, без уточнения авторского смысла. Секретарь фиксирует предложения руководителя МШ. Отдельные участники МШ рассуждают по данной теме, «уходят» от предмета обсуждения.

Таким образом, мы фиксируем нарушение правил выдвижения идей и как следствие задачи данного этапа не выполнены.

Рекомендуется: Фиксировать мнения на доске. Уточнять правильность понимания, чтобы текст отражал авторский смысл: «Правильно ли я понял, что Вы предлагаете…».

Каждый должен высказаться. Важно обеспечить авторский взгляд на идею. Для этого можно предусмотреть карточки ( каждая идея записывается на отдельной карточке).

Обращать внимание, чтобы предложения по идеям фиксировались также и участниками МШ, а не только «секретарем»

Уметь извлекать из услышанного текста информацию, которая имеет отношение к обсуждаемому вопросу, используя следующее обращение: Мы правильно поняли, что Вы имеете ввиду…, предлагаете. .., «считаете важным….».

4 Этап — анализ идей.

Типичные ошибки. Приоритет количественному методу отбора идей.

Что мы фиксируем в процессе наблюдения. Руководитель МШ предлагает проголосовать за каждую идею путем поднятия руки. На доске остаются только те идеи, которые получили наибольшее количество голосов (второй список идей).

Рекомендуется: Установка руководителя МШ на организацию обсуждения идей: «В каждой идеи желательно найти полезное, рацио-

нальное, возможность усовершенствовать эту идею, или применить к другим условиям». В результате идея уточняется, конкретизируется, т.е. становится инструментальной (демонстрирует способ решения проблемы). Например. «Как мотивировать студента к самостоятельной работе?» — ставить «автоматы».

В чем сильная сторона этой идеи:

1. Вынужденная ситуация системной работы студента.

2. Освоение опыта самостоятельной познавательной деятельности.

3. Сокращение временных затрат для преподавателя на экзамене (меньше студентов). У студента высвобождается время для подготовки к другим экзаменам.

4. Качество освоения содержания. Так как студент самостоятельно осваивать материал, качество знаний другое, носят осознанный характер.

5. Обеспечение психологического комфорта студенту, так как, работая в системе, он самостоятельно организует свою деятельность.

Возвращаемся к вопросу: «Как мотивировать студента к самостоятельной работе?» Содержание идеи после ее анализа. «Преподаватель задает формат взаимодействия студента и преподавателя в течение семестра, определяет результаты данного взаимодействия, которые и позволяют получить зачет / экзамен (например, моделирование профессиональных ситуаций, обязательность отчета по самостоятельной работе, и т.п.).

После того, как идеи уточнены (второй список идей) необходимо их классифицировать (выделить основания, объединить, сгруппировать). Например: идеи имеют отношение к качеству результата, к организации обучения, и т.п.

Не допускать высказывание отношений к предлагаемым идеям. Корректно напоминать правила этого этапа: «конструктивная критика идей, позволяющая развить идею, а не отрицать ее». Напомнить, что на следующем этапе будет возможность критически отнестись к идеям.

По результатам анализа идей должен появиться второй список идей, которые уточнены и конкретизированы.

Также важно в процессе моделирования данного этапа (до проведения МШ) определить способ обсуждения идей (высказываться по кругу, распределить идеи по группам…).

На этапе моделирования МШ необходимо ответить на вопрос: На каком этапе анализировать идеи? На этапе классификации или на этапе отбора идей.

5 Этап — обработка результатов

Типичные ошибки. Предлагается проголосовать, как и на предыдущем этапе.

Рекомендации. Отбор идей в соответствии с заданными критериями.

При отборе идей необходимо руководствоваться заданными критериями, которые определяет заранее руководитель МШ (преподаватель) или сами участники. Достаточно 3-5 критериев, среди которых должны быть выделены базовые критерии. К базовым критериям необходимо обращаться в случае спорной ситуации. Можно заранее представить список критериев, а участникам предложить выделить базовый критерии, или наоборот представить базовые критерии, а участники дополнят список критериев.

Отбор в соответствии с заданными критериями приучает участников не высказывать отношение к идее, или ее автору, а соотносить идею с выделенными критериями.

Важно! В случае если руководитель МШ ориентирован на результат, и базовые критерии заранее определены, то группировка идей может быть уже на этапе сбора банка идей. Тогда исключается формальное голосование, и дальнейшая работа по анализу продолжается только с теми идеями, которые соответствуют базовым критериям.

На данном этапе рекомендуется организовать работу в группах по подготовке доклада по защите идеи.

На этапе подведения итогов модельного занятия слушатели ограничивались фразами общей рефлексии: «что больше понравилось»,

«какие трудности возникали». Высказывались предложения оценки активности участников мозгового штурма, владение предметным содержанием.

Рекомендации. В логике компетентностного подхода анализ и оценка результатов работы участников мозгового штурма предполагает определение предмета оценки. Если важно показать способ решения проблемы, то преподаватель обращает внимание на технологическую составляющую (этапы, назначение, промежуточные результаты, приемы коммуникации, соблюдение правил…). Если важно обсудить тему в режиме МШ в этом случае акцент переносится на содержание обсуждаемого вопроса. Можно делать поэлементный анализ деятельности с учетом целевого назначения каждого этапа: постановка проблемы, введение в формат МШ, сбор банка идей, критический анализ идей, разработка критериев отбора идей, защита идей.

Таким образом, типичные ошибки реализации интерактивного модельного занятия проявили проблему неэффективности практики группового мышления в формате «мозгового штурма» в учебном процессе:

— формальное принятие концептуальных идей и ценностных оснований интерактивного обучения;

— недостаточное осознание целевых ориентиров технологических этапов;

— отсутствие опыта системного проектирования интерактивных практик и способов оценивания их результативности.

Список литературы

1. Вербицкий A.A. Активное обучения в высшей школе: контекстный подход: метод.пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.207 с.

2. Дьяков A.C. «Мозговой штурм» на практических занятиях по спецдисциплинам кафедры «Автоматические установки» / A.C. Дьяков, В.Г. Кучеров, В.А. Комочков, С.Е. Червонцев // Известия ВолГТУ Выпуск №13 (116) / Том 10/ 2013. С. 47-48.

3.

4.

5.

6.

7.

Йона Лерер Групповое мышление. Миф о мозговом штурме / Й. Ле-рер // Проблемы управления в социальных системах. Научно-практический журнал. Том 5. Выпуск 8.2013. С. 105-115 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ich.tsu.ru/PUSS/Journals/8_(5_2013). pdf (дата обращения 18.03.2017).

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с. Панова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений /А.П. Панфилова. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 192 с. Рекова Л.П. Применение интерактивного метода «мозговой штурм» в преподавании хирургической стоматологии и челюстно-лицевой хирургии / Л.П. Рекова//Украинский стоматологический альманах. Выпуск №1. 2014. С. 1-13 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения 12.02.2017). Ступина С.Б. Технолог™ интерактивного обучения в высшей школе: Учебно-методическое пособие / С.Б. Ступина. Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. 52 с.

Детский сад «Подснежник» № 11

Метод мозгового штурма

Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming)
— оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования
творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают
высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе
самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают
наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Тренинг мозгового штурма.




Метод «мозгового штурма» еще называют «мозговой атакой», имея в
виду атаку на задачи. Но существует красивая и поучительная легенда о
торпедной атаке, связанная с автором этого метода коллективного
мышления. Эта легенда придает методу, наряду с красивым названием, еще
некий героический шарм, столь важный для детей. Расскажите эту историю
детям.

Во время Второй мировой войны морской офицер США Алекс Осборн был
капитаном торгового судна, которое совершало рейсы между Америкой и
Европой, переправляя из Америки военную технику и продукты питания.
Однажды в Атлантическом океане судно оказалось без охраны, и была
получена радиограмма о возможной атаке немецкой подводной лодки. Против
вооруженной до зубов лодки судно было беззащитной мишенью для учебной
стрельбы. По традициям времен великих географических открытий, Осборн
собрал всю команду на палубе и объявил о том, что скоро они могут стать
пищей для акул. Что делать?

Один из членов экипажа предложил «гениальную» идею: когда экипаж
увидит пенный след торпеды, мчащейся к борту судна, надо всем морякам
встать у борта и дружно дунуть на торпеду, и она, как воздушный шарик,
отвернет от судна. (Известно, что торпеда пробивает обшивку торговых
судов и взрывается внутри судна.)

К счастью, рейс закончился благополучно, но бредовая идея лихого
матроса оказалась плодотворной. Осборн поставил по бортам своего судна
мощные водяные насосы и однажды действительно «отдул» сильной струей
воды торпеду, чем спас судно и жизнь команде и себе.

Осборн задумался — бредовая идея спасла жизни, что-то здесь есть!
Может быть, в любой идее есть рациональное зерно? Говорят, так родилась
идея создания метода мозгового штурма, который в шестидесятые годы был
очень популярен, его считали самым перспективным, преподавали в
университетах и выработали много модификаций.

Методика мозгового штурма.




Рассмотрим сначала классическую методику мозгового штурма для
решения «взрослых» задач, а потом его многоцелевое использование для
детей. На первый взгляд, метод предельно прост, так как содержит всего
четыре шага:

1. Постановка задачи.

2. Выдвижение идей.


3. Обсуждение идей.


4. Принятие решения.

Для решения конкретной задачи собирается группа специалистов из
5-15 человек. Перед ними четко ставится задача. Они думают и свободно,
без дискуссии, предлагают любые решения. Эти решения записывают и
анализируют другие люди, которые и формулируют окончательное решение.
Все вроде бы просто, да не совсем. Генерирование идей — дело «тонкое».
Как вы заметили, Осборн решение проблемы разделил на два этапа: ·
генерирование идей без всякой критики; · осмысление, критика, анализ
идей и выработка решения.

Почему Осборн сделал так? Он нашел решение противоречия:

Противоречие 1: если новые идеи жестко критиковать, то они
приобретут «прочность», улучшатся, но при этом у «генераторов идей»
пропадет всякая охота генерировать новые идеи, а генерировать их надо.

Противоречие 2: если новые идеи не критиковать и не обсуждать, то
это не отбивает охоты генерировать новые идеи, но принимать «сырые» идеи
к исполнению без критики неразумно. Как быть? Как вы поняли, Осборн эти
два процесса — генерирование и критику — разнес во времени и поручил
разным людям. Это помимо основного эффекта (у генераторов сохранилась
охота генерировать, а идеи будут спокойно осмыслены) дало сверхэффект:
появилась возможность для этих двух операций подобрать людей с нужными
способностями.

Итак, особенности этапа генерирования идей.




Во-первых, для генерирования идей приглашаются специалисты разного
профиля: активные, раскованные, могущие генерировать нестандартные идеи с
позиций разных наук. Прирожденных скептиков, критиканов, нытиков на
первый этап не приглашают.

Во-вторых, создается благожелательная, раскованная, уважительная,
радостная атмосфера общения умных, заинтересованных в хорошей идее
людей.

В-третьих, строго запрещаются не только критика высказываемых идей,
но даже намек на критику, а тем более насмешки. Известно, что даже
ожидание критики убивает желание генерировать идеи. Идеи высказываются
без доказательств и объяснений. Можно выдвигать любые идеи, даже
абсурдные, так как они могут послужить трамплином к сильному решению.

Каждому дается право на ошибку. Обсуждение идей запрещается, но
поощрительные замечания, особенно развитие идей коллег и составление их
комбинаций — приветствуются. Отметим, если современная аудитория
эрудированная, поощряется пользование всеми приемами активизации
мышления: ассоциациями, аналогией, инверсией, эмпатией, тризовскими
приемами решения задач, эвристическими приемами… лишь бы больше
выдвигалось идей. Хорошо, если сеанс генерирования проходит в темпе
остроигровой хоккейной встречи, тогда за короткое время «выплескивается»
много нестандартных идей.

Сеанс генерирования идей продолжается до прекращения выдвижения
идей. Обычно это занимает 20-60 мин, а количество идей может составлять
много десятков.

В-четвертых, все идеи записываются.

Следующий этап — анализ идей и выработка решения.


Для работы на этом этапе приглашаются другие люди — аналитики,
которые не спеша, с учетом конкретных условий и требований постановщика
задач, анализируют предложенные идеи на предмет содержания в них
рациональных соображений.

Замечено, что человек продолжает думать над задачей и после штурма,
поэтому можно на следующий день провести повторный штурм. Можно вводить
и совместное обсуждение окончательного решения, на котором могут
появиться дополнительные идеи.

Надо отметить большую роль руководителя обсуждения. Он должен
хорошо знать цели и предмет обсуждения, быть терпеливым,
благожелательным и остроумным. От того, как он настроит аудиторию и
будет управлять процессом генерирования, зависит успех обсуждения.

Желательно, чтобы руководитель сказал о важности хорошего решения
для постановщика задач, о хорошем награждении за сильное решение.
Руководитель должен следить за уровнем идей. Если стали поступать только
банальные, практичные идеи без «изюминки», он сам должен предложить
фантастическую идею или предложить 5-10 минут генерировать только
фантастические, сказочные идеи. Руководитель должен следить за развитием
«цепочек идей», не должен допускать «потери идеи»: если кто-то
предложил новую идею, открывающую новое направление и все забыли про
старую цепочку идей, то надо найти подходящий момент и вернуть аудиторию
к старой идее.

Осборн говорил: «Количество идей переходит в качество. В каждой
идее есть рациональное зерно». Вы поняли, что мозговой штурм — это
несколько усовершенствованный коллективный метод проб и ошибок. Теперь
бы мы сказали, что Осборн использовал системный эффект от объединения
усилий двух групп людей.

Достоинства метода мозгового штурма.

— Метод весьма прост, доступен и детям, и взрослым, эффективен,
даже если участники не очень компетентны. Не требуется предварительное
обучение участников кроме ведущего, который должен знать теорию метода,
методику проведения сеансов и виды мышления.

— Это коллективный метод решения задач, поэтому срабатывает
системный эффект — увеличивается сила решений от объединения усилий
многих людей (эффект «коллективного» ума) и возможности развивать идеи
друг друга.

— Мозговой штурм можно использовать ежедневно для развития фантазии и воображения и для раскрепощения сознания детей.

— Можно показать, что у одной и той же задачи есть много разных
решений и каждое правильно, но только для своих конкретных условий.

— Можно научить детей не бояться высказывать свои мысли, снять страх перед критикой и страх ошибиться.

— Можно научить слушать товарищей, уважать и свое, и чужое мнение,
сдружить группу (класс). — Можно поднять статус робкого ребенка, сделать
его более смелым и раскованным, если обращать общее внимание на его
решения, пусть и слабые.

— Можно научить детей позитивной критике.

— Метод почти не требует от преподавателя предварительной подготовки к занятиям.

Известно одно любопытное применение эффекта раскованности при
изучении иностранных языков. На первом занятии создается совершенно
раскованная, веселая обстановка. Все шутят, дурачатся, создается
атмосфера, будто все уже умеют говорить на иностранном языке — и на
третий-четвертый день действительно начинают говорить. Плохо, используя и
иностранные, и русские слова, но говорить! Барьер — трудно начать
говорить — пройден, потому что не ставился. А секрет прост: учащимся не
надо опасаться критики, неудач и насмешек.

Недостатки метода мозгового штурма.




— Не пригоден для решения сложных проблем и трудных задач.
Например, такой: «Свободен ли солдат от этических норм?» Это
дискуссионный вопрос, ведь солдат принял присягу выполнять любые
приказы. А если приказ безнравственный?

— Как и метод проб и ошибок, метод мозгового штурма не имеет критериев оценки силы решений.

— Отсутствует четкий алгоритм целенаправленного движения к сильному решению.

— Процессом решения надо искусно управлять, чтоб он шел по
направлению к сильному решению. Велика роль ведущего штурм. Половина
успеха зависит от ведущего.

— Бывают затруднения при определении авторства хороших идей.
Поэтому этот щекотливый вопрос следует оговорить до начала штурма.

Области применения метода мозгового штурма.

Методом мозгового штурма хорошо решать:


— организационные задачи, особенно если есть дефицит времени и информации;


— проблемы применения и улучшения продукции, проблемы менеджмента и маркетинга.

Обратный мозговой штурм.

Следует упомянуть о любопытной разновидности мозгового штурма —
обратном мозговом штурме. В этом методе обратной является не цель и не
методика, а тема обсуждения. Экспертам предлагается искать не способы
положительного решения, а пути того, как еще более усугубить проблему,
как довести конфликт до крайности. Это нужно, чтобы обозначить проблему,
выявить недостатки и скрытые причины создавшегося положения, а потом
сделать все наоборот, то есть их решить.

Использование методики мозгового штурма при работе с детьми.

Мы рассмотрели методику в основном для взрослых, а как использовать идеи мозгового штурма при работе с детьми?

Сначала определим цели:

— Научить детей генерировать идеи. При этом не надо требовать от
детей, чтобы каждая их идея была правильной и рациональной.


— Научить детей смело высказывать свои идеи «на людях».


— Научить детей фантазировать.


— Научить детей говорить по одному, слушать других детей не перебивая, уважать чужое мнение.


— Поддержать робкого ребенка, похвалив его идею, даже если она и слабая.


— Оценить общую активность детей.

Возможный порядок проведения мозгового штурма в группе.

1. Разделить детей на две группы. Одна группа: «Генераторы идей»,
другая группа: «Проницательные аналитики» или «Эксперты».

2. Объяснить детям правила игры, рассказать об обязанностях обеих
групп. Подчеркнуть, что высказывать можно любые идеи, самые дикие и
фантастичные, никто смеяться не будет. Каждый должен высказать хотя бы
одну идею, чем больше, тем лучше. За все идеи выдавать фишки, можно
разного цвета.

3. Поставить обеим группам задачу.

4. Попросить «генераторов» высказывать свои решения, а «аналитиков»
внимательно слушать, запоминать или записывать все идеи, но молчать!
Если будет гвалт у «генераторов», то это нормально, даже хорошо. Дети
должны выплеснуть свои эмоции вместе со своими идеями. Время на «орание»
надо неуклонно сокращать, через некоторое время дети научатся «орать»
по очереди, а потом и нормально говорить по очереди.

Очень хороший прием для успокоения расшумевшегося класса предложил
И. Викентьев. Заранее надо договориться с группой, что все замолкают,
когда учитель громко хлопнет в ладоши и вытянет руки вперед. В течение
нескольких дней надо потренировать детей — сказать: «Шумите! А когда
хлопну в ладоши, в тот же миг замолкайте». Более трех повторов команды
за одно упражнение делать не следует — дети могут не успокоиться, им
просто понравится шуметь.

Если дети уже обучены началам сильного мышления, то при проведении
сеанса мозгового штурма предложите им помогать себе фантазировать
(управлять своим мышлением), используя методы аналогий, ассоциаций,
эмпатии, инверсии, образного представления и т. д. Никогда не
исключается здравый смысл и все приемы ТРИЗ, если они известны юным
генераторам идей.

5. Все идеи детей надо умудриться записать на доске или запомнить. Уместен магнитофон.

6. Когда идеи иссякнут, надо дать слово «аналитикам». Пусть они
дружелюбно оценят каждое решение и выберут несколько лучших, а также
предложат свои решения.

Обязательно предоставьте возможность каждому ребенку защитить свое
решение, найти ему оптимальную область или условия применения. Это очень
важный момент — вырабатывается умение отстоять свое мнение или
согласиться с более сильными доводами.


Похвалите всех детей, отметьте самых активных и остроумных.

7. В следующий раз поменяйте детей ролями. Скоро выявятся лучшие «генераторы» и «аналитики».

8. Вообще говоря, делить ребят на две группы не обязательно, обе
операции могут выполнять одни и те же дети, но только операции надо
разнести во времени.

9. Великолепным стимулом активности является постановка детей в
ситуацию, когда им надо кого-то спасти, кому-то помочь, кому-то
посоветовать. Только этот «кто-то» должен быть «хорошим человеком».
«Давайте поможем птенчику, Красной Шапочке, Аленушке…»

Научите детей задавать себе вопросы:


— Какие части участвуют в задаче?


— Какие у этих частей есть свойства, могущие помочь решить задачу?

Например, задача: вам надо быстро(!) охладить стакан с кипятком. Как быть? Требуется найти 10 решений.


Что есть в условии задачи? Стакан, кипяток, вы, кухня и все, что
есть на кухне — это ресурс для решения задачи. Используем приемы:
«посредник» + физический эффект (переход тепла от горячего к холодному
телу).

Решения:


— Добавить холодную воду, заварку или молоко.


— Налить в блюдечко, в суповую тарелку, в массивную миску.


— Много раз переливать из стакана в стакан, держа их на большом расстоянии друг от друга.


— Добавить много варенья или сахара.


— Переливать через воронку.


— Погружать холодные ложки.


— Поставить в морозилку, в кастрюлю с холодной водой, в снег…

Бывает, дети дружно повторяют ранее высказанную идею, не предлагая
своих. Не обостряйте ситуацию, спросите: «А что ты предложишь свое?».
Повторите вопрос ребенку лично. Бывает, дети молчат. Ни у кого нет ни
одной идеи. Задайте наводящие вопросы, обратитесь к самому
сообразительному или к самому бойкому ребенку. Расшевелите их. Если не
удалось установить процесс генерирования, значит, предложенная тема
детей не вдохновила, им скучно или они боятся принимать участие в
обсуждении.

Темы мозгового штурма для детей.

Сначала приведем «классические» примеры. (В конце раздела приведены решения некоторых задач.)

Примеры.


1. Как доставить тяжелую пирогу Робинзона к морю?


2. Как измерить длину всех ядовитых змей в террариуме?


3. Как обезопасить пешеходов от падающих с крыш сосулек?


4. Как защитить бассейн, из которого подается питьевая вода в город, от купальщиков?


5. Как обогревать людей на улицах в лютый мороз?

6. Как не ссориться с мамой?


7. Как спасти собаку, плывущую на льдине по реке в ледоход?


8. Что бы вы предложили сделать безудержно веселое?


9. Как спасти птиц в суровую зимнюю бескормицу?


10. Чем можно рисовать на асфальте?

11. Надо размешать сахар в стакане с горячим чаем, когда ложечки нет. Что делать?


12. Что будет, если слоны увеличатся до размеров синего кита?
(Высота слонов достигает 4,5 м, а вес до 5 т, длина китов достигает 30
м, а вес более 100 т.)


13. Что будет, если у зайцев в десять раз увеличить длину ног?


14. Придумайте дом будущего. (Сформулируйте функции дома, улучшите
их, измените на обратные, сформулируйте потребности человека, пусть дом
их удовлетворяет).


15. Что будет, если уничтожить всех волков?

16. Что будет в озерах, если уничтожить всех щук?


17. Придумайте насекомое с необычными свойствами.


18. Как сделать разноцветную льдинку?


19. Как спастись герою сказки? Что ему надо сделать?


20. Как курочке спасти своих цыплят от коршуна?

21. Как можно поприветствовать человека?


22. Как космонавтам закреплять летающие по кабине мелкие предметы
(ручки, расческу, блокнот…): магнитом, липучкой, скрепкой, пружинным
прижимом, булавкой… Какие способы не подойдут?


23. Аборигены Австралии ловят черепах, когда те выползают на берег.
Их просто переворачивают на спину, и они становятся совершенно
беспомощными. Как им помочь?


24. Число людей на Земле стремительно увеличивается. Придет время,
когда не будет хватать еды, воды, топлива, места. Что делать?


25. Вождю племени надо определить, кого больше: мужчин или женщин?
Считать он умеет только до 10, а в племени более 100 человек.

26. Как проникнуть в комнату, не открывая дверей?


27. Как достать сосульку с крыши?


28. Как украсить класс к Новому году?


29. Что можно положить в торт, чтобы он был вкусным?


30. Куда в комнате можно спрятать куклу?

31. Куда я спрятал конфету?


32. Как обеспечить 100%-ную посещаемость школы?


33. Какие качества птиц ты хотел бы иметь?


34. Как найти самого умного человека в королевстве?


35. Чем полезен, а чем вреден комар?

Задачи.

1. Семья уезжает на месяц в отпуск. Надо поливать комнатные растения. Как быть?


2. Как можно определить время, если нет часов?


3. Что надо сделать, чтобы кукла Барби никогда не терялась?


4. Надо вычистить изнутри извилистую трубу. Как быть?


5. Придумайте новое невиданное природное явление. Как помочь себе фантазировать?

Ответы на задачи.

1. Понятно, что надо сделать какое-то предварительное действие. Лучше совместно использовать разные приемы.

Попросить соседей приходить поливать; поставить горшки в таз с
водой; наполнить бутылки водой, перевернуть их и воткнуть в землю;
закопать в землю цветочного горшка фитиль (жгут из ваты), а другой конец
поместить в банку с водой; отнести цветы соседям; накрыть растения
стеклянными банками или пластиковыми мешками; раздарить цветы.

2. Приемлемый ответ зависит от конкретных обстоятельств. Позвонить
по телефону; включить радио и ждать, когда объявят точное время; выйти
на улицу и спросить прохожего; приблизительно можно определить по
положению солнца или луны; по первым петухам; по количеству прохожих на
улице; по чувству голода; по цветам; по положению «тарелки» подсолнуха;
по поведению собаки (хочет ли она на прогулку)…

3. Не выносить куклу из дома; привязать к платью; играть всегда в
одном месте; класть всегда в одно и то же место; никому не давать
играть; вделать в куклу автоматическую пищалку, которая через каждые
полчаса подает звуковой сигнал.

4. Используем, например, прием «посредник»: промыть водой с песком;
продуть пылесосом; прогнать внутри трубы кошку; прокалить на костре, а
потом проколотить и прочистить; прочистить вращающимся гибким тросиком.

5. Подсказка: назовите, какие природные явления вы знаете? Ветер,
дождь, снег, оползни, грозы, затмения, северные сияния… Сделайте их
необычными: усильте, переверните, поменяйте местами… Например: дождь
из конфет и игрушек… Быстрое перемещение материков…

МОЗГОВОЙ ШТУРМ КАК ОДИН ИЗ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

П ОмГТУ

2 Содержание 1. Область применения… 6 2. Нормативные ссылки… 6 3. Обозначения и сокращения… 6 4. Термины и определения… 6 5. Цели и задачи… 9 6. Общие требования и рекомендации по применению

Подробнее

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

УДК 371.13:371.3 ББК 4440.902.7 Бухарова Галина Дмитриевна доктор педагогических наук, профессор Российский государственный профессионально-педагогический университет г. Екатеринбург Шагурина Елена Сергеевна

Подробнее

Л. М. Степанова. Л. М Степанова

Л. М. Степанова УДК 371.014 Л. М Степанова ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И МЕТОДИКА ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Подробнее

НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА

УДК 372.8 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Пядина Т.И., Царева И.А. Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина E-mail: [email protected],

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 6(34)

УДК 378.1 Лотус Е.С., магистрантка группы МДО-17 Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование Магистерская программа: Преподаватель дошкольной педагогики и психологии ГБОУВО РК «Крымский

Подробнее

УДК Аннотация:

УДК 372.881.111.1 Аннотация: Аллахверанова Р.Х., студентка 4 курс, Высшая школа социально-гуманитарных наук и международной коммуникации С(А)ФУ им.м.в. Ломоносова, Россия, г. Архангельск РОЛЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подробнее

Дата Вуз Факультет Курс

Опросник для студентов Дата Вуз Факультет Курс Уважаемый студент! Просим Вас принять участие в исследовании, направленном на выявление состояния использования и роли интерактивных методов обучения в образовательном

Подробнее

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ

Алексеева Елена Кирилловна, к.э.н., профессор кафедры Менеджмента на транспорте ГУМРФ имени адмирала С.О. Макарова, Булов Анатолий Андреевич, д.э.н., зав. кафедрой Менеджмента на транспорте ГУМРФ имени

Подробнее

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОУ

Волынкин Валерий Иванович Valery Volynkin доктор педагогических наук, профессор Астраханский Государственный Университет doctor of Education, Professor, Astrakhan State University Сорокина Жанна Ивановна

Подробнее

РУБРИКА: ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Козявкина А.С. Методики применения активных и интерактивных технологий обучения студентов СПО в процессе производственно-практического освоения или содержания обучающей программы // Академия педагогических

Подробнее

2016 г., от 04. / *? 2016 г.

Версия документа -1 стр. 1 из 12 Первый экземпляр У КОПИЯ ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО решением Ученого совета приказом ректора ФГБОУ ВО «ЧелГУ» ФГБОУ ВО «ЧелГУ» 2016 г., от 04. / *? 2016 г. протокол гокол об активных

Подробнее

Тема: «Активные методы обучения»

Тема: «Активные методы обучения» «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей» Д. Пойа. Презентация преподавателя ГОУ СПО ТО «АМТ» Валуевой Елены Игоревны 2014 г. «Методы,

Подробнее

Cognitive interest, business game, types of business games, activation of cognitive interest, an example of the organization of the business game

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ Ю.Р. Мулаянова, студент, 1-й курс, Уральский государственный экономический университет С.С. Махнева, студент, 1-й курс, Уральский государственный

Подробнее

Интерактивные методы обучения

Обучающее занятие: Интерактивные методы обучения методист Балыш Е.Н. Интерактивное обучение это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информации

Подробнее

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Н.А. Федюнина (г. НижнийТагил) Образование сегодня направлено на развитие мобильной личности, способной к творчеству, к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.

Подробнее

РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Дементьева К.С. Совершенствование личностных и профессиональных качеств как фактор успешного педагогического взаимодействия // Академия педагогических идей «Новация». 2019. 1 (январь). АРТ 8-эл. 0,2 п.

Подробнее

Электронный архив УГЛТУ

самостоятельный поиск вариантов, где может находиться мгновенный центр скоростей. Эту деятельность в малых группа полезно мотивировать балльно-рейтинговой системой оценок. Приведем пример части задания

Подробнее

Іnternаtіоnаl Scіentіfіc Jоurnаl Іnternаukа

Педагогика УДК 378.147 Варяничко Марина Александровна Varyanichko Marina Вовченко Николай Григорьевич Vovchenko Nikolay Нагорный Дмитрий Валерьевич Nagornу Dmitry ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 6(10)

УДК 005 Фейзулаева Е.Е., студентка 1 курса факультета Сервис, Белгородский государственный национальный исследовательский университет, Россия, г. Белгород Научный руководитель: Бояринова И. В., доцент

Подробнее

Инновационные технологии и интерактивные методы: виды и приёмы их использования в ВУЗах

В нашем обществе происходят и, наверное, будут происходить изменения всех сторон жизни в государстве, как политических, так и социально-экономических. Все эти прогрессивные изменения коснулись естественного процесса профобразования, который должен быть приведен в соответствие с потребностями общества в высококвалифицированных кадрах, с прочными и глубокими знаниями, способных к саморазвитию и самореализации.

В законе об образовании говорится, что студент имеет право на получение всего комплекса учебных знаний. Преподаватель ВУЗа должен формировать высококвалифицированного специалиста – гражданина Республики Узбекистан, способного к активной жизненной позиции, правильно ориентирующегося в современной системе ценностей нашего общества.

Современные тенденции требуют изменений стратегии образования и обучения молодого поколения. На первый план при обучении выходят не функциональные компетенции, а воспитание таких личных способностей студента, которые впоследствии позволяют ему занять активную позицию в жизненных обстоятельствах и самому определить образовательную траекторию, карьерный рост, понимание других людей и сотрудничество.

Поэтому в последнее время столь велик интерес к тем образовательным моделям, педагогическим инновациям, технологиям и методам, которые оказываются наиболее эффективными для данной цели.

Главной отличительной чертой инновационных технологий и интерактивных метод обучения является инициативность студентов в учебном процессе, которую стимулирует преподаватель из позиции партнера помощника. Ход и результат обучения приобретает личную значимость для всех участников процесса и позволяет развить у студентов способность самостоятельного решения проблемы.

Определение педагогической технологии. Под словом технология принято пони­мать совокупность условий (режимов), приёмов и навыков использования пред­метов труда (инструментов и материалов) для получения результатов труда в определённом количестве с заданным каче­ством.[2]

В общем виде процесс обучения представляет собой процесс управления, т.е. воздействия на педагогическую систему, организацию знаний. Для успешного его осуществления в педагогической науке разрабатываются модели, способствующие оптимальному управлению в педагогических системах. К ним относятся специальные методы (методики) и технологии обучения.

В.П. Беспалько дает следующее определение педагогической технологии:«Педагогическая технология – это систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса»[5].

В настоящее время существует множество психолого-педагогических технологий, различающихся по целям, задачам, структуре: методики ускоренного обучения, групповое обучение, обучающие игры  и др.

Признаками самостоятельности студента является умение спланировать свою работу, подготовить рабочее место, принять решение и его обосновать, выбрать рациональные методы построения, работать со справочной литературой, проявлять творческую активность, систематически контролировать ход и результаты выполняемой работы, корректировать и совершенствовать.

Уровень самостоятельности студента измеряется полученным результатом в практической деятельности, т.е. его способностью достигать запланированного результата без посторонней помощи, соотнесенного с его сознательной заинтересованностью и познавательными возможностями на данный момент.

От жесткого, авторитарного управления, где студент выступает «объектом» обучающих воздействий, переходят к системе организации, поддержки и стимулирования познавательной самостоятельности субъекта учения, созданию условий для творчества, к обучению творчеством, педагогике сотрудничества.

Методы инновационного обучения. На это направлена идеология инновационного обучения, в котором «память» уступает место «мышлению» исследовательскому подходу к усвоению теории, профессиональной и социальной практики.

В нашем исследовании особое значение приобретает проблема подбора комплекса методов инновационного обучения (МИО).

Целью подбора МИО явилась  разработка и использование системы управления качеством образования, удовлетворяющим основным признакам инновационности, задачами которой стали:

1.      Развитие системы образования в духе инновационной стратегии.

2.      Внедрение различных технологий, связанных с инновационным  процессом.

3.      Подготовка к определённым видам деятельности, составляющие основу

          модели современного специалиста.

В итоге мы сформулировали и апробировали следующие приёмы и методы инновационного обучения:

·         «Обучение сообща».

·         «Концептуальная таблица».

·         «Т-схема».

·         Анализ семантических черт.

·         «Диаграмма Венна».

При выборе тех или иных методов обучения мы стремились к продуктивному результату. При этом от студента требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и умение ими оперировать, применять в практической деятельности, развивать, а также творчески подходить к решению.

Как показала наша практика, внедрение МИО – процесс сложный и длительный, уже с первых шагов он требует от преподавателя пересмотра своих педагогических концепций, содержания учебного курса и задач, которые он ставит перед студентами.

Таким образом, гибкость и адаптированность МИО позволит преподавателю с равной эффективностью использовать их в следующих ситуациях:

— в заключение  лекции  как практическое обоснование актуальности 

  рассмотренного вопроса;

— в качестве введения в лекцию – постановка практической проблемы,  

   которую предстоит разработать;

— для иллюстрации положений, разбираемых в процессе лекции;

— параллельно лекции – часть материала передается в устном изложении, а  

   другая – посредством разрешения проблемы;

— вместо лекции – вся тема занятия раскрывается при помощи МИО.

Методические приемы, способствующие развитию критическому  мышлению. Сегодня становится очевидным, что студенты высших учебных заведений более чем когда-либо должны уметь решать сложные задачи, критически анализировать обстоятельства и принимать продуманные решения на основе анализа соответствующей информации. Способность мыслить критически должна формироваться в определённой учебной среде.

Критическое мышление – это мышление осознанное, аналитическое, когда элементарное понимание информации является отправной точкой, а не завершающим этапом обучения. [1]

Методических приемов способствующих развитию критического мышления, множество. Многие используются преподавателями на занятиях. Важно, чтобы они использовались систематически и целенаправленно, а атмосфера, в которой проходят занятия, была безопасной, дружелюбной и свободной, тогда и обучение станет доступным для всех. На занятиях по геометрии на физико-математическом факультете  часто используем такие методы критического мышления, как «Синквейн», «Кластер», «Мозговой штурм» или дискуссионный метод.

Например, по теме «Направленные отрезки. Векторы» используется метод «Свертывание информации» синквейн:

1.      Вектор.

2.      Свободный, нулевой.

3.      Построить, направить, получить.

4.      Нулевым вектором называют вектор, если его начало и конец               

          совпадают.

5.      Луч.

            Или как применить метод мозгового штурма?  

Метод мозгового штурма претендует на универсальность применения. Задача «мозгового штурма» использовать силу малой группы для генерирования идей в целом малые группы более сильны, чем сумма сил отдельных ее участников. Мозговой штурм призван подтолкнуть студентов, занятых решением проблемы к выдвижению большого числа идей, в том числе, самых невероятных и фантастических. Принцип, заложенный в основу этой стратегии, заключается в том, что чем больше количество высказанных идей, тем больше вероятность что, по крайней мере, одна из них окажется удачной.

     Примерные задания мозгового штурма по геометрии:

1.      Предложите способы определения высоты высотного здания простыми средствами, то есть без сложных приборов. (Штурм может использоваться преподавателем к теме «Многогранники».)

2.      На потолке в углу С комнаты сидит паук, а на полу в противоположном углу К спит муха. Какой путь должен избрать паук, чтобы добраться до мухи по кратчайшему пути? (Тема «Параллелепипед»).

Стратегия инновационного обучения предполагает осознанную систему управления учебно-воспитательным процессом.

Первым компонентом системы выступает личность преподавателя. Преподаватель выступает не как носитель информации и определенных знаний по предмету, но и как помощник в становлении и развитии личности студента.

Второй компонент – усвоение знаний перестает носить характер просто репродукции, а организуется в многообразных формах поисковой мыслительной деятельности.

Третий компонент – обучение направлено на групповые формы учения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействий, межличностных отношений.

Метод анализа ситуации. Кейс-технология, которая позволяет соединить теорию и практику, усвоить знания, приобрести навыки и умения для практического решения сложных задач.

Включение студентов в творческую работу с кейс — технологией требует соблюдения целого рада условий:

·         систематической помощи со стороны преподавателя;

·         предварительного обдумывания того, какое задание продуктивного характера может обеспечить освоение базовых умений и навыков.

На занятиях по предметам «Математика», «Методика преподавания математики в средней школе», «Информатика», «Информационные технологии» проводится обсуждение вопросов и проблем, имеющих глубокое содержание «Проблема поиска истины», «Проблема оценивания ЗУН», «Проблема систематизации информации», «Проблема защиты информационной сети» и т.д.  

На занятиях с использованием кейс-технологии важно предупредить вопросы студентов, не дать им свести обсуждение к спору о тех или иных фактах. Для этого полезно снабдить кейс — технологии необходимыми таблицами и графиками в дополнение к цифрам, излагаемым в тексте.

Следует отметить, что управлять работой студентов, используя метод анализа ситуации, имеет несколько целей: развитие навыков анализа и критического мышления; соединение теории и практики; представление примеров принимаемых управленческих решений; представление примеров последствий принимаемых решений; демонстрация различных позиций и точек зрения; формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях   неопределенности.

Таким образом, многие основные методические инновации связаны сегодня с применением инновационных технологий и методов обучения. Интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и студента.

Литература

1.      Авлиякулов Н.Х. Практические основы модульной системы обучения и педагогической технологии. Учебное пособие. Бухара, 2001. 98 с.

2.      Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. Т.: Молия, 2002 г.

3.      Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. – Гомель: ИПП «Сож», 1999.

4.      Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве.

5.      Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. СПб, 1996,Ч.2 с.33

6.      Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технологии игры в обучении  и развитии. М.: Просвещение,  1996, 268 стр.

примеров и методов мозгового штурма — MindMaster

Как интеллектуальные карты могут помочь студентам?

Интеллектуальные карты — это графическое представление идей, и это идеальный инструмент для визуализации результатов сеанса мозгового штурма. Поскольку учащиеся часто проводят мозговой штурм с одноклассниками, учителями, друзьями и консультантами из разных сфер жизни, составление диаграмм интеллект-карты может стать здоровой привычкой записывать методы и сроки, что упрощает отслеживание и ведение лучшего управления образом жизни.Будь то постановка целей для учебных групп, рассмотрение выбора профессии, подготовка к собеседованию, планирование такого мероприятия, как домашняя вечеринка, свидание или спектакль в колледже, или просто хобби, несмотря на весь этот джаз; Всегда хорошо иметь схему вещей, которая демонстрирует визуальное подобие баланса.

Такая привычка также помогает студентам иметь уверенную позицию, чтобы рассматривать творческие мысли со свободой выражения, а также оттачивать свои аналитические навыки, которые только помогут им в будущем, независимо от того, какую карьеру они выберут.

Методы мозгового штурма

Главный критерий мозгового штурма — извлечение идеи и мыслительных процессов для реализации полного курса действий. Ситуации, результаты, концепции и цели мозгового штурма динамичны и требуют уникальных подходов, чтобы получить творческий поток. Следуйте приведенным ниже примерам мозгового штурма, чтобы подтолкнуть вас к своим идеям.

1.Ментальная карта

Ментальная карта — это изображение, которое содержит любой графический элемент для выражения идеи. Он может включать списки дел, облака мыслей, каракули, заметки, чертежи, ключевые моменты, информацию и все остальное, что помогает внести ясность в цель. Примитивный метод создания интеллект-карт — взять лист бумаги, несколько маркеров и записать идею. Сначала используйте односложные метки, чтобы записать основную тему, а затем поработайте над обозначением относительных уровней проблем, ресурсов, соображений и т. Д.как подтемы. Взгляните на эту интеллектуальную карту, созданную студентом, чтобы упростить проект.

2. Брейнрайтинг

Брейнрайтинг — это естественный процесс, когда каждый член группы записывает свои идеи и предложения и анонимно подает заявку на рассмотрение вопроса. Этот процесс отличается от традиционных групповых дискуссий, проводимых во время мозгового штурма. Запись мнений изолирует идею от любого дополнительного акустического прямого общения, что является радикальным в словесных беседах.Этот метод разработан для отражения воздействий противодействия, пристрастия, отрицания или критики, в зависимости от того, чья это идея. Но это больше об установлении плоского подхода к идеям. Следовательно, анонимность участников не всегда является основной задачей Brainwriting, она также должна иметь точную передачу идей, когда они исходят из нескольких направлений, таких как эта Стратегия контент-маркетинга, описанная выше, которая отражает множественный вклад людей и отделов, но все же тем не менее, поддерживает связную цель.

3. SWOT-анализ

Это скорее цель, чем метод. Он работает с категориальным анализом четырех столпов успеха:

• Сильные стороны
• Слабое место
• Возможность
• Угроза

Следуя этому простому процессу и имея реальные данные для каждой цифры, можно преодолеть слабые стороны и угрозы и оптимизировать их сильные стороны и возможности.Вот как Starbucks хотела бы представить свой SWOT-анализ с беззаботным содержанием.

4. Ролевой штурм

Role Storming — это практический подход к рассмотрению того, что кто-то другой может сделать в аналогичной ситуации. Рекомендуется проводить сеансы ролевого штурма с кем-то, кому вы доверяете, с некоторым положительным мнением. Такие учителя-консультанты или консультанты по вопросам образования будут записывать свои учетные записи в единую интеллектуальную карту или делать выбор карьеры.

5. Мозговой штурм по лестнице

Мозговой штурм по лестнице — это современная концепция для упражнений в группах и классах, которые недостаточно коммуникативны или выразительны. Упражнение следует за определением проблемы или задачи для группы и последующим указанием всем участникам, кроме двух, покинуть комнату. Сначала двух участников просят поделиться своими идеями; затем вызывается третий участник, чтобы эксклюзивно поделиться своим мнением.Этот процесс повторяется, когда остальные участники входят в комнату один за другим и снова заполняют комнату. С помощью этой техники каждый участник может участвовать в мозговом штурме, как самостоятельно, так и совместно с небольшой помощью учителя, тренера или менеджера.

6. Дизайн Charrette

Charrette — это метод мозгового штурма, очень похожий на мастер-классы. Обычно это подразумевает целенаправленное сотрудничество группы или нескольких групп, совместно работающих над проектом, делом или учебной программой.Charrettes следуют целевому курсу, который необходимо пройти в отведенное время. Такой вид мозгового штурма обычно рекомендуется для творческих начинаний.

4 примера мозгового штурма

1. Мозговой штурм по письму

Никогда не позволяйте писательскому кризису отнимать ваше драгоценное время. Считайте мозговой штурм частью процесса. Рассматривайте этот шаблон как относящийся к делу пример мозгового штурма для письма, который создает забавный рисунок и превращает его в функциональную интеллектуальную карту для профессионального процесса письма.

2. Деловой мозговой штурм

Тот факт, что вы обладаете квалификацией для ведения бизнеса, не означает, что вы полностью осведомлены о потребностях своего бизнеса. Например, студенческие стартапы сталкиваются с уникальными ситуациями, о которых они, возможно, даже не слышали в классе. Молодым предпринимателям необходимо поддерживать процессы обучения, которые соответствуют их существующим знаниям. Эта интеллектуальная карта о финансовой отчетности — хороший пример, который упрощает сложные термины и их положение в финансовой отчетности.

3. Мозговой штурм для студентов (групповая работа)

Обычно после мозгового штурма студентов по групповому обучению страница, доска или классная доска, на которой записывались идеи, выглядят как зона боевых действий, что уже не имеет смысла. Упрощенная версия, подобная этому шаблону, может стать благом для масс.

4. Мозговой штурм в здравоохранении

Практикующие врачи и организации здравоохранения активно используют диаграммы, инфографику, мозговые штурмы и диаграммы разума для передачи важной информации и рекомендаций для осведомленности или обмена творческими концепциями.Этот шаблон о заболеваниях, связанных с дефицитом витаминов, легче представить для обычных людей, чем отчет NCBI, не так ли!

Как провести мозговой штурм с MindMaster?

Если вы активно проводите мозговой штурм или участвуете в нем для решения проблем или появления творческих идей, то вам нужно следовать простым методам, чтобы это окупилось.

Использование инструментов построения диаграмм — лучший и конструктивный метод для выявления недоразумений или выводов, не создавая беспорядка в черновиках.

MindMaster — это программа MindMapping, разработанная Edraw. Это безопасный и высокофункциональный инструмент для графической визуализации различных проблем, проблем, когнитивных мыслей и выводов, извлеченных из сеанса мозгового штурма, и записи их в четкие, высококачественные данные, блестяще передающие блестящие идеи.

Создавать диаграммы Бранстрома с MindMaster очень просто. Вы можете либо загрузить программное обеспечение, либо использовать наш интерфейс на основе браузера.И пройдите следующие шаги

• Выберите шаблон из библиотеки
• Откройте пустую страницу
• Вставить основную тему с панели инструментов
• Вставьте подтемы, нажав кнопку «+» в текстовом поле «Основная тема».
• Вы можете перетаскивать текстовые поля, чтобы расположить их
• Настройте форму текстового поля, фон страницы, цвета и вставьте изображения, нажав соответствующие кнопки, доступные на панели управления справа.
• Когда вы будете довольны своим творением, нажмите «Экспорт» в правом верхнем углу рядом с кнопкой «Сохранить», чтобы загрузить файл на свой компьютер.

Создавайте увлекательные и функциональные мозговые штурмы со своими сверстниками.

Мозговой штурм: определение, примеры и методы для принятия правильных решений

В этой статье мы подробно рассмотрим мозговой штурм, включая его определение, некоторые примеры того, как это делается, и методы того, как вы можете провести мозговой штурм как профессионал.

Вы хотите принять трудное решение и не знаете, что делать? Идеи мозгового штурма покажут вам лучший путь вперед.

Мозговой штурм — это необходимый навык для принятия решений, который позволяет находить отличные решения даже для самых сложных проблем.

Без лишних слов, перейдем к делу!

Содержание

1. Что такое мозговой штурм?
2. Пример мозгового штурма: сделать искусство менее страшным
3. Методы мозгового штурма
4. Мозговой штурм отлично подходит для принятия решений
5. Другие навыки принятия решений

Что такое мозговой штурм?

Определение мозгового штурма: творческий процесс для генерации идей, которые поощряют количество важнее качества и препятствуют критике и оценке.Ключевой ингредиент успеха — это возможность развития идей друг на друге.

Мозговой штурм — очень важный навык принятия решений, потому что он очень эффективен при генерировании идей для решения вашей проблемы.

Мозговой штурм эффективен для генерации идей по двум причинам:

1. Он генерирует большое количество идей.
2. Он генерирует большое количество различных идей, касающихся различных аспектов проблемы.

Пример мозгового штурма: сделать искусство менее пугающим

В Национальной художественной галерее в Вашингтоне, округ Колумбия, группа сотрудников музея объединилась, чтобы выработать стратегии для улучшения связи с посетителями.

Одна из самых больших проблем заключалась в том, чтобы люди чувствовали себя уверенно при взаимодействии с искусством. Посетители вокруг музея часто чувствовали себя рыбами из воды и даже извинялись за то, что они не «люди искусства».

Как сделать так, чтобы люди чувствовали себя уверенно и комфортно? Группа решила, что нужно провести мозговой штурм.

В течение 8 минут участники набрасывали возможные решения на листах бумаги. Затем каждый из них представил группе свои зарисовки.

После презентаций начался еще один 8-минутный раунд зарисовок. Теперь сотрудники могут продолжить изучение вопроса, вооружившись всеми идеями, разделяемыми группой.

Одна из идей, представленных после первого сеанса создания эскизов, заключалась в том, чтобы потребовать от всех посетителей посещать лекции о музее и его искусстве перед тем, как отправиться в галереи.

Эти лекции могут предоставить необходимый контекст, чтобы люди чувствовали себя уверенно при навигации по коллекции.

Проблема заключалась в том, что эта идея была слишком предписывающей. Что, если посетитель не захотел пойти на лекцию?

Также будет сложно обслуживать. Для круглосуточного чтения лекций потребуется целый новый штат сотрудников.

Но из этого семени возникла другая идея во втором раунде набросков.

Музей может предоставлять короткие видео по запросу в атриуме перед галереями.Видео развили бы навыки и уверенность в взаимодействии с искусством.

Так вот, это была идея, которую мог бы реализовать каждый!

После установки новые видео понравились как энтузиастам искусства, так и новичкам. В галереях они чувствовали себя намного комфортнее, они могли общаться с искусством.

Методы мозгового штурма

Существует множество советов по различным методам мозгового штурма, и, похоже, нет двух подходящих техник. Это нормально, потому что дух проведения мозгового штурма важнее деталей.

Методы, которые я предлагаю для проведения как индивидуальных, так и групповых мозговых штурмов, основаны на духе большинства существующих советов.

Вдобавок к этому я обнаружил, что следующие два метода очень эффективны при принятии решений. Я обучил команды использовать их с большим успехом, как в крупных публичных компаниях, так и в быстрорастущих технологических стартапах.

Метод № 1: мозговой штурм самостоятельно (пошаговое руководство)

Интеллект-карта — это мощное упражнение для мозгового штурма, когда вы находитесь в одиночестве.Это настолько просто и легко, что любой может сделать это, потратив 5–10 минут на работу.

Вопреки распространенному мнению, самостоятельный мозговой штурм может быть чрезвычайно эффективным путем к появлению отличных идей.

Я обычно рекомендую, чтобы каждый член моей команды выполнял свое собственное упражнение по картированию разума перед тем, как приступить к групповому мозговому штурму. Я считаю, что в этом случае групповой мозговой штурм намного продуктивнее.

Техника Mind Mapping:

Пример диаграммы интеллекта

1. Запишите свой вопрос или проблему в центре чистого листа бумаги.
   • Пример: Где мы должны пожениться?
2. Запишите свои идеи как ответвления от центра.
   • Пример: Лас-Вегас, задний двор родственника, церковь моей мамы и т. Д.
3. Создайте словесную ассоциацию с идеями в основных ветвях и запишите эти связанные мысли в виде дочерних ветвей, созданных из основных ветвей.
   • Пример: «задний двор родственника» может заставить вас думать о цветах и ​​о природе
4. Запишите больше идей в виде ответвлений от центра, на этот раз не забывая о словесных ассоциациях, которые у вас только что возникли.
   • Пример: «цветы» и «природа» могут вдохновить вас добавить «Ботанический сад».
5. Повторяйте словесные ассоциации и записывайте новые идеи по мере необходимости, пока вы не будете удовлетворены.

Советы для успеха Mind Mapping:

Mind Mapping работает лучше всего, когда вы позволяете себе свободно ассоциировать слова. Старайтесь не критиковать и не оценивать свои мысли. Просто разместите их на странице. Эта стратегия гарантирует, что вы получите объем и разнообразие идей, необходимых для принятия наилучшего решения.

Используйте словесные ассоциации, чтобы придумывать новые идеи. Хороший мозговой штурм позволяет идеям дополнять друг друга. Вы можете обнаружить, что словесные ассоциации раскрывают ценности и ограничения для вашего решения, о котором вы раньше не думали. Используйте эти идеи для дальнейшего развития списка идей.

Установите ограничение в пять минут и используйте только слова или короткие фразы. Стоит подчеркнуть: этот метод работает лучше всего, когда вы игнорируете своего внутреннего критика. Установка ограничения по времени может помочь сделать это срочно.Использование коротких фраз также поможет вам войти в поток генерации множества идей вместо того, чтобы зацикливаться на одной из них.

Метод № 2: мозговой штурм с группой (пошаговое руководство)

Хотите использовать силу нескольких умов для генерации удивительных идей и решений? Если да, то можно провести групповой мозговой штурм.

В ходе индивидуального мозгового штурма вы несете ответственность за организацию упражнения и за выработку идей.

Во время группового мозгового штурма ваша роль организатора и фасилитатора может помешать вам в полной мере участвовать в создании идеи.

Если вы не считаете себя творческим человеком или человеком, «идущим» в комнате, то организация группового мозгового штурма — прекрасная возможность.

Вы уходит с массой действенных идей, но именно ваши друзья или коллеги в конечном итоге выполняют «тяжелую» работу по поиску потенциальных решений.

Теперь давайте рассмотрим пошаговое руководство по организации группового мозгового штурма.

Шаг № 1: Установите время, место и список приглашенных

Очень важно, кого вы пригласите.

Включите широкий круг людей, чтобы у вас были разные точки зрения в комнате.

Например, если вам нужны идеи о том, как улучшить результаты обучения в школах, пригласите учителей и консультантов по учебной программе.

Также постарайтесь, чтобы все были знакомы с решением, которое вы пытаетесь принять, и оно так или иначе влияет на жизнь каждого.

Если вы сделаете это, участники предложат широкий спектр творческих идей и будут вкладываться в то, чтобы делать все возможное.

Сладкое место по количеству участников — 6-10.

Меньше — и у вас будет меньше идей с меньшим разнообразием. Еще больше, и это начинает выходить из-под контроля, и это трудно облегчить.

Устанавливая время, помните, как долго должен длиться сеанс. Для 6-10 участников я предпочитаю делать мозговой штурм продолжительностью минимум 30 минут.

Если люди все еще приходят с отличными идеями к концу 30-минутной отметки, я делаю все, что в моих силах, чтобы они продолжали работать.

Если кажется, что группа остановилась до 30-минутной отметки, я стою на своем и заставляю группу продолжать. Иногда бывают перерывы, но обычно группа снова вдохновляется.

Если участников меньше 6 или больше 10, не стесняйтесь набирать или уменьшать продолжительность сеанса мозгового штурма соответственно.

Наконец, убедитесь, что вы хорошо предупредили людей, потому что у них должна быть подготовительная работа.

Шаг № 2:

Дайте участникам домашнее задание перед сеансом мозгового штурма

Этот момент очень важен, часто упускаемый из виду.Не позволяйте участникам приходить на встречу неподготовленными.

Думаю, вы согласитесь, если сравните качество идей, которые вы получаете от людей, не имеющих контекста о проблеме, и людей, которые имеют.

Не тратьте время в начале мозгового штурма, чтобы все успели.

Это драгоценное время для генерации идей.

Не тратьте зря те особые моменты, когда все, что вам нужно, на самом деле сидят вместе, готовые помочь вам.

Я люблю выполнять домашние задания двух типов.

Иногда я прошу участников самостоятельно выполнить упражнение по картированию разума.

Это заставляет их разум переключиться на текущую проблему, а также засыпает мозговой штурм массой идей. Больше никакого медленного неловкого начала мозгового штурма.

Иногда я прошу участников прочитать о решении, которое мы пытаемся принять. Обычно я предоставляю качественные и количественные данные о проблеме.

Если я пытаюсь придумать идеи о том, как повысить удовлетворенность клиентов, я мог бы поделиться с группой самыми последними отзывами клиентов.Кроме того, я могу отправить среднюю оценку продукта по категориям.

Предоставляя соответствующие данные, я гарантирую, что группа основана на фактах, имеющих отношение к проблеме.

Шаг № 3:

Проведите сеанс в веселой, расслабляющей обстановке.

Бокс в привычной для них обстановке не заставит их думать нестандартно по нескольким причинам.

Во-первых, мозговой штурм требует, чтобы люди забыли контекст, в котором они находились, и погрузились в новое творческое пространство.Если пространство, в которое они входят, не будет другим, люди принесут с собой свой стресс, привязанности и заботы.

Во-вторых, мозговой штурм лучше всего использовать, когда людей вдохновляют мыслить иначе и смело. Пространство, к которому они привыкли, гораздо реже пробуждает вдохновение, потому что оно кажется обычным и скучным.

К счастью, вы можете создать веселую и расслабляющую атмосферу, не тратя деньги на бронирование прохладного места и не тратя время на поездки за пределы здания.

Я считаю, что небольшой ремонт имеет большое значение.

Ваша гостиная — лучшее место, чтобы пригласить друзей на мозговой штурм по поводу вашего следующего карьерного роста? Подумайте о том, чтобы переставить мебель, чтобы оживить пространство.

В рабочих условиях, возможно, лучшим местом для проведения мозгового штурма является тот же конференц-зал, который вы используете для каждой второй встречи. Подумайте о том, чтобы принести в комнату кучу мягких игрушек.

Они не только визуально добавляют что-то, что создает новое ощущение пространства, но и участники могут обнаружить, что взаимодействие с ними помогает расслабиться и получить поток творческих соков.

Шаг № 4:

Начните сеанс с обоснования людей фактами

Мозговой штурм — это групповой разговор, поэтому потратить немного времени вначале на то, чтобы привлечь людей к одной и той же странице, действительно полезно.

Почему это полезно? Все ваши участники оставили то, на чем они сосредоточились, и теперь с вами.

Они, вероятно, все еще думают о другом, а не о вашем. Обмен качественными и количественными данными в начале сеанса заставляет их задуматься о вашем деле.

Совместное использование данных заставляет их правильно думать о вас. Осознавая реальность ситуации, они с большей вероятностью придумают идеи, которые действительно будут полезны.

Мозговой штурм и принятие решений на основе данных лучше, чем использование интуиции. Но не забывайте, что значит быть управляемым данными.

Качественные данные так же важны, как и количественные, и они включают такие вещи, как разговоры, комментарии, тенденции и мнения.

Данные — это просто еще одно слово для обозначения информации, и информация может принимать разные формы. Не бойтесь мыслить здесь творчески.

Шаг № 5: Установите правила для сеанса мозгового штурма

Убедитесь, что люди понимают, что критика недопустима. Поощряйте, чтобы все голоса были услышаны.

Критика вне закона имеет решающее значение для успеха вашего мозгового штурма. Это невозможно переоценить: критика идей во время мозгового штурма убьет творческий потенциал в комнате!

Если участник подвергает цензуре чью-то идею, это стимулирует ту часть мозга, которая оценивает идеи до того, как они будут высказаны.Никто не хочет, чтобы его критиковали в группе.

Обычно эта часть мозга потрясающая. Это гарантирует, что вы не засунете ногу в рот.

Но во время мозгового штурма это смертельно.

Помните, что цель мозгового штурма — объем и разнообразие идей. Цензура вредит как объему, так и разнообразию.

Вы можете возразить, что критика ставит качество выше количества.

В конце концов, идеи нужны не только вам. Вам нужны хорошие идеи, которые приводят к правильному принятию решений.

Проблема с этой логикой связана с ключевой частью того, что делает мозговой штурм эффективным. А именно, этот мозговой штурм работает, потому что люди строят идеи друг на друге.

Часто плохая идея, упомянутая одним человеком в спешке, вдохновляет кого-то на отличную идею.

Помните сотрудников Национальной галереи искусств в округе Колумбия?

В ходе мозгового штурма кто-то предложил не очень удачную идею сделать лекции обязательными для посетителей.Это вдохновило кого-то еще предложить идею дополнительных обучающих видео по запросу.

Сохраните оценку после мозгового штурма. Вы или группа можете отфильтровать идеи и сохранить перспективные для следующего этапа процесса принятия решений.

Также важно сделать так, чтобы все голоса были услышаны.

Иногда у самых тихих людей возникают лучшие идеи, потому что они действительно впитывают все и устанавливают все эти важные связи, чтобы произвести что-то блестящее.

Я расскажу об этом больше в следующем разделе, но при установлении правил простое поощрение людей дать друг другу возможность поговорить может иметь большое значение.

Шаг № 6: Проведите мозговой штурм

Запишите идеи на доске или блокноте мольберта по мере их поступления. Или попросите кого-нибудь сделать это, чтобы вам было легче предлагать идеи.

Важно записывать идеи, чтобы они были видны. Наглядное пособие помогает людям строить идеи друг на друге.

Вместо этого вы можете записывать идеи на свой телефон, но я бы не рекомендовал это. Вы подавите творчество.

Координатору также необходимо обеспечить соблюдение правил, изложенных выше. Никакой критики, и все голоса должны быть услышаны.

Иногда люди, которые склонны к молчанию, боятся мозговых штурмов. Я обычно прошу людей просто выкрикивать свои идеи, и хотя этот метод поощряет громкость, он также вознаграждает самых громких и экстравертных личностей.

Вместо этого вы можете попросить людей поднять руки и звонить им по одному. Это немного замедляет поток, но позволяет более спокойным людям легче прыгать.

Что мне нравится делать, так это выделять в конце немного времени, чтобы позвать людей, которые еще ничем не поделились. Этот шаг дает возможность тем, кто, возможно, стеснялся предлагать свои предложения.

Естественно, в ходе мозгового штурма будут возникать вопросы или комментарии, которые не обязательно являются идеями, которые нужно записать на доске.Не подавляйте их, думая, что они отвлекают.

Скорее, эти материалы, вероятно, будут полезны для многих участников.

Могут уточнить что-то непонятное. Они могут добавить перспективу, которая запускает цепочку мышления, которая становится действительно ценной.

Держите эти побочные разговоры ограниченными и убедитесь, что люди вернутся к мозговому штурму через короткое время. Но не чувствуй необходимости останавливать их.

Шаг № 7:

После мозгового штурма можно начинать процесс оценки.

Сфотографируйте идеи, затем отфильтруйте и систематизируйте их.

После того, как вы сделали снимок, перепишите идеи в текстовом документе или на листе бумаги.

Распределение идей по категориям при их переписывании может быть полезным по нескольким причинам.

Сначала вы начинаете понимать возможные стратегии решения вашей проблемы.

Во-вторых, вы автоматически объединяете похожие идеи. Это поможет вам объединить эти идеи в одну или легко выбрать ту, которая лучше всего.

Мозговой штурм отлично подходит для принятия решений

Давайте кратко рассмотрим процесс принятия решений, чтобы понять, как мозговой штурм помогает в принятии правильных решений.

Процесс принятия решения

1. Опишите проблему, вызов или возможность.
2. Создайте набор потенциальных решений или ответов.
3. Собрать данные.
4. Оцените каждый вариант.
5. Выберите решение или ответ.
6. Примите меры.
7. Оцените влияние вашего решения и при необходимости скорректируйте курс.

Мозговой штурм — это навык, необходимый для Шага № 2 процесса принятия решений.

Другие навыки принятия решений

Эта статья является частью серии статей, посвященных навыкам принятия решений.

Вот ссылки на другие навыки:

Теперь ваша очередь

Я уже сказал несколько слов, теперь я хотел бы услышать от вас!

Насколько полезной была эта статья? Как я мог сделать лучше?

Каким был ваш опыт проведения мозгового штурма?

В чем вам нужна помощь?

Upskill Nation — это сообщество, поэтому сделайте свой голос услышанным, оставив комментарий ниже.

Мозговой штурм: стратегия творческой продуктивности

Мозговой штурм — это процесс, который проходит, пытаясь генерировать идеи и решать проблемы.

Мозговой штурм: стратегия творческой продуктивности

Мозговой штурм — это процесс, который проходит, чтобы генерировать идеи, дать волю творческим сокам и решить проблемы. Его можно применять в различных сферах деятельности, включая разрешение конфликтов, написание текстов, разработку поиска в Интернете и решение математических задач.Мозговой штурм — это эффективный способ обдумывать новые идеи индивидуально или в группе. Во-первых, шаги изложены для группы. Во-вторых, идеи для мозгового штурма подаются индивидуально. Следуйте этапам групповой стратегии, но используйте индивидуальные стратегии, чтобы расширить свой кругозор для идей, творчества и решений.

Мозговой штурм в группе

1. Выделите на занятие от 20 до 30 минут.
2. Запишите все идеи на бумагу для мясников, чтобы все могли их увидеть и извлечь из них позже.
3. Поощрять все идеи. Возможно, предложите наклейку тому, у кого больше всего идей или самых креативных предложений.
4. Не принимайте осуждающие тоны, замечания, язык тела или выражения лица, которые указывают на то, что идеи являются хорошими, плохими или смешными.
5. Используйте комментарии других, чтобы придумывать новые идеи.
6. Сведите к минимуму обсуждение записанных идей во время мозгового штурма. После занятия сделайте перерыв, а затем вернитесь для более критической оценки идей.На аналитическом этапе убедитесь, что комментарии конструктивны, иначе студенты могут не высказаться на следующем сеансе мозгового штурма.

Мозговой штурм в одиночестве

1. Рисуйте или рисуйте, пока думаете.
2. Задавайте вопросы.
3. Почитай что-нибудь.
4. Прогуляйтесь с блокнотиком и ручкой.
5. Решите кроссворд или выполните поиск слова.
6. Сделайте что-нибудь, чтобы выяснить, на чем вы хотите сосредоточиться.
7. Осмотритесь: запишите интересные вещи, которые вы видите, слышите, касаетесь, осязаете, обоняете или пробуете.

Набор инструментов критического мышления: как провести мозговой штурм

Мозговой штурм — важная часть критического мышления и инструмент, который люди используют, чтобы придумать идею, найти решение проблемы или ответить на вопрос.

Как: назвать щенка, или. . .

Доисторический человек: «Интересно, почему все звезды движутся одинаково каждую ночь, за исключением нескольких? Те немногие бродят из ночи в ночь.«

Доисторический друг: « Почему мы должны это знать? »

Философский человек: « Может быть, это потому, что они боги и следуют своим собственным правилам ».

Философский друг: « Может быть, потому что они были сбиты с небесного потолка и как бы просто катятся там ».

Ученый: « Может быть, планеты вращаются вокруг Земли по забавным маленьким петлям ».

Скептик: « Вероятно, все это оптическая иллюзия.»

Galileo: » Может быть, Земля не является центром Вселенной, как мы думали. Может быть, центром Вселенной является Солнце, а Земля и куча других планет просто движутся вокруг него ».

Предоставлено: Hans & Nathaniel Bluedorn

Рассмотрение множества плохих идей, прежде чем мы перейдем к хорошей. Мозговой штурм работает.Мы начинаем с того, что открываем свой разум и предполагаем, что частью процесса будет много неудач

6 элементов идеального мозгового штурма

Мозговой штурм прост и естественен.Однако, когда группы людей совместно проводят мозговой штурм, мы можем получить совершенно разные впечатления — от потрясающих сеансов генерации идей до полного хаоса. Мы предоставили несколько советов, которые помогут вашим ученикам улучшить свои навыки мозгового штурма.

1. Выберите вопрос или проблему, которую нужно решить.

• Сделайте подсказки понятными и простыми:
  • «Как назвать нашего питомца в классе?»
  • «Где нам провести следующую экскурсию?»
  • «В чем смысл жизни?»
• Мозговой штурм по вопросам этики:
  • «Почему воровство — это плохо?»
  • «Почему мы должны заботиться о нашей планете?»
  • «Если бы я отправился в прошлое и убил своих дедушку и бабушку, я бы все еще существовал?»
• Мозговой штурм о взглядах других людей:
  • «Почему эмигранты переезжают в Америку?»
  • «Почему некоторые люди в 1950-е годы думали, что расовая десегрегация — плохая идея?» (Этот вопрос может быть сложным, потому что дети должны представить себя в положении кого-то, с кем они не согласны.)

Видите ли, мозговой штурм — это инструмент, который можно использовать для развития критического мышления. Используйте его, чтобы открыть умы учащихся для других точек зрения.

2. Выберите время и место.

Во время мозгового штурма — творческого мышления — наш мозг работает с максимальной отдачей. Выберите время, когда все будут отдохнувшими и в хорошем настроении, потому что студентам потребуется вся эта энергия для продвинутого мышления.

3. Поощряйте обсуждение и идеи.

Кто-то должен отвечать за запись идей и поддержание концентрации группы.Выберите того, кто пишет быстро и разборчиво.

Кредит: Hans & Nathaniel Bluedorn

Каждый должен предлагать идеи. Не должно быть никакого давления, чтобы сделать каждую идею «блестящей». Цель мозгового штурма — выработать как можно больше идей. Запрещено критиковать чужие идеи. Помните: то, что кто-то предлагает идею, не означает, что вы должны ее реализовать (слава богу!).

Кроличьи тропы — это нормально, но они всегда должны возвращаться к теме.

4. Установите ограничение по времени.

Когда люди сосредотачиваются на создании идей, это очень волнующее занятие. Но, как упоминалось ранее, этот процесс работает нашим мозгом с максимальной нагрузкой. Никогда не проводите мозговой штурм более часа.

5. Запишите все идеи и систематизируйте.

Убедитесь, что все могут видеть идеи в том виде, в каком они записаны. Мы предпочитаем доски. Разложите идеи по разным категориям. Например, вы можете организовать ответы на вопрос «почему воровство — это неправильно» по следующим заголовкам:

• Практическая причина: «Это вызывает хаос в обществе.
• Моральная причина: «Почти все религии говорят, что это неправильно».
• Странная причина: «Если бы я путешествовал во времени, взял свои вещи и отдал их себе в будущем, разве это все равно? воровать? »

6. Избавьтесь от плохих идей.

Выбирайте список, пока не останется лишь несколько лучших идей. Во время мозгового штурма большинство ваших идей будут бесполезны. После завершения мозгового штурма потратьте время на обсуждение того, какие идеи могут работать лучше всего.

Большие идеи, большие мозги

Мозговой штурм — это не просто средство для достижения цели. Это больше, чем просто придумывать идеи. Этот процесс создает у нас творческое настроение и усиливает любопытство. Любопытство позволяет нам смотреть на вещи не с нашей точки зрения. Наконец, взгляд на вещи с другой точки зрения делает нас более критически мыслящими, что, в свою очередь, увеличивает наш мозг.

Кредит: Hans & Nathaniel Bluedorn

Какие виды мозгового штурма вы проводите в своем классе?

5 увлекательных мозговых штурмов, которые можно использовать в классе уже сегодня!

Мозговой штурм — ценный инструмент, который студенты могут использовать на протяжении всей своей жизни.Но как научить детей, которые думают, что у них нет идей или которые не хотят делиться своими идеями, участвовать в мозговом штурме?

Попробуйте эти 5 забавных мозговых штурмов, чтобы заинтересовать своих учеников:

1. Записки
2. 100 вопросов
3. Mind Mapping
4. Обратный мозговой штурм
5. Круговой мозговой штурм

Sticky Notes

Какой ученик не хотел бы заклеивать стену (или весь класс) стикерами? Предложите классу задачу, реальную или воображаемую, а затем попросите их работать в группах, чтобы покрыть вашу комнату стикерами.Проблема должна быть сформулирована как открытый вопрос, чтобы способствовать обсуждению. Попробуйте некоторые из этих идей:

• Чем мы можем заняться во время пятничных праздников?
• В рассказе, который мы только что прочитали, как еще главный герой мог решить проблему?
• Сару издеваются в школе. Что она может делать? Что могут делать другие студенты?

В конце попросите учащихся прочитать свои идеи классу вслух.

Младшие школьники

Для детей, которые еще не умеют писать, попросите их поделиться идеями, а затем сами напишите их мысли на заметке.Позвольте ученику, которому пришла в голову идея, повесить записку на стену. Чтобы помочь студентам, которые могут неохотно участвовать, выстройте учеников в очередь, чтобы они могли поделиться своей идеей, не разговаривая со всем классом.

По завершении задания поручите учащемуся собрать заметки. Затем прочтите их классу.

Старшеклассники

Вовлекайте старшеклассников в решение проблем, которые им близки, особенно если проблема — это то, что их идеи могут помочь решить.Попробуйте задать такие вопросы, как:

• Если бы мы могли отказаться от домашних заданий, как мы можем обеспечить, чтобы ученики практиковали то, чему они учатся?
• Как сделать нашу школу более экологичной?
• Как мы можем помочь учащимся в нашей школе стать более здоровыми?

20 вопросов

Это не ваша типичная игра «20 вопросов»!

Научите своих студентов придумывать такие вопросы, как «Кто», «Когда», «Где», «Почему, что» и «Как генерировать идеи». Либо независимо в группах, попросите учащихся составить список вопросов каждого типа, относящихся к проблеме.Затем используйте эти вопросы, чтобы генерировать идеи.

Например, если решается проблема «Как мы можем сделать нашу школу более экологичной?» Студенты начнут с создания списка вопросов, например:

• Кому нужно менять?
• Кто может принимать решения за школу?
• Как мы можем донести нашу мысль до других студентов?
• Почему не все в школе занимаются переработкой отходов?

После того, как учащиеся составят список вопросов, им следует найти как можно больше ответов на каждый из них.Такие вопросы заставляют детей задуматься на более глубоком уровне и могут привести к некоторым интересным идеям.

Младшие школьники

Младшие школьники, которые не умеют писать, все еще могут участвовать в этом задании. Выполняйте задание вместе со всем классом или, если возможно, найдите добровольцев из родителей, чтобы вы могли разбить класс на более мелкие группы. Младшим ученикам может потребоваться помощь, чтобы начать работу, но вы можете быть удивлены, что они придумали!

Старшеклассники

Призовите старшеклассников придумать как можно больше вопросов.Посмотрим, смогут ли они достичь 20! Попросите учащихся сгруппировать связанные вопросы, а затем использовать их ответы для написания предложения. Они могут использовать сгруппированные вопросы Wh для определения различных разделов своего отчета и их решения.

Mind Mapping

Интеллектуальные карты — отличный способ отслеживать связанные идеи по мере их появления. Начните с центральной идеи или проблемы. Затем следуйте за ходом мыслей по особому пути, когда вы придумываете новые идеи. Когда вам в голову приходит идея, не имеющая отношения к делу, начинайте новый путь.

Загрузите наши бесплатные шаблоны интеллект-карт в PowerPoint или PDF. PowerPoint можно редактировать, поэтому вы можете добавлять свои собственные изображения и текст. В обоих файлах есть как черно-белые версии карт, так и инструкции для учащихся.

Младшие школьники

Для учащихся, которые не умеют писать, выполните это задание вместе. Используйте яркие цвета и забавные изображения, чтобы привлечь внимание учащихся. Для начала подумайте над глупыми темами, такими как забавные сочетания еды или способы напугать родителей на Хэллоуин.

Старшеклассники

Попросите учащихся старших классов составить свои собственные интеллектуальные карты. Когда они подумают, что закончили, попросите их взять одну из идей второго уровня и создать еще одну интеллектуальную карту. Продолжайте с другими идеями 2-го уровня и посмотрите, сколько ваших учеников могут придумать!

Круговая система

В циклической системе учащиеся по очереди делятся своими идеями. Это отличное занятие для поощрения полноценного участия в классе. Это задание лучше выполнять со всем классом, чтобы вы могли модерировать, чтобы каждый учащийся делал свою очередь.

Младшие школьники

Предложите младшим школьникам сесть в круг. Возьмите клубок пряжи и попросите первого ученика взять его за конец. После того, как он поделится своей идеей, попросите его передать пряжу другому ученику. Этот ученик держит пряжу, когда они закончили, и бросает пряжу другому ученику. Это повторяется до тех пор, пока у всех учеников не будет очередь. Результатом станет паутина идей (и пряжи) по кругу!

Старшеклассники

Возьмите несколько колод игральных карт и вытащите числа от 1 до 4.Перемешайте карточки вместе, затем попросите каждого ученика взять карточку. Когда наступает их очередь, ученик должен придумать количество идей на карточке. Действительно хотите бросить им вызов? Соберите карты в конце раунда, перемешайте их снова и повторите процесс!

Обратный мозговой штурм

Обычно, когда вы проводите мозговой штурм, вы пытаетесь решить проблему. С помощью обратного мозгового штурма переверните стол, и пусть дети придумывают способы создания проблемы.Попросите их придумать, как проникнуть в кабинет директора или перестать делать домашнее задание. Выберите интересную тему, но не поощряйте учеников реализовывать свои идеи!

Вы также можете использовать обратный мозговой штурм, чтобы помочь решить проблему (это более традиционное использование обратного мозгового штурма). Проблема, которую вы хотите решить. Затем спросите студентов, как они могут усугубить проблему. Наконец, используйте эти идеи, чтобы найти решения исходной проблемы.

Младшие школьники

Представьте вымышленного персонажа, который является нарушителем спокойствия, и обсудите все способы, которыми он может попасть в беду. Используйте эти идеи, чтобы написать рассказ всем классом. Это задание может включать в себя несколько уроков по разным предметам. Или используйте этот символ в рабочих листах, задачах со словами и т. Д. Используйте свое воображение и дайте волю своему творчеству!

Старшеклассники

Определите проблему, которую необходимо решить учащимся, например издевательства. Попросите их начать с вопроса, как они могут усугубить проблему.Это поможет им определить факторы, вызывающие издевательства, например привлечь внимание окружающих к хулиганам. Затем предложите им воспользоваться этими идеями, чтобы провести мозговой штурм и решить проблему.

Мозговой штурм: основы | Мир образования

Мозговой штурм — это процесс генерирования множества идей по заданной теме.
или проблема без остановки , чтобы обсудить или оценить идеи как
они записаны. Мозговой штурм уместен в любое время, когда группе требуется
составить список идей.Его можно использовать при анализе проблемы,
видение желаемой цели или поиск решения.

Мозговой штурм имеет множество вариантов.Какой бы вариант вы ни использовали, там
— это несколько основных правил, которым вы можете следовать.

• Никто не оценивает и не комментирует идеи так, как они предлагаются. Идеи просто записываются как данность.
• Как ведущему, особенно важно сохранять нейтралитет в своей реакции на каждую идею. Уточнения достаточно только для , чтобы идея была записана правильно.
• Участники должны выражать любые идеи, не сдерживаясь.
• Чем больше идей, тем лучше! Нет никаких идей.Помните, что позже будет время для оценки.
• Повторение в порядке. На этом этапе не стоит тратить время или перерыв на отработку совпадений — и вы не хотите, чтобы кто-то почувствовал, что его идея была отвергнута.
• Приветствуется копирование чужих идей. Часто это строительный блок работоспособного решения.

Каждый раз, когда вы проводите мозговой штурм, полезно пересматривать правила с
свою группу и установить лимит времени; таким образом люди не будут жить вечно.Если вы хотите отказаться от привычного мышления, выберите
более творческий вариант инструмента или изменение физического окружения
для встречи. (Мы рассмотрим эти идеи более подробно на следующей неделе.
вход.) Кроме того, не забудьте утвердить юмор, смех и творчество.
Будьте настойчивы в том, чтобы прекратить любые осуждающие комментарии.

Чтобы узнать больше об основах брейнсторминга, закажите копию Great Meetings! Отличные результаты сегодня.

НА СЛЕДУЮЩЕЙ НЕДЕЛЕ БОЛЬШИЕ ВСТРЕЧИ : проявите творческий подход с некоторыми вариациями традиционных
мозговой штурм.

4 простых метода мозгового штурма, которые помогут написать убийственный контент

Предполагается, что мозговой штурм заключается в использовании силы нестандартного мышления для решения этой неразрешимой проблемы. Это волшебство, которое помогает находить удивительные и уникальные идеи.

Это, конечно, не магия, но когда вы в отчаянии — возможно, из-за блокировки писателей — магия звучит хорошо.Методы мозгового штурма — это то, к чему вы обращаетесь, когда застряли и не знаете, что делать дальше.

Они могут быть отличными инструментами, потому что их может использовать кто угодно — группа или один человек.

4 причины, по которым вам следует провести мозговой штурм, если вы хотите стать лучшим писателем

Но зачем вообще использовать методы мозгового штурма? Обычно люди обращаются к мозговому штурму по четырем причинам:

1. Вам нужны идеи.
2. У вас есть проблема, которую необходимо решить.
3. Вы хотите улучшить творческое мышление.
4. Вы хотите, чтобы ваша команда лучше работала вместе.

Первые две причины привлекают львиную долю внимания, но две последние, которые склоняются к внеклассным упражнениям, не менее важны. Если вы хотите быть готовыми к первым двум во время тренировки, вам лучше сделать несколько тренировочных ударов, используя последние два.

Независимо от того, являетесь ли вы одним из вас или частью команды, сделайте мозговой штурм и творческие задачи своей регулярной привычкой.

Мозговой штурм в группе.

Во-первых, нюанс. Не секрет, что я опасаюсь группового мозгового штурма. Этот конкретный метод получения идей стал стандартным решением для команд, пытающихся решить проблемы.

Хотя иногда это может создать больше проблем, чем решить, поощряя социальное безделье и вознаграждая одни личности над другими, бывают случаи, когда вашей команде нужно собраться вместе и придумывать идеи. Приемы мозгового штурма также помогают командам научиться работать вместе.

Самостоятельная мозговая атака.

Мозговой штурм не предназначен для групп людей, хотя большинство из нас думает о нем именно так. Бывают случаи, когда вы один и вам все равно нужно генерировать идеи и решать проблемы.

Как художник и писатель, у которого есть дедлайны, я больше всего знаком с мозговым штурмом самостоятельно. Фактически, я недавно провел небольшой соло-мозговой штурм именно по этой теме.

Пытаясь придумать идею для своего собственного сообщения в блоге, я понял, что для читателей может быть полезно, если я расскажу им, как я пришел с идеями и преодолел творческие блоки в моей собственной работе — всего 14 идей.

Изучив эти 14 техник мозгового штурма, я начал видеть три основных подхода к мозговому штурму, которые, как я думал, будут вам полезны.

Когда вы подъедете к контрольно-пропускному пункту, сделайте объезд. —Мэри Кей Эш Щелкните, чтобы твитнуть

4 метода мозгового штурма, которые помогут вам писать творческий контент

Приемы мозгового штурма могут включать несколько основных подходов. Как только вы поймете, как они работают, вы сможете смешивать и сочетать их для достижения наилучших результатов.

1. Используйте методы ассоциативного мозгового штурма, чтобы выбраться из тупика.

Ассоциация — это мощный способ избавиться от типичного мышления и выбраться из рутины. Обычно мы придумываем идеи, которые поначалу кажутся очевидными, и ассоциативный мозговой штурм — хороший способ искусственно заставить себя преодолеть этот момент вместо часов работы.

Это своего рода ярлык, который затрагивает подсознание, ассоциации, которые вы уже знаете, но не позволяете себе думать.

Ассоциативный мозговой штурм лучше всего подходит для копирайтеров, творческих упражнений или когда вы застряли в творческом проекте и не знаете, какой контент создавать дальше.

Это также может быть весело во время регулярных упражнений по построению команды.

Word storm.

Слово буря — это место, где вы записываете слова, которые приходят в голову, когда вы видите другое слово.

Вы можете начать с одного или двух слов в зависимости от вашего проекта и начать записывать любое слово, которое приходит на ум. Затем эти слова группируются в зависимости от того, как они связаны друг с другом.

Вы быстро создадите слова, которые связаны или связаны по категориям.

Существует веб-сайт Word Storm, который может помочь вам начать работу с методами Word Storm.

Словесная ассоциация.

Словарные ассоциации аналогичны словосочетанию «буря слов», за исключением того, что вы не группируете их по тому, как слова связаны друг с другом. Это лучше работает как метод, позволяющий развить творческий путь, когда вы не хотите беспокоиться о том, как связаны слова.

Начните с одного или двух слов и запишите первые слова, которые придут в голову. Не переусердствуйте с процессом; вас должны удивить слова, которые приходят вам в голову, особенно когда вы разогреваетесь.

Цель состоит в том, чтобы найти те «скрытые» слова, которые люди связывают с темой, о которой вы не сразу думаете.

Mind mapping.

Использование интеллект-карты — это способ визуальной организации данных и информации. Ментальные карты оказались популярными, особенно если вы лучше понимаете данные визуально, а не в виде списков или схем.

Организованная вокруг центральной идеи интеллектуальная карта работает как ветка дерева. Идеи, а затем вспомогательные идеи, связанные с основной идеей, расходятся с центральной идеей.

Банки слов.

Банк слов — это набор слов, основанный на словах, которые вам нужны, на определенную тему или тему.

Этот вид мозгового штурма хорошо работает для копирайтеров, которые хотят найти множество слов, которые подходят для конкретного проекта, но не повторяются. Вы также можете использовать его для создания банка слов, который будет всегда под рукой при написании заголовков.

Это пример сильных слов, которые мы собрали в банк слов, чтобы помочь вам написать более эмоциональные заголовки.

Загрузите сейчас

Plus, присоединяйтесь к нашему списку рассылки, чтобы оставаться в курсе.

Успех! Ваша загрузка должна начаться в ближайшее время. Или вы можете скачать его вручную здесь.

Загрузите сейчас бесплатно

Использование слова «буря» может быть одним из способов начать набор слов для вашего словарного банка, хотя эти два метода не совпадают.

Визуальная ассоциация.

Хотя визуальные ассоциации не являются типичным инструментом для контент-маркетологов, они могут быть полезны как при предварительном планировании, так и после создания визуального контента.

Использование визуальных ассоциаций после завершения проекта гарантирует, что то, что вы создали, не вызовет негативных ассоциаций у вашей аудитории. Лучше всего это делают люди, которые не были в команде, чтобы их ассоциации были честными и не испортились из-за того, что слишком хорошо знакомы с проектом.

Визуальная ассоциация очень похожа на словесную ассоциацию.

Подумайте о тесте Роршаха, в котором вы записываете все слова или мысли, которые приходят в голову, когда вы видите изображение.Контроль для этого метода — это то, какие изображения вы будете использовать.

На самом деле у меня есть книга, в которой я собираю изображения из журналов и других источников. Вы можете сделать то же самое или использовать другой источник изображения.

2. Используйте поддающийся измерению мозговой штурм, чтобы выбрать лучшее решение.

В некоторых ситуациях вам необходимо принимать решения, основанные не только на случайных ассоциациях. Вот тут-то и начинается мозговой штурм, когда вам нужно что-то конкретное.

Плюсы и минусы.

Вы, наверное, уже используете метод «на лету» за и против, чтобы принимать решения в жизни. Структурированное описание плюсов и минусов с помощью нескольких правил может сделать его мощным инструментом.

Запишите, из чего вы пытаетесь выбрать. Затем перечислите плюсы и минусы, чтобы подвести итог. Вариант с наибольшим плюсом — это путь, которым стоит идти. Однако вы должны быть осторожны, чтобы не обмануть, и целенаправленно складывать список так, как вы хотите.

Давайте рассмотрим пример накрутки.Скажем, Джим, Тодд и Эрика составляют Команду Б. Мошенничество будет выглядеть так:

Con: Команда А будет расстроена.
Pro: Джим будет счастлив.
Pro: Тодд будет счастлив.
Pro: Эрика будет счастлива.
Три плюса, один минус, все плюсы есть!

Плюсы и минусы помогут вам прорваться через серую зону, где вы либо не уверены, что делать, либо не хотите признавать то, что вы знаете, что должны делать. Когда все сделано правильно, цифры убедительны.

Плюсы и минусы (взвешенно).

Бывают случаи, когда одни за и против перевешивают другие. В этом случае вам нужно будет взвесить список, потому что каждый элемент не одинаково важен. Для этого вам нужно начать с перечисления ваших главных целей, самого важного для вас.

Вместо того, чтобы каждый элемент списка засчитывался как один, более важные элементы в вашем списке целей будут иметь больший вес.

Плюсы и минусы кажутся простыми, но у нас есть склонность к обману.Часто есть решение, которое мы хотим быть правильным, и мы пытаемся подтвердить его, загружая все «за» и «против» в любом случае.

3. Взгляните по-новому, чтобы получить совершенно новую перспективу.

В то время как ассоциативный мозговой штурм помогает найти совершенно новые пути, а измеримый мозговой штурм дает вам уверенность в принятии решений, поиск нового взгляда работает, когда вы на правильном пути, но просто не можете его найти.

Это ощущение близости, но не совсем.

Спросите: «А что, если …»

Просто спросив: «А что, если?», Вы можете перевернуть все с ног на голову.

Многие писатели-беллетристы советуют задавать себе вопрос «а что, если» не только тогда, когда вы застряли, но даже когда сочинение идет хорошо. Задаваться вопросом, что может случиться, если что-то изменится, и использовать свое мастерство мозгового штурма, чтобы справиться с этим, — хороший способ по-другому взглянуть на проект или проблему.

Мыслите предложно.

Моя учительница английского в 7-м классе оказала мне большую услугу, когда помогла нам понять предложные фразы, визуализируя коробку.

Предложные фразы обычно говорят о том, где что-то было, и поэтому она сказала, что всякий раз, когда вы встречаете фразу в предложении, которое можно использовать по отношению к рамке, вы, вероятно, имеете дело с предложной фразой. Например: в поле, под ящиком, над ящиком, рядом с ящиком и т. Д.

Когда дело доходит до мозгового штурма, речь идет не о написании предложных фраз, а о том, чтобы представить проблему или проект, над которым вы работаете, как этот ящик.Что, если бы вы замахнулись на него с другой стороны? Из-под него? Впереди?

Теперь вы начинаете заставлять себя думать о чем-то с другой точки зрения, с другого времени (прошлого или настоящего) и со всех сторон.

Задавайте вопросы.

Как ни странно, у большинства из нас, особенно когда мы работаем в команде, есть ответы, которые мы ищем (или близкие к ним). Однако мы чувствуем себя застрявшими, потому что не можем проанализировать все вопросы и остальную часть творческого шума и найти нужный ответ.

Сокращая то, что вы знаете, и убирая со стола постороннее, вы можете отодвинуть занавеску и, наконец, увидеть ответ. Здесь в игру вступают вопросы.

Запишите вопросы, которые у вас есть по проекту или проблеме. Затем для каждого из этих вопросов начните быстро перечислять ответы.

Когда вы начнете отвечать на начальные вопросы, вам на ум придут другие вопросы, связанные с ответами, которые вы записываете. Запишите эти подвопросы и проделайте ту же процедуру.

В некотором смысле это похоже на создание плана, основанного на вопросах.

4. Измените свои методы мозгового штурма, чтобы получить наилучшие возможные результаты.

Последняя техника мозгового штурма немного необычна. Все дело в различных способах использования техник мозгового штурма для улучшения того, что они делают.

Каждую из трех предыдущих техник мозгового штурма можно сделать еще эффективнее, используя комбинацию или интегрируя несколько других методов для повышения ставки.

Силовые комбинации.

Ищите комбинации техник, которые хорошо работают вместе или в которых ваша команда, кажется, преуспела.

Например, может быть, сначала составить ассоциации слов, а затем преобразоваться в упражнения из банка слов — лучший способ найти слова, которые работают. Возможно, вашему дизайнеру удастся начать с визуальных ассоциаций, а затем использовать интеллект-карту для организации этих ассоциаций.

Найдите комбинации, которые сделают свою работу.

Переключатель идей.

Переключатель идей можно использовать практически с любой техникой мозгового штурма в команде.

Начните мозговой штурм, но установите ограничение по времени. Когда время истечет, попросите членов вашей команды обменяться тем, над чем они работали, с другим участником и продолжить мозговой штурм.

Каждый член команды продолжает то, что начал другой.

Это хороший способ избавиться от ржавчины из творческого потенциала каждого члена команды и заставить его переосмыслить подход, над которым они работали.

Это своего рода ярлык, в котором вы можете в конечном итоге оказаться там как команда. Но заставляя их иметь дело с чужими идеями и опираться на них, вы получите интересные результаты намного быстрее.

Принудительные ограничения.

Как я уже упоминал в своем блоге, посвященном мозговому штурму, принудительные ограничения — это способ решить сложную проблему путем создания другой проблемы.

С идеей, что «необходимость — мать изобретений», принудительные ограничения сужают область ресурсов, вариантов, времени или результатов — и вынуждают команду работать с меньшими затратами.Часто наличие слишком большого количества вариантов парализует, а принудительные ограничения пробуждают творческий потенциал.

Подумайте об Аполлоне 13.

Им нужно было вставить квадратный колышек в круглое отверстие за ограниченное время, используя ограниченные материалы, таким образом, чтобы их могли воссоздать астронавты Аполлона. И они это сделали.

Представьте, однако, если бы у них были какие-то материалы, которые они хотели, и все время в мире. Сколько миллиардов потребовалось бы, сколько государственных контрактов, насколько это было бы сложно, чтобы прийти к окончательному решению?

Иногда ограничения, как в Аполлоне-13, вовсе не произвольны.Они настоящие.

Но иногда у вас нет ограничений, и вам нужно создать произвольные ограничения, чтобы получить тот же эффект. Возможно, вы захотите сократить время, отведенное на решение, доступные материалы или узко поставленную цель.

Что бы это ни было, вы увидите, что креативность может расти, когда работать становится меньше. У принудительных ограничений есть способ перейти к делу, избавить решение от постороннего и добиться цели.

4 причины попробовать методы мозгового штурма

Вы, наверное, уже использовали многие из этих методов в своей жизни.Но если вы хотите стать лучше писателем, регулярный мозговой штурм поможет вам писать более творческий контент.

Я уже упоминал об этом ранее, но проводил мозговой штурм:

1. Дает вам новые идеи.
2. Помогает решать проблемы.
3. Улучшает ваше творческое мышление.
4. Помогает вашей команде лучше работать вместе.

Попробуйте эти методы мозгового штурма и посмотрите, какие различия они дадут, когда вы в следующий раз создадите контент.

Какие методы мозгового штурма вы использовали и добились успеха?

2 февраля 2015 г.

.