Полипрофессионализм это: ПОЛИПРОФЕССИОНАЛИЗМ КАК ТЕНДЕНЦИЯ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПОЛИПРОФЕССИОНАЛИЗМ КАК ТЕНДЕНЦИЯ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

УДК 364.4: Супрун Н.Г., Халикова Д.А.

УДК 364.4:001.891-057.875 Супрун Н.Г., Халикова Д.А. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ (НА ПРИМЕРЕ НАПРАВЛЕНИЯ

Подробнее

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Аннотация рабочей программы дисциплины Профессиональная педагогика и методика преподавания в высшей школе по направлению подготовки 31.06.01 Клиническая медицина 32.06.01 Медико-профилактическое дело 06.06.01

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Разработчик Сыромятников И.В., д-р психол. наук, проф. Рецензент Сысоев В.В., д-р психол. наук, проф., заслуженный деятель науки РФ I. Организационно-методический раздел 1. Цель

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 4(20)

УДК 316.34 Назарова Г.И. Студент Башкирский государственный университет г. Уфа СТУДЕНЧЕСКАЯ МОЛОДЕЖЬ. ВИДЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ. Аннотация: Статья посвящена изучению наиболее важной

Подробнее

УДК 796:37 ББК Х 14 С.А. Хазова. (Рецензирована)

УДК 796:37 ББК 75.17 Х 14 С.А. Хазова Компетентностный подход к профессиональному физкультурноспортивному образованию (Рецензирована) Аннотация: В статье раскрывается понятие профессиональной компетентности,

Подробнее

УДК : :34

нужную информацию, адекватно воспринимать ее и оценивать; умение развиваться и развивать свой ум» (студент У.). Студенты описывают книгу относительно её формы и содержания («как сосредоточение информации

Подробнее

1. Цели и задачи освоения дисциплины

1. Цели и задачи освоения дисциплины 1.1. Целью изучения дисциплины «Биологическая этика» является введение студентов в контекст современной биоэтической проблематики, формирование общеучебных и специальных

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 11(15)

УДК 338 В.В. Тонгуш, магистрант Академия маркетинга и социально-информационных технологий ИМСИТ, г. Краснодар Научный руководитель: Е.Ф. Базык к.э.н., доцент кафедры «Государственного и корпоративного

Подробнее

УДК [ ]: В. А.

2. Гузеев В. В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) // Школьные технологии. 2002. 4. C. 49 57. 3. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное

Подробнее

Строительство

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» СЕБРЯКОВСКИЙ ФИЛИАЛ (СФ ФГБОУ

Подробнее

Конспект семинара для воспитателей

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка Детский сад 114» г. Сыктывкара Конспект семинара для воспитателей Тема: «Деятельностный подход в развитии дошкольников

Подробнее

Педагогика Педагогика

Педагогика Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина Б1.Б.13 Педагогика входит в базовую часть первого блока программы. Цель и задачи дисциплины. Цель изучения дисциплины: содействие средствами

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ. г. Москва

ПСИХОЛОГИЯ Дивненко Ольга Владимировна канд. пед. наук, профессор, доцент Национальный институт бизнеса Тарасов Александр Алексеевич начальник социально правового отдела Социальный приют для детей и подростков

Подробнее

International Scientific Journal Internauka

УДК 378.616-051 Педагогические науки Вдовиченко Елена Мирославовна ассистент кафедры биологии Национального медицинского университета имена А. А. Богомольца аспирант Межрегиональной академии управлении

Подробнее

«Полипрофессионализм для проектных технологий в системе профессионального образования»

Статья посвящена инновационному подходу к подготовке будущих архитекторов. Предлагаемая методика позволяет консолидировать альтернативные педагогические технологии, включающие практико-ориентированный подход и ориентацию на полипрофессионализм, а также усиление знаний по управлению проектами в подготовке конкурентоспособного специалиста.

В настоящее время возникает необходимость в подготовке специалистов нового формата, способных не только профессионально решать вопросы своей деятельности, но и управлять ею, ориентироваться в меняющихся обстоятельствах и творчески решать поставленные задачи, быть клиентоориентированными и мультидисциплинированными.

Сегодня для системы профессионального образования наступило непростое время. Она должна стать полностью открытой для всех заинтересованных лиц. В частности, в систему среднего профессионального образования должны прийти работодатели. Но для этого необходимо, прежде всего, выучить язык бизнеса, освоить его понятийный аппарат, понять и принять систему ценностей людей, которые зарабатывают деньги, перенять их систему оценки качества, бизнес-стандарты и бизнес-технологии. Для тех, кто работает в системе образования это непростая задача, но решаемая.

Для решения этой задачи осенью 2016 года ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области» инициировал проект «ЦМИТПРофи-инкубатор», в рамках которого планировалось разработать новый, отвечающий требованиям работодателей, формат учебной практики для студентов, в частности, Пензенского колледжа архитектуры и строительства.

Во всех современных образовательных стандартах появились красивые формулировки компетенций, которыми должен обладать специалист среднего звена:

— работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;

— брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

— разрабатывать проектную документацию объектов различного назначения;

-участвовать в согласовании принятых решений с проектными разработками смежных частей проекта;

— участвовать в планировании проектных работ.

Это не случайно. Работодатели требуют того же самого. Но система образования не отработала технологию внедрения и развития этих компетенций.

Участие в проект «ЦМИТПРофи-инкубатор» позволило увидеть новые способы формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся.

Проект предполагал организацию эффективных коммуникаций с новыми игроками на рынке образовательных услуг – Центрами молодежного инновационного творчества (далее — ЦМИТ), которые работают благодаря социально ответственным, но все-таки субъектам малого и среднего бизнеса. Работают соответственно по законам бизнеса.

Разница между бизнесом и современным образованием колоссальна, даже в формулировках компетенция в стандартном понимании.

«Компетенция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области. Так же компетенция включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию.

А в бизнесе компетенция – способность и готовность решать поставленные задачи с привлечением ресурсов оптимального по количеству и адекватного уровню задачи качества с использованием актуальных технологий в минимальный срок. Проще говоря: быстро, качественно и дешево.

А так как государство активно направляет систему образования в бизнес-среду, то мы должны не навязывать свое понимание, а брать за основу понимание бизнес-партнеров.

Проекты для бизнеса никогда не заканчиваются исследованием, эскизом, красивыми картинками. Проекты для бизнеса – это всегда продукт, который кому-то нужен, и за который кто-то готов заплатить.

Именно по такому принципу работают ЦМИТы, по такому принципу пришлось работать педагогам, а в дальнейшем и студентам на практике.

Первыми, прошедшими обучение на площадке ЦМИТа «Шаг в будущее», стали педагоги. Двенадцать человек в течение двух недель работали в составе трех команд над своими собственными проектами. Педагоги не только осваивали технологии обращения с современным оборудованием, проводили мозговые штурмы, учились анализировать и планировать свою работу, делали своими руками реальные продукты. Делали, а потом презентовали экспертам. Результат вдохновил.

Первая группа студентов в количестве 12 человек попала на практику в ЦМИТ «Шаг в будущее» уже в декабре 2016 года. На старте представители ЦМИТа познакомили ребят с радаром компетенций. Были определены пять компетенций, необходимых для работы на площадке ЦМИТ.

1. Работа со специализированным программным обеспечением и оборудованием.

2. Основы дизайна.

3. Основы бизнес-планирования.

4. Эффективные коммуникации.

Студенты на старте сами оценили свой уровень (0, начальный, средний, высокий) по каждой компетенции и определили желаемую динамику. После чего сформировали команды, получили техническое задание на продукт («изготовление новогодней сувенирной продукции») и составили спринт-бэклог.

Спринт-бэклог — это список работ, который определила команда и согласовала с владельцем продукта, на ближайший отчетный период (спринт). Так же спринт-бэклог  содержит функциональность, выбранную владельцем проекта из журнала пожеланий проекта. Все функции разбиты по задачам, каждая из которых оценивается скрам-командой. Каждый день команда оценивает объём работы, который нужно проделать для завершения спринта.

Самое сложное для обучающихся был контроль сроков исполнения каждой подзадачи и адекватная оценка усилий каждого члена команды. Но благодаря тьюторству сотрудников ЦМИТа и педагогов колледжа, они справились со всеми поставленными задачами.

В прохождения учебной практики особый интерес у обучающихся вызвал блок «Основы самоменеджмента», который проводили сотрудники Института регионального развития Пензенской области. Использование инструмента анализа бизнеса – SWOT для определения своих конкурентных преимуществ вылился в интересный диалог о том, что общего у человека и бизнеса.

После практики педагоги провели с ребятами своеобразную ретроспективу обучения в ЦМИТе «Шаг в будущее». Студентами были сделаны следующие выводы:

— недостаточно быть архитектором или дизайнером необходимо разбираться во многих смежных областях,

— бизнесу требуются полипрофессионалы, способные работать и комфортно себя чувствовать сразу в нескольких профессиональных областях.

В результате участия в проекте «ЦМИТПРофи-инкубатор» студенты на себе ощутили и поняли, что человек успешный (в данном случае «способный создавать и продавать нужные продукты») выпадает из старой системы профессиональной организации «1 человек = одна профессия/ один набор компетенций».

На наш взгляд, главный результат работы студентов в ЦМИТе – это их мощнейшая мотивация на саморазвитие.

Таким образом, введение в содержание образования будущих архитекторов вопросов по управлению проектами позволяет подготовить не только профессионалов в своем деле, но и усилить управленческий состав предприятий людьми, обладающими различными компетенциями. А интеграция различных альтернативных педагогических технологий, включая практико-ориентированный подход и ориентацию на полипрофессионализм, позволяет организовать процесс обучения на высоком профессиональном уровне и подготовить специалистов с широким кругозором и потенциалом.

Теоретический обзор подходов к понятию «профессиональная социализация».

Профессионализация в широком социальном смысле понимается как создание и развитие общественных институтов, а также правил и норм, связанных с формированием профессиональной структуры общества.

В узком смысле процесс профессионализации означает формирование профессиональных групп, которые имеют специфические интересы и ценности, а также профессиональных позиций и ролей. В данном случае профессионализацию можно рассматривать как часть процесса социализации личности.

Теоретический обзор подходов к понятию профессионализации позволил выделить:

Социологический подход, в котором под профессионализацией понимается процесс овладения человеком нормами профессиональной деятельности, система общественных институтов, регулирующих процесс освоения профессиональной роли. В рамках социологии профессионализация — это прежде всего обретение социального статуса через профессию;

Психологический подход, в рамках которого профессионализация рассматривается как непрерывный процесс становления личности в профессиональной деятельности или как процесс проявления субъектной активности в профессиональной деятельности;

Педагогический подход, профессионализация как профессиональное обучение. Чаще всего под профессионализацией понимается специальная профессиональная подготовка субъекта к будущей профессиональной деятельности, то есть профессиональное образование;

Экономический подход, профессионализация как развитие и реализация человеческих трудовых ресурсов в ходе трудовой деятельности. В рамках данного подхода профессионализация понимается как условие развития человеческих трудовых ресурсов, как процесс включения (или исключения) индивида в социально-экономическую практику через сферу занятости.

Исследование экономической сущности профессионализации позволяет сделать вывод о ее противоречивом характере, поскольку социально-экономические условия ведут к нарушению принципов свободы и добровольности профессионального выбора. В основе профессионализации также лежит противоречие между уровнем профессионального потенциала работника и характеристиками, предъявляемых к этому потенциалу на рынке труда.

Обобщая эти определения, можно сделать вывод о том, что профессионализация представляет собой процесс овладения необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками, адаптацию к профессиональной среде.

Профессионализм результат этого процесса, показатель успешности его осуществления, качественная характеристика специалиста. Можно сказать, что профессионализм выступает и как некая социальная перспектива, которая в той или иной степени доступна каждому специалисту. Одним словом, профессионализация является становление и развитие профессионализма.

Профессионализация личности в широком плане предусматривает два взаимосвязанных компонента: становление профессионального самосознания , развитие внутренних личностных структур индивида — психологический аспект профессионализации, отраженный в понятии «профессиональное развитие»; формирование профессиональных знаний, умений, навыков, усвоение социально-профессиональных норм, становления личности как субъекта профессиональной деятельности — социальный аспект, отраженный в понятии «профессиональная социализация».

Несмотря на важность психологической составляющей становления человека-профессионала, профессионализация личности по своей сути социальный процесс , который является неотъемлемым компонентом в общей социализации личности. Социальный характер профессионализации обусловлен социальным содержанием профессиональной деятельности, возникшей в ходе общественного разделения труда и носит институциональный характер.

Профессионализация личностив узком смысле — это профессиональная социализация индивида, то есть усвоение индивидом профессиональных норм, ценностей, знаний, приобретения умений и навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности, становление профессиональной морали и формирования общего мировоззрения личности, включает в себя в качестве необходимого компонента представления о «мире профессии».

Профессиональная социализация— это процесс, посредством которого человек приобщается к определенным профессиональным ценностям , включая их в свой ​​внутренний мир, формирует профессиональное сознание и культуру, объективно и субъективно готовится для профессиональной деятельности.

В качестве одного из направлений процесса общей социализации личности, профессионализация представляет собой разноуровневое и многоступенчатое явление . Различают первичную и вторичную профессионализацию.

Первичная профессионализацияявляется процесс становления специалиста. Она включает в себя приобретение профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного начала профессиональной деятельности, то есть приобретение специальности.

Вторичная профессионализацияимеет своей целью превращение специалиста в профессионала, то есть психологическое, социальное и мировоззренческое развитие личности, формирование особого профессионального мастерства, творческого подхода к профессиональной деятельности и широкого профессионального мировоззрения, включающего в себя духовно-нравственный компонент.

Таким образом, с одной стороны , процесс профессионализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью профессиональной зрелости, которая характеризуется обретением высокого профессионального мастерства и статуса; с другой стороны — профессионализация продолжается на протяжении всей жизни человека, поскольку совершенствование профессионального мастерства и развитие профессионализма не ограничено какими то временными рамками.

Профессионализация личности представляет собой целостный, непрерывный процесс только в том случае, если оно осуществляется в рамках какого-либо одного вида профессиональной деятельности. Однако современное общество мобильная и динамичная система. Интенсификация производства, обусловленная компьютеризацией и автоматизацией, внедрением новых технологий приводит к изменению содержания профессиональных функций , к интеграции некоторых видов труда, их взаимообогащению, к возникновению новых профессий и отмирание старых. Процессы дифференциации профессиональной деятельности настолько интенсивные, что требуют изменения профессиональных ценностей в современном обществе : на смену монопрофессионализму приходит полипрофессионализм . Профессиональный мир испытывает потребность в профессионально мобильных специалистах , способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с планированием и устройством собственной профессиональной жизни.

Данная проблема особенно актуальна в современном обществе в связи с тем, что в последние годы в ходе экономических и социальных реформ многие люди были вынуждены сменить профессию, то есть включиться в процесс репрофессионализации. Отношение личности к смене профессии и репрофессионализации также непосредственно связано с общественным восприятием этого явления и социальными традициями. Монопрофессионализм как общественно одобряемая направленность личности на один тип профессиональной деятельности сформировался в эпоху индустриального общества, когда профессионализм предполагал узкую специализацию в рамках какой-либо одной профессии. Очевидно, что постиндустриальное общество ориентируется на другой подход к пониманию профессионализма, который в новых условиях необходимо включает в себя способность к профессиональной мобильности и профессиональной динамике в соответствии с меняющимися социальными потребностями. Одновременно с этим, одним из общественных требований к профессионалам является расширение предметного поля профессиональной деятельности, способность активно реализовывать собственный творческий потенциал в смежных профессиональных областях. В условиях подобного полипрофессионализма смена профессии и репрофессионализация не воспринимается личностью и обществом как исключительное явление, а скорее один из направлений вторичной профессионализации.

Таким образом, с одной стороны, процесс профессионализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью профессиональной зрелости, которая характеризуется обретением высокого профессионального мастерства и статуса, с другой — профессионализация продолжается на протяжении всей жизни человека, поскольку совершенствование профессионального мастерства и развитие профессионализма не ограничено какими — то временными рамками.

Репрофессионализация— это длительный и сложный процесс перехода личности от одной профессии к другой на основе уже полученных профессиональных и личностных качеств. Этот процесс включает в себя выбор новой профессии, овладев ею, формирования стратегии новой профессиональной деятельности и ее реализацию на основе имеющегося у человека опыта, знаний, навыков, образования, потребностей в личном и профессиональном развитии.

Монопрофессионализмкак общественно одобряемая направленность личности на один тип профессиональной деятельности сформировался в эпоху индустриального общества, когда профессионализм предполагал узкую специализацию в рамках какой-либо одной профессии. Очевидно, что постиндустриальное общество ориентируется на другой подход к пониманию профессионализма, который в новых условиях необходимо включает в себя способность к профессиональной мобильности и профессиональной динамике в соответствии с меняющимися социальными потребностями.

Одновременно с этим, одним из общественных требований к профессионалам является расширение предметного поля профессиональной деятельности, способность активно реализовывать собственный творческий потенциал в смежных профессиональных областях. В условиях подобного полипрофессионализма смена профессии и репрофессионализация не воспринимается личностью и обществом как исключительное явление, а скорее один из направлений вторичной профессионализации.

Прочитайте, выделите основные черты и законспектируйте

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Профессиональный рост: совершенствование и ступени

«Пситех.Советник» – платформа дистанционной психологической помощи, коучинга и развития личности

• Дистанционные консультации психологов, психотерапевтов, коучей и других специалистов;
• Запись на дистанционный приём онлайн;
• Коучинг, тренинги и сопровождение;
• Решение психологических проблем и психологическая помощь;
• Консультации, приём, сессии, терапии, гипнология, методики, подходы, коучинг, тренировки и многое другое.

Реклама

Что такое профессиональный рост? Как вырасти в профессии? Разглядывая свои сильные стороны и трудности, на данном этапе, можно определять дальнейшее продвижение. На каком этапе вы сейчас находитесь, и как он называется? Какими обладаете устойчивыми качествами, которые помогают двигаться вперёд, а какие, наоборот, мешают? Хорошо бы разобраться во всём этом.  

В течение всей жизни человек чему-то обучается, совершенствуется. Это может быть что-то, связанное с отношениями, возможно с хобби, и, конечно же, что-то профессиональное. Кого мы называем профессионалом? Пожалуй, этот человек хорошо ориентированный в своей специальности, у него прекрасные навыки, ещё сюда можно добавить его уверенность и глубокую ориентированность в выбранной сфере. И существует большая разница между новичком и профессионалом, это довольно большое расстояние. Давайте разберёмся в том, как можно себе помочь, чтобы продвигаться вперёд, ведь это совершенно нормальное желание. Также посмотрим, на какой профессиональной ступени Вы сейчас находитесь.

Профессиональный рост – это рост профессиональных знаний, умений и навыков, признание профессиональным сообществом результатов труда человека, авторитета в конкретном виде профессиональной деятельности. Да, профессиональный рост, на первый взгляд, не так заметен, как, например, карьерный. Тогда как же можно его заметить? Думаю, что по более качественному и быстрому выполнению поставленных задач, по росту его показателей, по повышению востребованности среди клиентов и т. д. И следует отметить, что чаще всего, профессиональный рост, не сопровождается повышением статуса, зарплаты. С другой стороны, думаю, не нужно объяснять, что ценность такого специалиста для руководителей не может не обнаруживаться. Ведь такие специалисты более востребованы и через какое-то время получают всё то, что и карьеристы – должность, профессиональный авторитет и зарплату на порядок выше.

Для того, чтобы понять как профессионально совершенствоваться, хорошо бы произвести некоторую инвентаризацию, которая поможет взглянуть на Ваши помогающие качества в работе, чтобы присвоить их и почувствовать свою устойчивость. И на то, что является Вашим препятствием на пути к желаемой цели. Положений по рекомендациям профессиональному совершенствованию довольно много, но есть основные, которые я выделяю – а) общие профессиональные требования, б) сегодняшние возможности, в) план ближайшего развития. Эти пункты позволяют посмотреть вперёд, закрепиться в уже пройденном, а также увидеть то, что происходит в настоящем.

Теперь, проведём инвентаризацию, просто отвечайте на вопросы, желательно записывать где-нибудь:

1. Какие частные задачи, в профессиональных требованиях, выполняются Вами с большей успешностью, а какие вызывают затруднения?
2. Определите для себя причины различия в выполнении. Это могут быть: психологический настрой, мотивация, внешние препятствия, степень готовности и др.
3. Насколько Вы заинтересованы в исполнении определённого задания, которое, пока, не так хорошо удаётся – посмотрите на уровень своей мотивации. Что не хватает для повышения уровня в исполнении данного задания – дополнительное обучение, помощь и поддержка коллег и т.д.?
4. Выделите свои психологические качества, которые мешают достигать результатов и какие помогают. Какие есть самые стойкие, среди негативных? Выделите пути преодоления нежелательных проявлений (если среди них есть сложно преодолимые, то хорошо бы обратиться за помощью к психологу)
5. И последнее: что Вас вдохновляет и вызывает интерес в работе? Это поможет понять Вам, что будет являться некой движущей силой для профессионального роста.

Ступени развития профессионализма могут быть не последовательными. Но они помогают сориентироваться, на какой точке Вы находитесь, чтобы закрепить профессиональную идентичность. Также они помогут заглянуть вперёд, чтобы, возможно, наметить себе дальнейший путь. Данные ступени я нашла у Кулюткина Ю.Н. «Психология обучения взрослых». Итак:

Оптант (от лат. optatio – избрание, желание). Это период выбора первой или новой профессии. В эту категорию входят большинство подростков и люди в совсем уже зрелом возрасте, по желанию или необходимости, решившие сменить свою профессию. И тех и других объединяет приверженность к профессии в форме учебной или самовоспитательной деятельности.

Адепт (от лат. аdeptus – достигший). К этому разряду нужно отнести людей, уже осваивающих выбранную профессию. Кратковременность или длительность процесса определяет специфика изучаемой профессии. Уже в процессе обучения может существенно меняться уровень самосознания человека, направленность его личности, информированности и умелости.

Адаптант (от лат. аdaptation – прилаживание, приспособление). Даже превосходная профессиональная подготовка не обеспечивает овладения навыками выбранной профессии. Поэтому на этой стадии развития профессионализма происходит адаптация нового специалиста не только в незнакомом трудовом коллективе, но и в совсем недавно освоенной им профессии. Привыкание включает в себя также освоение тонкостей своей работы.

Интернал (от лат. internus – внутренний). Здесь речь идёт о достаточно опытном работнике, хорошо знающим своё дело и успешно справляющемся с основными требованиями на занимающей должности. Эти качества уже не только хорошо осознаваемы самим работником, но и ясно видны сослуживцам.

Мастер. Среди своих коллег этот работник выделяется умением решать более сложные профессиональные задачи. У него уже есть свой индивидуальный стиль работы, а результаты его деятельности стабильно хороши. Такой специалист уже нашёл свою нишу, в которой он может по праву считаться незаменимым работником. В большинстве случаев у него уже имеются некоторые формальные показатели квалификации. Это может быть определённые разряд, категория или звания.

Авторитет. Это мастер своего дела, хорошо известен в своём профессиональном кругу и даже вне этого круга. Тут можно говорить уже не об определённых показателях квалификации, но и о возможных наградах и знаках отличия. На его мнение ориентируются и коллеги, и руководители. Большой профессиональный опыт, приобретённые навыки позволяют решать текущие профессиональные задачи так же легко, как и во время энергичной молодости.

Наставник. На этой стадии находятся люди, у которых есть свои последователи, то есть желающие перенимать опыт, учиться.

Учитывая свои индивидуальные особенности, а также личностные качества, можно с лёгкостью идти к намеченной профессиональной цели. А быть может, наоборот, осознать, что Вас всё устраивает как есть.

Зарегистрируйтесь прямо сейчас!

Скройте всю рекламу и другую ненужную информацию, а также получите доступ к расширенным возможностям журнала зарегистрировавшись уже сегодня!

Вступайте в наши группы в социальных сетях!

Поделитесь публикацией в социальных сетях!

Педагогическая компетентность и компетенция: проблемы терминологии

Библиографическое описание:

Ломакина, Г. Р. Педагогическая компетентность и компетенция: проблемы терминологии / Г. Р. Ломакина. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — С. 276-279. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/2190/ (дата обращения: 16.08.2020).

Компетентность и связанное с ним понятие компетенции
традиционно широко используются в контексте оценки полномочий
должностного лица или профессиональной характеристики специалиста,
однако их значение в педагогических науках трактуется не всегда
однозначно. Однако прежде чем перейти к обсуждению вопроса
профессиональной компетентности педагога, попытаемся дать общее
определение профессиональной компетентности в целом.

Исследования Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева
показывают, что профессионализм, формирование профессиональной
личности включает в себя не только усвоение определенного объема
знаний, умений и навыков, но и формирование сложных психических
систем регуляции социального поведения личности, свойственного
представителям данной профессии, накопление профессионального опыта и
формирование способности к дальнейшему его углублению и развитию.
Данный психологический процесс в чем-то схож с дихотомией языка и
речи, определенной Ф.де Соссюром: с одной стороны профессиональная
компетентность является формирующимся и развивающимся свойством
личности, однако с другой стороны, развитие профессиональной
пригодности неизменно сказывается на развитии личности.

По мнению большинства психологов, занимавшихся вопросами
профессиональной пригодности и формированием профессиональной
компетенции, основы профкомпетенции закладываются с рождением ребенка
и определяются нейродинамическими качествами индивида. Между тем они
признают доминирующую роль личности и тот факт, что благодаря высокой
степени мотивации успехов в той или иной деятельности могут
достигнуть даже люди «профессионально непригодные» с
точки зрения их комплекции или быстроты нейродинамических реакций
(наиболее яркие примеры мы можем видеть в спорте и в балете). Таким
образом, в самом общем смысле, под профессиональной компетентностью
мы можем понимать профессионализм личности, то есть совокупность его
теоретического и практического опыта в той или иной сфере. Между тем,
как компетенция, это, скорее, наличие способностей личности к
реализации той или иной деятельности и степень развития данных
способностей.

Интересны взгляды западных психологов на вопросы профессиональной
компетенции. В частности, Ф.Парсон, один из основоположников
дифференциально-диагностического направления в психологии, считает,
что каждый человек по своим профессиональным способностям пригоден к
выполнению только одной профессии [4]. По его мнению, именно
правильный выбор профессии лежит в основе гармоничной самореализации
и обусловливает исключение внутренних конфликтов между ожиданиями и
возможностями человека. Несмотря на то, что в целом, применительно ко
всем профессиям, с данным утверждением можно дискутировать, оно
кажется весьма верным в отношении выбора профессии педагога.
Психологические проблемы, возникающие у студентов старших курсов,
впервые проходящих педагогическую практику в школах и у молодых
педагогов, приступающих к самостоятельной педагогической
деятельности, во многом связаны с несоответствием психологической
конституции личности требованиям, предъявляемым к педагогическому
работнику. Так, например, анализ анкет студентов, проходящих учебную
и педагогическую практику показывает, что они не всегда
психологически готовы к необходимости многократного объяснения одного
и того же, к проблемам, возникающим с дисциплиной и нахождением
общего языка с учащимися и их родителями, к проблемам, связанным с
регулярной неготовностью обучаемых к уроку и нежеланием изучать
предмет (исследования проведены автором статьи на базе
Педагогического института Южного федерального университета в
2009-2012 г.г.).

В.А. Бодровым были проанализированы и обобщены основные положения
зарубежных и отечественных теорий профессионального развития. Одним
из наиболее существенных и имеющих непосредственное отношение к теме
нашего исследования является следующее: «Успешность
профессионализации определяется степенью соответствия
индивидуально-психологических свойств личности требованиям практики.
Каждый человек соответствует требований ряду профессий» [3].

Таким образом, профессионализм в самом общем смысле можно определить
как совокупность теоретических знаний, практических умений и навыков,
а также личностных и нейродинамических качеств личности, необходимых
для осуществления профессиональной деятельности. По определению
Казаковой Н.Е. и Валеевой И.А. профессионал – «это
человек, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе
осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в
профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение, стимулирующий
в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности
и повышающий престиж своей профессии в обществе» [3]. Одним из
ведущих качеств профессионала является, в том числе, способность к
постоянному саморазвитию и самообразованию, а также способность к
рефлексии. Основы данной стороны профессиональной компетенции
теоретически должны закладываться еще в школе – путем
формирования у обучаемых умения самооценки, самоанализа и
самообразования (именно это, кстати, указывается в новых
образовательных стандартах, в частности в ФГОС НОО, вступившем в силу
с 1 сентября 2011. В частности, ФГОС НОО предусматривает формирование
у обучаемых таких личностных качеств, как готовность и способность к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции) [5].

Каким образом можно определить профессиональную
компетентность педагога и как из всего комплекса психологических,
педагогических, лингвистических (в нашем случае исследования проблемы
формирования учителя-преподавателя иностранных языков) знаний
вычленить то, что необходимо объяснить студентам в процессе их
обучения в педагогическом вузе.

В современной педагогической науке формирование личности учителя
рассматривается как с психологической (Б.Г.Ананьев, А.Г.Ковалева,
С.Л.Рубинштейн и др.), так и личностной (В.А.Сластенин,
С.Н.Архангельский, Л.Ф.Спирин) точки зрения. Существует множество
исследований, посвященных формированию различных аспектов
профессиональной компетентности педагога и обучению различным видам
педагогической деятельности: организации внеклассной работы, работы с
родителями, воспитательной работы, формирование и развитие
дидактических навыков и умений учителя, способностей использования
элементов психоанализа и т.п. Однако большинство исследователей
рассматривает лишь один или несколько аспектов педагогический
деятельности, а, следовательно, уделяет внимание формированию того
или иного качества, являющегося частью профессиональной
компетентности.

Первоначально термины компетентность и компетенция использовались в
педагогике только применительно к изучению иностранного языка и
способностью выражать свои мысли средствами данного языка. Впервые
термин «компетенция» был использован преподавателем
Массачусетского университета (Соединенные Штаты Америки) Н.Хомским в
1965 году. Под компетенцией он понимал «знание языка
говорящим», отличая ее от «употребления языка». Под
употреблением языка он понимал способность формулировать и выражать
свои мысли средствами иностранного языка и считал, что компетенция
далеко не всегда совпадает со способностью индивида использовать
имеющиеся знания в практике иноязычного общения. То есть, он перенес
на педагогику различие между языком и речью, определенное Ф. де
Соссюром, положив, таким образом, фундамент для
коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам, основной
целью которого является формирование у учащихся способности
осуществлять акт коммуникации, используя доступные им знания о
системе языка.

В чем тогда заключается отличие значения терминов компетенция от
термина компетентность применительно к педагогической профессии?
«Компетентность» определяется И.А.Зимней как
«основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно
обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности
человека» [2]. Объединяя определения, данные Н.Хомским и
И.А.Зимней, мы можем определить компетентность в самом широком смысле
как способность практически реализовать свою компетенцию, то есть
способность к осмыслению, анализу, синтезу и использованию имеющихся
теоретических знаний в процессе практического осуществления
педагогической деятельности. Применительно к осуществлению процесса
преподавания иностранных языков под компетенцией мы предлагаем
понимать совокупность теоретических знаний, необходимых педагогу для
осуществления своей профессиональной деятельности, а под термином
компетентность – способность практически использовать
полученные знания в ходе реализации педагогического процесса.

Понятие «профессиональной компетенции» учителя
рассматривается в настоящее время с точки зрения гуманистического
подхода к образованию, целью которого является формирование и
развитие личности учащегося. Одним из основных элементов образования,
с точки зрения гуманистов, являются субъект-субъектные отношения,
предполагающие, в отличие от многовековой практики, установившейся в
методике обучения различным дисциплинам, равновеликую важность ролей
учителя и ученика в педагогическом процессе. Главной «ловушкой»
в данном случае является четкое различение понятий «равновеликая
важность» и «равенство». Одинаковая активность
сторон образовательного процесса вовсе не обозначает их равенства в
плане социальном и психологическом. Мастерство учителя в этом случае
состоит в том, чтобы очень тонко выдержать грань между
сотрудничеством и панибратством и, увлекшись идеями максимально
гармоничного самостоятельного развития личности, не упустить из виду
тот факт, что любое педагогическое сотрудничество предполагает
наличие ведущего и ведомого, главная же задача учителя –
реализация роли ведущего, даже в ситуациях, предполагающих иллюзию
равенства ролей учителя и обучающихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что компетентность – это
то, чему можно научиться (во время учебы или на практике), то есть в
случае нашего исследования – это уровень владения учителем
преподаваемым языком, его педагогическая, психологическая и
методическая грамотность, наличие практического опыта работы с
обучаемыми той или иной возрастной группы; между тем, как компетенция
– это наличие врожденных или благоприобретенных качеств,
необходимых для профессии педагога: умение работать с аудиторией того
или иного возраста (каждый учитель, как правило, предпочитает свою
возрастную категорию, т.е. аудиторию того возраста, с которым ему
работать наиболее комфортно), способность к изучению иностранных
языков, терпение, эмпатия, способность к психологическому наблюдению
и анализу и т.д. Какие-то из этих качеств, несомненно, можно
воспитать в себе, однако опыт работы студентов и молодых учителей
позволяет прийти к заключению, что большинство компонентов
педагогической компетенции учителя действительной является либо
врожденными, либо заложенными в ребенке с детства.

Литература:

1. 
   Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как
   необходимый этап проектирования гос впо нового поколения:
   методическое пособие. – м.: исследовательский центр проблем
   качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.

2. 
   Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата
   образования. Эл.текст: http://www.rsuh.ru/article.html?id=50758

3. 
   Казакова Н.Е, Валеева И.А. Теоретические основы исследования
   полипрофессионализма учителя сельской школы — Образование:
   исследовано в мире//Международный педагогический интернет журнал,
   2004. – Эл.текст: www.oim.ru/reader.asp?nomer=446.

4. 
   Кондаков И.М., Сухарев А.В.. Методологическое обоснование зарубежных
   теорий профессионального развития. – Вопросы психологии, 1989,
   № 5. – С. 158-164

5. 
   Стандарты второго поколения: ФГОС: Начальное общее образование. –
   М., Просвещение, 2010. – 52 с.

Основные термины (генерируются автоматически): профессиональная компетентность, профессиональная компетенция, знание, компетенция, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность педагога, способность, формирование, иностранный язык, педагогическая деятельность.

Похожие статьи

Профессиональная педагогическая компетентность учителя

профессиональная компетенция, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность педагога, знание, компетенция, способность, формирование… Характеристики профессионально—педагогической…

К вопросу о профессиональной компетентности будущих…

О профессиональной компетентности учителя. профессиональная компетентность, педагогическая деятельность, знание, умение, Профессиональная компетентность учителя, общекультурная компетентность, компетентность, форма исполнения…

Формирование профессиональной компетентности педагогов

профессиональная компетенция, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность педагога, знание, компетенция, способность, формирование… Коммуникативная компетенция: сущность и компонентный…

Профессионально—педагогическая компетентность учителя

Ключевые слова: компетенция, компетентность, компетентностный подход, профессионально—педагогическая компетентность учителя, высшее профессиональное образование.

Роль психолого-педагогической компетентности в становлении…

знание, профессионально—педагогическая компетентность, умение, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность

Компетентность-это совокупность профессионально—педагогических компетенций [1]. Профессиональная компетентность…

О профессиональной компетентности учителя

компетентность, компетенция, умение, профессионально—педагогическая компетентность, профессиональная компетентность преподавателя, профессиональная компетентность педагога…

Характеристика методической компетентности в структуре…

Профессиональная компетентность педагога — это владение им необходимой суммой знаний, навыков, умений, определяющих сформированность педагогической деятельности и педагогического общения.

Особенности профессиональной компетенций молодых…

профессиональная компетенция, профессиональная компетентность, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность педагога, знание, компетенция, способность, формирование… Результаты исследования развития профессиональной…

Педагогическая практика как один из способов формирования…

Ключевые слова: педагогическая практика, иностранный язык, профессиональные компетенции, методы, формы, средства, формы оценочных средств, уровни оценивания.

профессиональный — это… Что такое профессиональный?



профессиональный

профессиона́льный

Морфология: профессиона́лен, профессиона́льна, профессиона́льно, профессиона́льны; профессиона́льнее; нар. профессиона́льно

1. Говоря о профессиональных тайнах, интересах и т. п., вы подразумеваете, что они имеют отношение к сфере трудовой деятельности.

На ежегодном съезде поваров обсуждались профессиональные тайны кулинарного искусства.

2. Если вы говорите профессиональный о каком-либо заболевании, вы подразумеваете, что это заболевание вызвано работой человека определённой профессии.

— Горячие пирожки! — кричала Маруся с профессиональной хрипотой уличной торговки.

3. Если вы говорите профессиональная о какой-либо привычке, вы подразумеваете, что эта привычка возникла у кого-либо в результате его работы в определённой профессии.

По профессиональной привычке парикмахера он подмечал причёски проходящих людей.

4. Говоря о профессиональном союзе, профессиональной организации и т. п., вы подразумеваете добровольное объединение работников определённой отрасли, сферы занятости.

Первые профессиональные союзы возникли в конце XVIII века.

5. Если вы говорите о профессиональном политике, актёре и т. п., вы имеете в виду человека, для которого определённый род деятельности является источником средств к существованию.

Игра профессионального актёра выгодно отличалась от любительской.

6. Если вы говорите о профессиональном театре, спорте и т. п., вы подразумеваете, что занятые в этой сфере деятельности работники обладают высоким уровнем мастерства и эта деятельность является для них основным источником дохода.

Завоевав звание чемпиона, фигурист решил уйти в профессиональный спорт.

7. Если вы говорите о профессиональном уровне, мастерстве и т. п. выполнения определённой работы, вы подразумеваете высокое качество выполнения этой работы.

Рисунок выпускника художественного училища выполнен на высоком профессиональном уровне.

Толковый словарь русского языка Дмитриева.
Д. В. Дмитриев.
2003.

.

Синонимы:

• протокол
• профессия

Смотреть что такое «профессиональный» в других словарях:

• ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ — ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ, профессиональная, профессиональное. 1. прил. к профессия; связанный с профессией, вызванный профессией. Профессиональные интересы. Профессиональная гигиена. Профессиональные заболевания. 2. прил. к профессиональный союз.… …   Толковый словарь Ушакова

• ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ — Имеющий своим предметом специальную профессию; к профессии относящийся, ей свойственный. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., 1910. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ Относящийся к профессии, свойственный ей, сообразный с нею.… …   Словарь иностранных слов русского языка

• профессиональный — мастерский, кадровый, безупречный, высокопрофессиональный Словарь русских синонимов. профессиональный кадровый Словарь синонимов русского языка. Практический справочник. М.: Русский язык. З. Е. Александрова. 2011 …   Словарь синонимов

• профессиональный — ая, ое. professionnel < profession. 1. Отн. к профессии; связанный с какой л. профессией. Профессиональное разделение труда. Профессиональные болезни. БАС 1. И профессиональный долг платежом красен. К. Кушнер Фразы. //ЛГ 27.5. 1998. 2. Отн. к… …   Исторический словарь галлицизмов русского языка

• ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ — ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ, ая, ое; лен, льна. 1. см. профессия. 2. полн. Занимающийся чем н. как профессией, а также являющийся профессией. П. революционер. П. бокс. 3. Такой, к рый полностью отвечает требованиям данного производства, данной области… …   Толковый словарь Ожегова

• профессиональный{ –} — связанный с профессией; вызванный профессией; свойственный известному роду занятий; связанный с постоянной работой в какой либо области; составляющий профессию Большой словарь иностранных слов. Издательство «ИДДК», 2007 …   Словарь иностранных слов русского языка

• профессиональный — — [[http://www.rfcmd.ru/glossword/1.8/index.php?a=index d=23]] Тематики защита информации EN professional …   Справочник технического переводчика

• профессиональный — • высоко профессиональный • глубоко профессиональный …   Словарь русской идиоматики

• Профессиональный — прил. 1. соотн. с сущ. профессия, профессионал, связанный с ними 2. Свойственный профессионалам, характерный для них. Ant: любительский 3. Предназначенный для профессионалов. Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000 …   Современный толковый словарь русского языка Ефремовой

• профессиональный — профессиональный, профессиональная, профессиональное, профессиональные, профессионального, профессиональной, профессионального, профессиональных, профессиональному, профессиональной, профессиональному, профессиональным, профессиональный,… …   Формы слов

Книги

• Профессиональный русско-английский водохозяйственный словарь (количество томов: 2), Мамулян А.С.. «Профессиональный русско-английский водохозяйственный словарь» содержит более 35000 терминов. Словарь предназначен для ученых, инженерно-технического персонала, специалисте… Подробнее  Купить за 2175 руб
• Профессиональный русско-английский и англо-русский водохозяйственный словарь (комплект из 2 книг), А. С. Мамулян, С. Н. Гемес. «Профессиональный русско-английский водохозяйственный словарь» содержит более 35000 терминов. Словарь предназначен для ученых, инженерно-технического персонала, специалисте… Подробнее  Купить за 2161 руб
• Профессиональный русско-английский водохозяйственный словарь Профессиональный англо-русский водохозяйственный словарь Комплект из 2 книг, Мамулян А., Гемес С.. «Профессиональный русско-английский водохозяйственный словарь» содержит более 35000 терминов. Словарь предназначен для ученых, инженерно-технического персонала, специалисте… Подробнее  Купить за 1932 руб

Другие книги по запросу «профессиональный» >>

это что за процесс? Этапы, инструменты профессионализации, возможные проблемы

Профессионализация – это явление, которое появилось в результате развития имеющихся и появления новых видов трудовой деятельности человека. Понятие возникло благодаря отечественным ученым, целью которых было изучение психологических, педагогических, философских и социологических процессов.

Раскрытие понятия

Термин предполагает существенные изменения в профдеятельности человека, а именно смену ориентированности или повышении квалификации. В широком смысле под ним подразумевается организация и последующая эволюция институтов социального характера, принципов и законов, связанных с созданием профструктуры общества, а также с ростом количества пожеланий, предъявляемых к работнику. Профессионализация личности — это возможность каждого члена общества трудоспособного возраста приобретать новые навыки и совершенствовать имеющиеся благодаря специальной переподготовке. В буквальном смысле, данное определение означает овладение гражданином профессиональными ролями. Подмарков В. Г. утверждал, что данный термин подразумевает соответствие имеющихся навыков и знаний с выбранной профессиональной ролью, а также желание человека выполнять ее. Явление двухуровневое, социальная сторона будет рассмотрена ниже.

Характеристики социального уровня:

• изменения, происходящие в трудовом обществе;
• обретение человеком цели обучиться конкретной дисциплине;
• зарождение элементов и сферы профкультуры;
• ряд процессов и механизмов, призванных на уровне общества или конкретной фирмы помочь сотруднику сориентироваться в новых видах специализаций, получить недостающие знания;
• эффективное использование возможностей профнаправленности.

Многогранное понятие

Процесс профессионализации – это также личностный уровень, который представлен изменениями, характерными для человека при овладении им специальностью или профессией. Изменения имеют многогранный характер, затрагивают и внутренний мир объекта, и его внешнее проявление в социуме.

Между уровнями наблюдается незримая связь, в соответствии с чем профессионализацию необходимо рассматривать с трех сторон:

1. Как социально направленное явление, где проявляются количественные и качественные изменения в жизни общества с профессиональной стороны, рождаются новые виды профнаправленного труда.
2. Как процесс овладения человеком конкретным видом профильной деятельности, вследствие чего, приобретения им необходимых профкачеств.
3. Как система общественных институтов, на которую возложена задача регулировать процесс освоения человеком своей роли на профессиональном уровне, и обеспечивать возможность каждой личности приобрести, соответствующую его способностям, профессию.

Система профессионализации

Когда речь идет об оценке персонала, необходимо отметить, что в данном случае, профессионализация – это комплекс социальных институтов, цель которых оказать помощь тому, кто хочет улучшить свои навыки на профессиональном поприще. В организации, где работает гражданин, может и не работать система формальных элементов профессионализации, в таком случае обучение и отбор поручается другим институтам. Продолжение формирования профессиональной деятельности и опыта находит отражение в сущности самого человека и в различных формах социальной памяти.

Изучение процесса введения понятия и проблем профессионализации свидетельствует о том, что термин отражает трансформации, которые аккумулируются в общественной практике в результате развития деятельности человека, обретения ею профессионального характера, а также новшества, присущие объекту, образовавшиеся в обществе в результате слияния индивидуума и профтруда.

Содержательные характеристики

Российские ученые и их коллеги из других стран раскрывают термины «профессия» и «профессионал», опираясь на точку зрения, где первое определение рассматривается как инициативность субъекта.

Профессионал как:

• субъект реализации работоспособности;
• специально обученная личность;
• составляющая общества;
• источник профессионального сознания.

Профессия как:

• предметный труд;
• сообщество обученных людей;
• способ бытия человека, его отношения к современному миру.

Содержание, вложенное в каждый тезис, описывает многогранные стороны анализа процесса профессионализации личности. Это также затрагивает ее основные черты, устройство и логику мышления.

Профессиональная подготовка

Сам тезис включен в научный оборот российскими учеными, его приравнивали к уровню развития профкачеств личности (мнение Шрейдера Р. В.). Подаркон В. Г. приравнивал явление к развитию системы профподготовки, подразумевал под ним создание и развитие институтов социальной направленности, норм и прав, связанных с образованием профессиональной структуры общества как формирование групп, позиций и ролей, пригодность и готовность к выполнению профессиональной задачи.

Активные дискуссии на данную тему стали происходить в 70-80 года прошлого века, когда под понятием стали видеть отражение динамического развития важных качеств человека при овладении новыми навыками, об этом говорили Бадоев, Шрейдер, Бодров, Анисимова и Кантеров. Именно тогда заговорили в научных кругах о стадиях профессионализации, ее критериях, этапах и уровнях.

Аспекты

Со временем философы и социологи стали изучать предмет обсуждения как целостный феномен. Модель представляет собой единое целое, состоящее из человека и его способностей, рассматривается теоретическое включение сотрудника или учащегося учебного заведения в мир профессиональной деятельности. Важную роль играют психолого-педагогический и социально-экономические аспекты, ведь профессионализация – это процесс непрерывного становления личности как специалиста и профессионала конкретной области.

Первый аспект интересует исследователей с точки зрения включения человека в профессиональную среду, усвоения им опыта, получения возможностей для реализации себя в ходе самосовершенствования, при выходе на новый уровень. Анализу подвергаются все компоненты: цели, приемы, мотивы, средства, условия, результаты. Второй аспект с социальной направленностью интересен в ходе формирования трудовых запросов по части человеческих ресурсов и изучения потребностей на рынке труда. В связи с распространением данного процесса во внутрифирменной профессиональной переподготовке специалистов и рабочих особую роль играет изучение методов на примере работников немолодого возраста.

Этапы профессионализации

Сравнением личностного и профессионального развития занималась Л. М. Митина. Она отмечала необходимость забыть о привычных традиционных формах данного явления, а также делала упор на взаимосвязь квалифицированного и личностного развития, в основе которых лежит принцип саморазвития, способность превращать свою жизнь в предмет практической «перестройки», что приводит к творческой самореализации. Она выделяет 3 этапа:

• приспособление;
• становление;
• самовыражение и самореализация (стагнация).

Рассмотрение профессионального развития происходит в виде непрерывного процесса личностного самостоятельного проектирования.

Обучение и кризис деятельности

Процессу вхождения студента или начинающего специалиста в профессионально-педагогическую деятельность, а также состоявшегося в карьере человека (в качестве рабочего или мастера), который повышает свой профессиональный и личностный рост в условиях учебного центра при организации переподготовки и повышения квалификации, т. е. профессионализации кадров, уделяется повышенное внимание. Целенаправленное формирование готовности человека на психологическом уровне к самостоятельному выполнению своих обязанностей способствует успешности дальнейшего развития и повышения квалификации, об этом говорят Канлыбович Л. А. и Дьяченко М. И.

Важный аспект – фиксирование кризисов профессионализации (недолгого этапа кардинального преобразования профессионального сознания). Маркова А. К. отмечает, что кризисы возникают, когда привычное не удовлетворяет, а новое еще не найдено, или когда творческий подход работника к делу воспринимается «в штыки» начальством или вышестоящими лицами на профессиональном поприще.

Признаки кризиса профессионализации – это отсутствие нового, снижение желания совершенствоваться, внутренняя растерянность, чувство необходимости переоценить свои способности, ощущение исчерпанности своих сил. Примечательно, что переход от одной стадии профстановления к другой неизбежно сопровождается переломным моментом. Сыманюк Э. Э. и Зеер Э. Ф. выделяют «трудовые перебои», связанные с:

• учебно-профессиональной ориентацией;
• профессиональным ростом;
• выбором профессии;
• социально-профессиональной самоактуализацией;
• утратой рабочего места.

Поэтапность явления

Профессионализация как процесс становления работника мастером, владеющим в совершенстве навыками, знаниями и умениями, необходимыми для конкретного вида деятельности, отражается в авторитете человека, в его умении передать свой опыт другим людям, правильно поступать в нестандартных ситуациях. Процесс становления профессионалом зависит от личностных качеств, условий труда, мотивации и заинтересованности самого работника.

Существует 3 стадии:

1. Первичная профессионализация – это становление. На этом этапе работник достаточно хорошо освоил необходимые стандартные умения и знания. Качество труда и эффективность деятельности находятся на высоком уровне, работник обладает достаточным опытом.
2. Опытность. Трудящийся эффективно работает и может одновременно делиться опытом с молодым поколением. У человека на этой стадии формируется определенное мнение о некоторых аспектах работы, он может сознательно вносить коррективы в трудовую деятельность, а также определенного рода новшества в трудовой процесс.
3. Экспертность. Специалист является авторитетов в конкретной области, занимается продуцированием норм, ценностей профессии и выстраивает тактику, направленную на развитие отрасли.

Третья стадия является определяющей для того, чтобы субъект стремился к обучению других специалистов по средствам мастер-классов и семинаров.

Все стадии профессионализации – это непрерывное обучение и самосовершенствование человека (как мастера и личности), оно связано с соблюдением нравственных позиций, знанием производственной и профессиональной этики.

Психологическая сторона

Психологи профессионального образования установили, что вхождение в педагогическую деятельность профессионального уровня требует от студента или выпускника вуза не только настойчивых усилий по ее освоению, но и значительной перестройки. Профессионализация в психологии – это педагогический регулируемый процесс психологического становления личности, формирование специалиста в условиях получаемого образования. Весь процесс тесно связан с количественными и качественными характеристиками становления личности.

С точки зрения психологов, а именно Ананьева Б. Г., Деркача А. А., Кузьминой Н. В., Ситникова А. П., изучающих процесс в рамках акмеологического подхода, важен этап акцентирования успешной профессиональной деятельности зрелой личности, ее периодов взлетов и падений. Психолог Зеер Э. Ф. в выделении стадий профессионального становления индивидуума берет за основу социальную сторону развития и качество выполнения профессиональных навыков. Выделяет 4 стадии становления профессионализации в психологии. Это:

1. Возникновение профнамерений, переход на новый уровень, например, поступление в учебное заведение (социально и психологически обоснованный выбор профессии).
2. Целенаправленное обучение.
3. Внедрение в рабочий процесс.
4. Реализация личности и достижение мастерства (приводит к выработке стабильности в рабочей деятельности).

Спортивный прообраз

Профессионал-спортсмен — это индивид, для которого основным видом трудовой деятельности является спорт. В данном случае, эта профессия выступает разновидностью бизнеса, частью зрелищной индустрии, наиболее уточненной формой коммерции, а также видом предпринимательской деятельности, цель которой – получить прибыть от продажи зрелища атлетического соревнования. В стране активно развивается профессиональный спорт, в том числе, практика заключения контрактов для работы в зарубежных клубах.

Профессионализация спорта – это неизбежный, порой не объективный процесс, который направлен на повышение результативности эстетической и технической стороны спорта через зрелищность. Важно понимать, что спорт может быть коммерческим или направленным на достижение результата и новых рекордов. Первый нацелен на получения финансовой прибыли, а второй развивается по законам спортивной деятельности. В современности, в связи с профессионализацией, спорт утрачивает свою изначальную функцию. М. М. Боген выразил свое мнение таким образом: «Профессионализированный спорт – социальное бедствие, его результатом становятся не только победы и рекорды, прославляющие страну, но и потерявшие здоровье люди».

В профессиональном спорте главный компонент — результат честным путем — постепенно утрачивает значение, уступая другому принципу: «победа любой ценой». Что может выступать инструментами профессионализации? Это психологическое давление и агрессиям во время соревнования и до него. Все эти проблемы спорта актуальны, большинство из них связано с поиском новых механизмов, повышающих эффективность регулирования социальных процессов.

Процесс разработки политики

Под государственной политикой понимаются действия правительства — его решения, направленные на решение проблем и улучшение качества жизни граждан. На федеральном уровне проводится государственная политика, направленная на регулирование промышленности и бизнеса, защиту граждан внутри страны и за рубежом, оказание помощи правительствам штатов и городов и таким людям, как бедные, посредством программ финансирования, а также для достижения социальных целей.

Политика, разработанная и проводимая правительством, проходит несколько этапов от начала до завершения.Это построение повестки дня, формулировка, принятие, реализация, оценка и прекращение.

Повестка дня, корпус

Прежде чем можно будет создать политику, должна существовать проблема, на которую должно обратить внимание правительство. Например, нелегальная иммиграция продолжается уже много лет, но только в 1990-х годах достаточное количество людей сочли ее такой серьезной проблемой, что потребовались более активные действия правительства. Другой пример — преступность. Американское общество терпимо относится к определенному уровню преступности; однако, когда преступность резко возрастает или считается, что она резко возрастает, это становится проблемой, которую необходимо решать политикам.Конкретные события могут поставить проблему на повестку дня. Затопление города у реки поднимает вопрос о том, следует ли разрешать строительство домов в пойме реки. Новое законодательство о борьбе с терроризмом (например, Патриотический акт США) стало ответом на теракты 11 сентября 2001 года.

Разработка и принятие

Формулирование политики означает выработку подхода к решению проблемы. Конгресс, исполнительная власть, суды и заинтересованные группы могут быть вовлечены.Часто высказываются противоречивые предложения. У президента может быть один подход к иммиграционной реформе, а у членов Конгресса от оппозиционной партии — другой. Формулирование политики дает ощутимый результат: законопроект поступает в Конгресс или регулирующий орган, который разрабатывает предлагаемые правила. Процесс продолжается усыновлением. Политика принимается, когда Конгресс принимает закон, постановления становятся окончательными или когда Верховный суд выносит решение по делу.

Реализация

Реализация или проведение политики чаще всего осуществляется учреждениями, отличными от тех, которые ее сформулировали и приняли.Статут обычно дает лишь общее описание политики. Например, Конгресс может потребовать улучшения стандартов качества воды, но Агентство по охране окружающей среды (EPA) предоставляет подробную информацию об этих стандартах и ​​процедурах для измерения соблюдения с помощью правил. Как отмечалось ранее, у Верховного суда нет механизма для обеспечения выполнения своих решений; другие ветви власти должны выполнять его определения. Успешная реализация зависит от сложности политики, координации между теми, кто ее вводит в действие, и соблюдения требований.Решение Верховного суда по делу Brown v. Board of Education является хорошим примером. Судьи осознали, что десегрегация — сложная проблема; однако они не дали никаких указаний о том, как реализовать его «со всей сознательной скоростью». Здесь реализация зависела от пристального внимания судей окружных и апелляционных судов, а также членов школьных советов местных и государственных школ, которые часто не хотели способствовать социальным изменениям.

Оценка и прекращение

Оценка означает определение того, насколько хорошо работает политика, и это непростая задача.Люди внутри и вне правительства обычно используют анализ затрат и выгод , чтобы попытаться найти ответ. Другими словами, если правительство тратит x миллиардов долларов на эту политику, стоит ли полученная от нее выгода затраченных средств? Анализ затрат и выгод основан на труднодоступных данных, которые можно интерпретировать по-разному, а иногда и противоречиво.

История показывает, что однажды реализованную политику трудно прекратить.Когда они прекращаются, это обычно происходит из-за того, что политика устарела, явно не работает или потеряла поддержку среди групп интересов и выборных должностных лиц, которые изначально поставили ее в повестку дня. В 1974 году, например, Конгресс ввел ограничение скорости в 55 миль в час. Это было эффективным в сокращении количества смертельных случаев на дорогах и потребления бензина. С другой стороны, закон увеличил расходы для автотранспортной отрасли и широко рассматривался как необоснованное федеральное вторжение в сферу, которую должны были регулировать штаты.Закон был отменен в 1987 году.

,

Королевство протистов — Характеристики и классификация протистов

• • Классы
    • Класс 1-3
    • Класс 4-5
    • Класс 6-10
    • Класс 11-12
  • КОНКУРСНЫЙ ЭКЗАМЕН
    • BNAT 000 NC
      • 000 NC Книги
        • Книги NCERT для класса 5
        • Книги NCERT для класса 6
        • Книги NCERT для класса 7
        • Книги NCERT для класса 8
        • Книги NCERT для класса 9
        • Книги NCERT для класса 10
        • Книги NCERT для класса 11
        • Книги NCERT для класса 12
      • NCERT Exemplar
        • NCERT Exemplar Class 8
        • NCERT Exemplar Class 9
        • NCERT Exemplar Class 10
        • NCERT Exemplar Class 11
        • NCERT 9000 9000
        • NCERT Exemplar Class
          • Решения RS Aggarwal, класс 12
          • Решения RS Aggarwal, класс 11
          • Решения RS Aggarwal, класс 10

          90 003 Решения RS Aggarwal класса 9

          • Решения RS Aggarwal класса 8
          • Решения RS Aggarwal класса 7
          • Решения RS Aggarwal класса 6
        • Решения RD Sharma
          • RD Sharma Class 6 Решения
          • Решения RD Sharma

          Решения RD Sharma Class 8

          • Решения RD Sharma Class 9
          • Решения RD Sharma Class 10
          • Решения RD Sharma Class 11
          • Решения RD Sharma Class 12
        • PHYSICS
          • Механика
          • Оптика
          • Термодинамика Электромагнетизм
        • ХИМИЯ
          • Органическая химия
          • Неорганическая химия
          • Периодическая таблица
        • MATHS
          • Теорема Пифагора

          0004

          • 000300030004
          • Простые числа
          • Взаимосвязи и функции
          • Последовательности и серии
          • Таблицы умножения
          • Детерминанты и матрицы
          • Прибыль и убыток
          • Полиномиальные уравнения
          • Деление фракций
        • 000
        • 000
        • 000
        • 000
        • 000
        • 000 Microology
        • 000
        • 000 Microology
        • 000 BIOG3000
          FORMULAS
          • Математические формулы
          • Алгебраические формулы
          • Тригонометрические формулы
          • Геометрические формулы
          • КАЛЬКУЛЯТОРЫ
            • Математические калькуляторы
            • 0003000 PBS4000
            • 000300030002 Примеры калькуляторов химии

            Класс 6

            • Образцы бумаги CBSE для класса 7
            • Образцы бумаги CBSE для класса 8
            • Образцы бумаги CBSE для класса 9
            • Образцы бумаги CBSE для класса 10
            • Образцы бумаги CBSE для класса 11
            • Образцы бумаги CBSE чел. для класса 12
          • CBSE — вопросник за предыдущий год
            • CBSE — вопросник за предыдущий год, класс 10
            • CBSE — за предыдущий год — вопросник, класс 12
          • HC Verma Solutions
            • HC Verma Solutions Class 11 Physics
            • Решения HC Verma, класс 12, физика
          • Решения Лакмира Сингха
            • Решения Лакмира Сингха, класс 9
            • Решения Лакмира Сингха, класс 10
            • Решения Лакмира Сингха, класс 8
          • Заметки CBSE
          • , класс
            CBSE Notes
            Примечания CBSE класса 7
            • Примечания CBSE класса 8
            • Примечания CBSE класса 9
            • Примечания CBSE класса 10
            • Примечания CBSE класса 11
            • Примечания CBSE класса 12
            • Примечания к редакции CBSE
              • Примечания к редакции
              • CBSE
              • Примечания к редакции класса 10 CBSE
              • Примечания к редакции класса 11 CBSE 9000 4
              • Примечания к редакции класса 12 CBSE
            • Дополнительные вопросы CBSE
              • Дополнительные вопросы по математике класса 8 CBSE
              • Дополнительные вопросы по науке 8 класса CBSE
              • Дополнительные вопросы по математике класса 9 CBSE
              • Дополнительные вопросы по науке класса 9 CBSE

              Дополнительные вопросы по математике для класса 10

              • Дополнительные вопросы по науке, класс 10 по CBSE
            • CBSE, класс
              • , класс 3
              • , класс 4
              • , класс 5
              • , класс 6
              • , класс 7
              • , класс 8
              • , класс 9 Класс 10
              • Класс 11
              • Класс 12
            • Учебные решения
          • Решения NCERT
            • Решения NCERT для класса 11
              • Решения NCERT для класса 11 по физике
              • Решения NCERT для класса 11 Химия

              Решения для биологии класса 11

              • Решения NCERT для математики класса 11

              9 0003 NCERT Solutions Class 11 Accountancy

              • NCERT Solutions Class 11 Business Studies
              • NCERT Solutions Class 11 Economics
              • NCERT Solutions Class 11 Statistics
              • NCERT Solutions Class 11 Commerce
            • NCERT Solutions For Class 12
              • NCERT Solutions For Класс 12 по физике
              • Решения NCERT для химии класса 12
              • Решения NCERT для класса 12 по биологии
              • Решения NCERT для класса 12 по математике
              • Решения NCERT Класс 12 Бухгалтерия
              • Решения NCERT, класс 12, бизнес-исследования
              • Решения NCERT, класс 12 Экономика
              • NCERT Solutions Class 12 Accountancy Part 1
              • NCERT Solutions Class 12 Accountancy Part 2
              • NCERT Solutions Class 12 Micro-Economics
              • NCERT Solutions Class 12 Commerce
              • NCERT Solutions Class 12 Macro-Economics
            • NCERT Solutions For Класс 4
              • Решения NCERT для математики класса 4
              • Решения NCERT для класса 4 EVS
            • Решения NCERT для класса 5
              • Решения NCERT для математики класса 5
              • Решения NCERT для класса 5 EVS
            • Решения NCERT для класса 6
              • Решения NCERT для математики класса 6
              • Решения NCERT для науки класса 6
              • Решения NCERT для социальных наук класса 6
              • Решения NCERT для класса 6 Английский
            • Решения NCERT для класса 7
              • Решения NCERT для класса 7 Математика
              • Решения NCERT для класса 7 Наука
              • Решения NCERT для класса 7 по социальным наукам
              • Решения NCERT для класса 7 Английский
            • Решения NCERT для класса 8
              • Решения NCERT для класса 8 Математика
              • Решения NCERT для класса 8 Science
              • Решения NCERT для социальных наук 8 класса
              • Решение NCERT ns для класса 8 Английский
            • Решения NCERT для класса 9
              • Решения NCERT для социальных наук класса 9
            • Решения NCERT для математики класса 9
              • Решения NCERT для математики класса 9 Глава 1
              • Решения NCERT для Математика класса 9 Глава 2
              • Решения NCERT для математики класса 9 Глава 3
              • Решения NCERT для математики класса 9 Глава 4

              Решения NCERT

              • для математики класса 9 Глава 5
              • Решения NCERT для математики класса 9 Глава 6
              • Решения NCERT для Математика класса 9 Глава 7
              • Решения NCERT для математики класса 9 Глава 8

              Решения NCERT

              • для математики класса 9 Глава 9

              Решения NCERT

              • для математики класса 9 Глава 10
              • Решения NCERT для математики класса 9 Глава 11
              • Решения NCERT для Математика класса 9 Глава 12
              • Решения NCERT для математики класса 9 Глава 13

              Решения

              • NCERT для математики класса 9 Глава 14
              • Решения NCERT для математики класса 9 Глава 15
            • Решения NCERT для науки класса 9
              • Решения NCERT для науки класса 9 Глава 1
              • Решения NCERT для науки класса 9 Глава 2
              • Решения NCERT для класса 9 Наука Глава 3
              • Решения NCERT для Науки Класса 9 Глава 4
              • Решения NCERT для Науки Класса 9 Глава 5
              • Решения NCERT для Науки Класса 9 Глава 6
              • Решения NCERT для Науки Класса 9 Глава 7
              • Решения NCERT для Класса 9 Наука Глава 8
              • Решения NCERT для Науки Класса 9 Глава 9
              • Решения NCERT для Науки Класса 9 Глава 10
              • Решения NCERT для Науки Класса 9 Глава 12
              • Решения NCERT для Науки Класса 9 Глава 11
              • Решения NCERT для Класса 9 Наука Глава 13
              • Решения NCERT для класса 9 Наука Глава 14
              • Решения NCERT для класса 9 по науке Глава 15
            • Решения NCERT для класса 10
              • Решения NCERT для класса 10 по социальным наукам
            • Решения NCERT для математики класса 10
              • Решения NCERT для математики класса 10 Глава 1
              • Решения NCERT для математики класса 10 Глава 2
              • Решения NCERT для математики класса 10 Глава 3
              • Решения NCERT для математики класса 10 Глава 4
              • Решения NCERT для математики класса 10 Глава 5
              • Решения NCERT для математики класса 10 Глава 6
              • Решения NCERT для математики класса 10 Глава 7
              • Решения NCERT для математики класса 10 Глава 8
              • Решения NCERT для математики класса 10 Глава 9

              Решения NCERT

              • для математики класса 10 Глава 10

              Решения

              • NCERT для математики класса 10 Глава 11
              • Решения NCERT для математики класса 10 Глава 12
              • Решения NCERT для математики класса 10 Глава 13
              • NCERT Sol Решения NCERT для математики класса 10 Глава 14
              • Решения NCERT для математики класса 10 Глава 15
            • Решения NCERT для науки класса 10
              • Решения NCERT для науки класса 10 Глава 1
              • Решения NCERT для науки класса 10 Глава 2
              • Решения NCERT для науки класса 10, глава 3
              • Решения NCERT для науки класса 10, глава 4
              • Решения NCERT для науки класса 10, глава 5
              • Решения NCERT для науки класса 10, глава 6
              • Решения NCERT для науки класса 10, глава 7
              • Решения NCERT для науки 10 класса, глава 8
              • Решения NCERT для науки класса 10 Глава 9
              • Решения NCERT для науки класса 10 Глава 10
              • Решения NCERT для науки класса 10 Глава 11
              • Решения NCERT для науки класса 10 Глава 12
              • Решения NCERT для науки 10 класса Глава 13
              • Решения NCERT для науки 10 класса Глава 14
              • Решения NCERT для науки 10 класса Глава 15
              • Решения NCERT для науки 10 класса Глава 16
            • Учебный план NCERT
            • NCERT
          • Commerce
            • Class 11 Commerce Syllabus
              ancy Account
              • Программа бизнес-исследований 11 класса
              • Учебная программа по экономике 11 класса
            • Учебная программа по коммерции 12 класса
              • Учебная программа по бухгалтерии 12 класса
              • Учебная программа по бизнесу 12 класса
              • Учебная программа по экономике
              • 9000 9000
                • Образцы документов по коммерции класса 11
                • Образцы документов по коммерции класса 12
                • TS Grewal Solutions
                  • TS Grewal Solutions Class 12 Accountancy
                  • TS Grewal Solutions Class 11 Accountancy
                • Отчет о движении денежных средств
                • Что такое Entry eurship
                • Защита прав потребителей
                • Что такое основной актив
                • Что такое баланс
                • Формат баланса
                • Что такое акции
                • Разница между продажами и маркетингом
              • ICSE
                • Документы
                • ICSE
                • Вопросы ICSE
                • ML Aggarwal Solutions
                  • ML Aggarwal Solutions Class 10 Maths
                  • ML Aggarwal Solutions Class 9 Maths
                  • ML Aggarwal Solutions Class 8 Maths
                  • ML Aggarwal Solutions Class 7 Maths
                  • ML 6 Maths
                  • ML 6 Maths
                • Selina Solutions
                  • Selina Solutions для класса 8
                  • Selina Solutions для Class 10
                  • Selina Solutions для Class 9
                • Frank Solutions
                  • Frank Solutions для математики класса 10
                  • Frank Solutions для математики класса 9
                • Класс ICSE 9000 2
                • ICSE Class 6
                • ICSE Class 7
                • ICSE Class 8
                • ICSE Class 9
                • ICSE Class 10
                • ISC Class 11
                • ISC Class 12
            • IAS
            • Exam
            • IAS
            • IAS
            • Civil
            • Сервисный экзамен
            • Программа UPSC
            • Бесплатная подготовка к IAS
            • Текущие события
            • Список статей IAS
            • Пробный тест IAS 2019
              • Пробный тест IAS 2019 1
              • Пробный тест IAS 2019 2

          • Экзамен KPSC KAS
          • Экзамен UPPSC PCS
          • Экзамен MPSC
          • Экзамен RPSC RAS ​​
          • TNPSC Group 1
          • APPSC Group 1
          • Экзамен BPSC
          • WBPS3000 Экзамен 9000 MPC 9000 9000 MPC4000 9000 Jam
          • Вопросник UPSC 2019
            • Ключ ответов UPSC 2019
          • Коучинг IAS
            • IA S Coaching Бангалор
            • IAS Coaching Дели
            • IAS Coaching Ченнаи
            • IAS Coaching Хайдарабад
            • IAS Coaching Mumbai
        • JEE
          • BYJU’SEE
          • 9000 JEE 9000 Основной документ JEE 9000 JEE 9000
          • Вопросник JEE
          • Биномиальная теорема
          • Статьи JEE
          • Квадратичное уравнение
        • NEET
          • Программа BYJU NEET
          • NEET 2020
          • NEET Приемлемость 9000 Критерии 9000 NEET4 9000 NEET 9000 Пример 9000 9000 NEET
          • Поддержка
            • Разрешение жалоб
            • Служба поддержки
            • Центр поддержки
        • Государственные советы
          • GSEB
            • GSEB Syllabus
            • GSEB4
            • GSEB3 Образец статьи

            GSEB3

            004

            • MSBSHSE
              • MSBSHSE Syllabus
              • MSBSHSE Учебники
              • Образцы статей MSBSHSE
              • Вопросники MSBSHSE
            • AP Board
              • APSCERT
              • Syll
              • AP 9000SC4
              • Syll
              • AP
              • Syll 9000SC4
              • Syll
              • Syll
            • MP Board
              • MP Board Syllabus
              • MP Board Образцы документов
              • Учебники MP Board
            • Assam Board
              • Assam Board Syllabus
              • Assam Board Учебники 9000 9000 Board4 BSEB
                • Bihar Board Syllabus
                • Bihar Board Учебники
                • Bihar Board Question Papers
                • Bihar Board Model Papers
              • BSE Odisha
                • Odisha Board Syllabus
                • Odisha Board Syllabus
                • Odisha Board Syllabus
                • Программа PSEB
                • Учебники PSEB
                • Вопросы PSEB
              • RBSE
                • Rajasthan Board Syllabus
                • RBSE Учебники
                • RBSE Question Papers
              • HPBOSE
              • HPBOSE

              000 Syllab HPBOSE

              • JKBOSE
                • Программа обучения JKBOSE
                • Образцы документов JKBOSE
                • Шаблон экзамена JKBOSE
              • TN Board
                • TN Board Syllabus
                • TN Board 9000 Papers 9000 TN Board 9000 Papers 9000 9000 Paper Papers 9000 TN Board 9000 4 JAC
                  • Программа JAC
                  • Учебники JAC
                  • Вопросники JAC
                • Telangana Board
                  • Telangana Board Syllabus
                  • Telangana Board Учебники
                  • Papers Telangana Board Учебники
                  • Учебный план KSEEB
                  • Типовой вопросник KSEEB
                • KBPE
                  • Учебный план KBPE
                  • Учебники KBPE
                  • Документы по KBPE
                • 9000 Доска UPMSP 9000 Доска UPMSP 9000 Доска UPMSP 9000
              • Совет по Западной Бенгалии
                • Учебный план Совета по Западной Бенгалии
                • Учебники для Совета по Западной Бенгалии
                • Вопросы для Совета по Западной Бенгалии
              • UBSE
              • TBSE
              • Гоа Совет
              • 000
              • NBSE0003 Board
              • Manipur Board
              • Haryana Board
            • Государственные экзамены
              • Банковские экзамены
                • Экзамены SBI
                • Экзамены IBPS
                • Экзамены RBI
                • IBPS
                  

                  03

                  Экзамены SSC

                  9SC2

                • SSC GD
                • SSC CPO 900 04
                • SSC CHSL
                • SSC CGL
              • Экзамены RRB
                • RRB JE
                • RRB NTPC
                • RRB ALP
              • O Экзамены на страхование
              • LIC4
              • LIC4 9000 ADF UPSC CAPF
              • Список статей государственных экзаменов
            • Обучение детей
              • Класс 1
              • Класс 2
              • Класс 3
            • Академические вопросы
              • Вопросы по физике
              • Вопросы по химии
              • Вопросы по химии
              • Вопросы
              • Вопросы по науке
              • Вопросы GK
            • Онлайн-обучение
              • Домашнее обучение
            • Полные формы
            • CAT
              • BYJU’S CAT Program
              • CAT Syll
              • CAT Syll

              9000 ,

              RealClearPolitics — 2020 — Последние опросы

              Раса / тема (Нажмите, чтобы отсортировать)	Опрос	Результаты	Разворот
              Всеобщие выборы: Трамп против Байдена	Экономист / YouGov	Байден 49, Трамп 40	Байден +9
              Всеобщие выборы: Трамп vs.Байден	Отчеты Расмуссена	Байден 48, Трамп 42	Байден +6
              Всеобщие выборы: Трамп против Байдена	CNBC / Исследование изменений (D) *	Байден 51, Трамп 42	Байден +9
              Флорида: Трамп против Байдена	CNBC / Исследование изменений (D)	Байден 48, Трамп 45	Байден +3
              Пенсильвания: Трамп vs.Байден	CNBC / Исследование изменений (D)	Байден 48, Трамп 46	Байден +2
              Мичиган: Трамп против Байдена	CNBC / Исследование изменений (D)	Байден 46, Трамп 42	Байден +4
              Висконсин: Трамп против Байдена	CNBC / Исследование изменений (D)	Байден 48, Трамп 43	Байден +5
              Аризона: Трамп vs.Байден	CNBC / Исследование изменений (D)	Байден 47, Трамп 45	Байден +2
              Северная Каролина: Трамп против Байдена	CNBC / Исследование изменений (D)	Трамп 46, Байден 49	Байден +3
              Грузия: Трамп против Байдена	Монмут *	Трамп 48, Байден 47	Трамп +1
              Сенат Джорджии — Perdue vs.Оссофф	Монмут *	Perdue 50, Ossoff 43	Perdue +7
              Сенат Мичигана — Джеймс против Питерса	CNBC / Исследование изменений (D)	Петерс 48, Джеймс 44	Питерс +4
              Сенат Мичигана — Джеймс против Питерса	MRG	Петерс 41, Джеймс 34	Петерс +7
              Сенат Аризоны — McSally vs.Келли	CNBC / Исследование изменений (D)	Келли 47, МакСалли 45	Келли +2
              Сенат Северной Каролины — Тиллис против Каннингема	CNBC / Исследование изменений (D)	Каннингем 52, Тиллис 40	Каннингем +12
              Сенат Нью-Гэмпшира — Болдук против Шахина	UNH	Шахин 54, Болдук 35	Шахин +19
              Сенат Нью-Гэмпшира — Messner vs.Шахин	UNH	Шахин 54, Месснер 35	Шахин +19
              Специальные выборы в Сенат Джорджии — открытые первичные выборы	Монмут	Loeffler 26, Collins 20, Warnock 9, Lieberman 14, Tarver 5, Slowinski 3	Лёффлер +6
              Губернатор Нью-Гэмпшира — Сунуну против Фелтеса	UNH	Сунуну 59, Фелтес 28	Сунуну +31
              Губернатор Нью-Гэмпшира — Sununu vs.Волынский	UNH	Сунуну 58, Волынский 29	Сунуну +29
              Утверждение работы президента Трампа	Холм / Харрис X	Утвердить 44, Не одобрить 56	Отклонить +12
              Утверждение работы президента Трампа	CNBC / Исследование изменений (D)	Утвердить 44, Не одобрить 56	Отклонить +12
              Утверждение работы президента Трампа	Reuters / Ipsos	Утвердить 40, Не одобрить 58	Отклонить +18
              Утверждение работы президента Трампа	Политика / Утренняя консультация	Утвердить 40, Не одобрить 57	Отклонить +17
              Утверждение работы президента Трампа	Экономист / YouGov	Утвердить 44, Не одобрить 53	Отклонить +9
              2020 Общее голосование в Конгрессе	Экономист / YouGov	Демократы 48, республиканцы 40	Демократы +8
              Одобрение работы Конгресса	Экономист / YouGov	Утвердить 17, Отклонить 58	Отклонить +41
              Направление страны	Экономист / YouGov	Правое направление 21, неправильный путь 72	Неверный трек +51
              Направление страны	Политика / Утренняя консультация	Правое направление 25, неправильный путь 75	Неверный трек +50
              Направление страны	Reuters / Ipsos	Правое направление 21, неправильный путь 71	Неверный трек +50

              .

              политически значимых лиц (PEP) | Статус ComplyAdvantage

              PEP не прогнозирует преступное поведение, но дополнительный риск, который он несет, означает, что финансовые учреждения должны применять дополнительные меры ПОД / ФТ при установлении деловых отношений. Это также означает, что эти учреждения должны проводить постоянный мониторинг, чтобы не пропустить изменение профиля риска политически значимого лица. Требования к мониторингу PEP носят профилактический характер и не должны рассматриваться как свидетельства преступного поведения.

              Определение политически значимых лиц

              Термин «политически значимое лицо», иногда используемый взаимозаменяемо с «высокопоставленным иностранным политическим деятелем», появился в конце 1990-х годов после дела Абачи: скандал с отмыванием денег в Нигерия, которая стимулировала глобальные усилия по предотвращению злоупотреблений финансовой системой со стороны политических деятелей. Хотя универсального определения политически значимого лица не существует, большинство стран основывают свои определения на рекомендациях Группы разработки финансовых мер борьбы с отмыванием денег (ФАТФ).Следуя этому руководству, финансовые учреждения могут классифицировать политически значимых лиц как:

              • Государственные служащие: Действующие или бывшие должностные лица, назначенные на должности в национальном правительстве или должности в правительстве иностранного государства. Сюда могут входить главы государств или отдельные лица, работающие в исполнительной, законодательной, административной, военной или судебной ветвях власти на выборных и неизбираемых должностях.
              • Должностные лица политической партии: Старшие должностные лица, назначенные на должности в основных политических партиях дома или за рубежом.
              • Руководители высшего звена: Лица, занимающие руководящие должности, такие как директора или члены правления, в государственных коммерческих предприятиях или международных организациях, то есть корпорациях, предприятиях или других организациях, созданных такими лицами или в интересах таких лиц. ,
              • Члены семьи: Ближайший член семьи государственного или политического должностного лица или старшего должностного лица, то есть супруги, родители, братья и сестры, дети, а также родители и братья и сестры супругов.

              .