Мотивация на уроке: Приёмы создания мотивации к учебной деятельности на уроках в начальной школе.

Содержание

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ.

Донецкая специальная общеобразовательная

школа-интернат І-III ступеней № 19 МОН ДНР

Мотивация учебной деятельности

на уроке.

Учитель: Высочанская С.А.

«Личность – звено между мотивацией и ее реализацией»

З. Фрейд.

Мотив — это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата”.

Методические приемы, которые влияют на формирование мотивации:

Апелляция к жизненному опыту детей.
Создание проблемной ситуации.
Ролевые и деловые игры.
Решение нестандартных задач на смекалку и логику.
Элементы занимательности.
Кроссворды, сканворды, ребусы, творческие работы и т.п.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:

1.Содержание учебного материала.

2. Организация учебной деятельности .

3. Коллективные формы учебной деятельности .

4. Оценка учебной деятельности .

5. Стиль педагогической деятельности учителя.

1. Содержание учебного материала:

Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя, из учебной литературы, телевизионных передач и т.п. средств. Однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а следовательно, не побуждает к учебной деятельности

. Поэтому, давая учебный материал, нужно учитывать имеющиеся у школьников определённого возраста потребности.

Таковыми являются: потребность в постоянной деятельности, в упражнении различных функций, в том числе и психических — памяти, мышления, воображения; потребность в новизне, в эмоциональном насыщении, в рефлексии и самооценки. Поэтому учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у школьников эмоциональный отклик, задевать их самолюбие. Содержательно и иллюстративно бедный материал не облачает мотивирующей силой и не способствует пробуждению интереса к учению.

Стремление некоторых учителей, при низкой успеваемости учащихся, по какому-то разделу учебной программы до предела упрощать материал, «разжевывать» изучение материала тягостным и нудным занятием, убивающий всякий интерес к учению.

Учебный материал должен опираться на прошлые знания, но в то же время содержать информацию, позволяющую не только узнать новое, но и осмыслить прошлые знания и опыт, узнать уже известное с новой стороны.

2. Организация учебной деятельности.

Мотивационный этап — это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы. Создание учебно- проблемной ситуации ( задачи, цели).

Операционально-познавательный этап. На этом этапе учащиеся усваивают тему, овладевают учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием (положительные эмоции). Поэтому важно не рассуждать об учебе, ее важности и пользе, а добиваться, чтобы учащийся начинал действовать.

Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы. Подведение итогов надо организовать так, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познания нового. Это приводит к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний и в будущем.

3. Коллективная (групповая) форма деятельности.

Групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая форма «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся, т.к. они не могут отказаться выполнять свою часть работы, не подвергнувшись обструкции со стороны товарищей. Кроме того, подсознательно возникает установка на соревнование, желание быть не хуже других.

4. Оценка результатов учебной деятельности.

Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения. Однако стишком частое оценивание (выставление отметок) приводит к тому, что получение хороших отметок становится для учащихся самоцелью.

Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный анализ учебной деятельности учащихся, подчеркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала выявились причины имеющихся недостатков, а не только констатировалось их наличие.

Выявлено, что учителя, имеющие склонность к авторитарному стилю деятельности, занижают отметки по сравнению с учителями демократического стиля, учителя с либеральным стилем, наоборот, завышают отметки.

5. Стиль деятельности учителя.

Различные стили формируют различные мотивы.

Авторитарный стиль формирует «внешнюю» (экстринсивную) мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование «внутренней» (интринсивной) мотивации. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует интринсивной мотивации, а попустительский (либеральный) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».

Выделяют следующие методы мотивации.

Эмоциональные методы мотивации: 1 — поощрение, 2 — порицание, 3 — учебно-познавательная игра, 4 — создание ярких наглядно-образных представлений, 5 — создание ситуации успеха, 6 — стимулирующее оценивание, 7 — свободный выбор задания, 8 -удовлетворение желания быть значимой личностью.

Познавательные методы мотивации: 1 — опора на жизненный опыт, 2 -познавательный интерес, 3 — создание проблемной ситуации, 4 — побуждение к поиску альтернативных решений, 5 — выполнение творческих заданий, 6 — “мозговая атака”, 7 -развивающаяся кооперация.

Волевые методы мотивации: 1- предъявление учебных требований, 2 -информирование об обязательных результатах обучения, 3 — формирование ответственного отношения к учению, 4 — познавательные затруднения, 5 — самооценка деятельности и коррекция, 6 — рефлексия поведения, 7 — прогнозирование будущей деятельности.

Социальные методы мотивации:

1 — развитие желания быть полезным отечеству, 2- побуждение подражать сильной личности, 3 — создание ситуации взаимопомощи, 4 -поиск контактов и сотрудничества, 5 — заинтересованность в результатах коллективной работы, 6 — взаимопроверка, 7 — рецензирование.

«Если хотим мотивировать детей — надо найти общий язык со всеми учениками без деления их на сильных и слабых. Поощрять добрые начинания каждого, хвалить за достигнутые цели и стремление к учебе. Тревожность и страх — помеха развитию мотивации».

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся на уроках.
Снижение положительной мотивации учащихся ведет к снижению успешности и эффективности обучения.
Использование в учебной деятельности методов и приемов современных педагогических технологий формирует положительную мотивацию детей, способствует развитию основных мыслительных операций, коммуникативной компетенции, творческой активной личности.

В заключение хотелось бы повторить такие слова «Если ты идешь на урок, то идти нужно вместе со своими учениками на урок, а не со своим любимым уроком к ученикам…»

Методика подсчета степени обученности по предмету.

Дает возможность увидеть степень продвижения в освоении знаний по предмету класса по четвертям, по годам, по темам (по желанию педагога).

Существует, например, подсчет, основанный на определении академика Б. П. Смирнова, что оценка “5” соответствует 100% обученности, “4” — 64%, “3” — 36%, “2” — 16%. Средний уровень обученности (СО) выражается не в баллах, а в процентах и определяется по формуле:

СО = (1 ∙ «5» + 0,64 ∙ «4» + 0,36 ∙ «3» + 0,16 ∙ «2») и поделить на количество учащихся в классе.

От 75% до 100% — высокий уровень

От 45% до 75% — средний уровень

До 45% — низкий уровень

КОП — качество обученности учащихся по одному предмету:

КОП = кол-во уч-ся на «4», «5» умножить на 100% и поделить на количество детей.

Уровень успеваемости: количество уч-ся на «3», «4», «5» умножить на 100% и поделить на количество детей без двоек.

Статья: «Учебная мотивация на уроке»

Заседание ШМО учителей начальных классов

«Учебная мотивация на уроке»

«Формирование мотивации к обучению младших школьников в условиях внедрения ФГОС»

Подготовила:

учитель начальных классов

Танью О.В.

Когалым

Известно, если школьники действительно стремятся хорошо учиться, то эффективность познавательного процесса существенно возрастает, однако школьные учителя продолжают говорить о том, что дети не хотят учиться. Успешное учение школьников является важнейшей задачей учителей. Они вполне осознают и государственную важность решения этой задачи. Таково же мнение и желание большинства родителей учеников. Именно эта проблема обычно беспокоит их больше всего. Родители предпринимают много усилий, чтобы побудить школьников к успешной учебе. А учителя согласно федеральному государственному образовательному стандарту обязаны создать условия для успешного освоения детьми не только базовой части программы, но и ее вариативной части.

В чем же причины не желания учиться? Таких причин не мало. Обозначим лишь некоторые из них:

— умственная недоразвитие, неполноценность части школьников, из-за которых им невозможно овладеть школьным материалом;

— неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности;

— громадность и сложность школьного материала подлежащего усвоению и запоминанию;

— отвлекающие факторы полнокровной детской жизни;

— однообразие школьной жизни и учебного процесса;

— бедность и непродуманность методики и организации учебного процесса и школьной жизни;

— однообразно настырная и авторитарная позиция учителей и родителей, а также неумение стимулировать учение;

— отрицательное отношение к школе и к учителям в семьях.

Мы видим, что причины нежелания учиться бывают самые разные. И не все из них легко устранить. Можно ли в этих условиях обеспечить не только желание школьников учиться, но и их упорную, постоянную и активную познавательную деятельность?

Надо рассмотреть роль эффективной мотивации в познавательной деятельности детей.

Эффективная мотивация учения.

Трудности овладения громадной современной культурой требуют использования в учебном процессе специальных средств и мер, и, конечно, стимулирования учеников на интенсивное обучение.

Как справедливо отмечал германский педагог А. Дистервег, ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности.

Именно это требование является ядром нового стандарта: универсальные учебные действия (УУД), под которыми понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа — программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

Опора на типичные общечеловеческие потребности.

Очень важен для детей стимул: новизна учебного материала и характера познавательной деятельности. Новизна материала, необычность его подачи всегда побуждают школьников внимательнее присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нем.

Следующий стимул — практическая значимость и польза предлагаемых учителем знаний для самих школьников. Смысл познания — ориентация в мире, успех в деятельности, достижение целей, нахождение своего места в обществе. Практика часто ставит человека в тупик, а познание помогает выйти из тупика. Задача учителя: показать ученикам, что эти знания дают им для жизни, для общения со сверстниками, для престижа в обществе, для карьеры.

Противоречивость материала тоже является стимулом познавательной деятельности школьников. Когда человек встречается с противоречием, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие.

Такой стимул как оценка давно используется учителями. Любой человек, занятый делом, заинтересован узнать, насколько успешно он действует. Без такой обратной связи не может быть эффективной деятельности.

Оценки усиливают желание ученика заниматься учебной деятельностью, поскольку повышают его престиж среди сверстников. Расхождение между мечтой быть сильным учеником и реальностью, которую обнаруживает оценка, задевает ученика. Но влияние на ученика этого фактора может быть двояким. Либо полученная оценка стимулирует ученика на более упорное и успешное овладение знаниями, либо, если она невысока, отбивает желание учиться.

Использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия.

Игра — средство побуждения детей к познавательной деятельности в школе. Почему игра так притягательна для школьников в учебном процессе? При правильной организации игра дает детям умения и другие качества, полезные для их будущей жизни. Может быть, то, что предлагает детям учитель на уроке, вовсе не игра, а вариант серьезной учебной деятельности.

Опора на возрастные потребности.

Младшие школьники весьма любознательны. У них еще не определилась область особых интересов, поэтому тянутся ко всему новому. Мир представляется им простым. Животные, моря, горы, растения, острова, звезды, планеты, реки, озера, города, транспорт, межпланетные полеты. Любые рассказы, фильмы, знакомство с фотографиями на эти темы вызывают их интерес и желание узнать больше. Учитель, который удовлетворяет эти потребности школьников, положительно влияет на их стремление учиться.

Младшие школьники любят испытывать свои возможности: кто сильнее, кто быстрее, кто больше знает и умеет, кто более сообразительный. Их стремление к соперничеству можно использовать при организации различных соревнований, конкурсов, викторин, чемпионатов.

Опора на специфические потребности мальчиков и девочек.

Стимулирование познавательной активности школьников может учитывать половые особенности их интересов. Мальчики проявляют больший интерес к спорту, автомобилям, технике, военной проблематике. Девочек больше интересуют взаимоотношения людей, всевозможные моды, проблемы искусства. Учитель может стимулировать учение, затрагивая те или иные проблемы, связанные с этими интересами, не только при отдельном общении с мальчиками или девочками, но и в общей деятельности класса.

Опора на индивидуальные потребности.

Интересов у младших школьников очень много. В своей работе учитель использует разные источники: наблюдение за детьми во время совместной деятельности, разговоры с ними и их родителями, сочинения и анкеты. Внимательный педагог заметит и обратит внимание на индивидуальные интересы детей.

Стимулирующая роль организации учебного процесса.

Очень важно обеспечить активную позицию учащихся в учебном процессе. Прежде всего, необходимо предусмотреть и обеспечить обстановку свободного сотрудничества школьников с учителями как необходимое условие всякого стимулирования. Вот формы и приемы обучения, которые используют творчески работающие учителя для того, чтобы школьники самостоятельно добывали знания и оперировали с ними: научные дискуссии, мозговой штурм, ученическая исследовательская группа, придумывание научно-фантастических рассказов, спектакли, выпуск газет, журналов, буклетов, рекламных видеофильмов по изучаемым предметам, экскурсии, поездки, экспедиции.

Такое многообразие форм и приемов организации обучения и возможность переключаться с одних видов деятельности на другие позволяют преодолеть тот однообразный ход уроков, который так не любят школьники.

Создание благоприятных условий для учебной деятельности.

От окружающих условий также зависит отношение школьника к учению. Либо они побуждают учащихся познавать изучаемый материал, либо затрудняют учебную деятельность.

Привлекательность школьных помещений, приятная окраска стен, чистота, уют, цветы — все это нужно школе не меньше, чем театру или дому культуры.

Профилактика переутомления, снятие психических напряжений и моменты кратковременного отдыха от умственных занятий стимулируют дальнейшую познавательную деятельность.

Расширение свободы и самостоятельности положительно влияет на самочувствие школьников. Их притягивает школа, они воспринимают ее как свой родной дом, как дом радости.

Различная внеучебная деятельность должна быть подчинена общим задачам учебно-воспитательного процесса. Стимулирование учения является ключевой проблемой образования в современных условиях. С введением ФГОС второго поколения в НОО очень остро встал вопрос об систематизации применения ИКТ технологии, а конкретно интерактивного цифрового оборудования.

Чему учить сегодняшних школьников? Какую сумму знаний в них вложить, чтобы им хватило на всю оставшуюся жизнь? Мы не сможем ответить на эти вопросы. Единственное, чем мы здесь и сейчас можем помочь нашим детям – это научить их самостоятельно добывать необходимые знания, оценивать ситуацию, выявлять проблемы и находить адекватные пути их решения, самосовершенствоваться. Поэтому главным умением XXI века становится умение учиться. Именно такие результаты заложены в ФГОС второго поколения.

Статья на тему: Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для её реализации

Тема: «Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для её реализации»

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Уже в начальной школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для учителя — дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Чем старше становится ученик, тем больше у него проблем, связанных с нежеланием учиться. Стандартным способом является попытка стимулировать учебную активность нерадивых учащихся плохими оценками, дети переживают, но и это не всегда помогает.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;
мотивация, имеющая положительный характер, эта мотивация выступает в двух формах. Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.

Основными типами деятельности в жизни любого человека могут быть игра, обучение, трудовая деятельность. В этой классификации, учение ближе всего к труду, в связи с необходимостью соблюдения дисциплины, выполнения заданий и определенных обязанностей.

Учение в школе — это основной род деятельности ученика, и его основная цель успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого ученика можно оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его собственные цели и планы.

Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.

Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п.

Высокий уровень. У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают учебный материал; полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно; занимают благоприятное статусное положение в классе.

Формирование мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.

Положительное отношение к учению характеризуется активностью учеников в учебном процессе, умением ставить перспективные цели, предвидеть результат своей учебной деятельности, преодолевать трудности на пути достижения цели.

Отрицательное отношение школьников к учению – не желание учиться, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на отметку, не умение ставить цели, преодолевать трудности, отрицательное отношение к школе и учителям.

Следующим этапом по формированию положительной мотивации к учению является урок. Урок был и остаётся основным элементом образовательного процесса. На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться. За годы работы в школе сложилась самостоятельно разработанная и успешно применяемая технология преподавания, основанная на дифференцированном подходе к обучению.

Для создания на уроке хорошего микроклимата, дающего возможность каждому ученику участвовать в его процессе, получать удовлетворение от своего труда, надо организовывать обучение на уроках с учётом индивидуальных способностей учащихся.

Основой для создания благоприятного и продуктивного микроклимата на уроке может стать:

создание комфортной атмосферы на уроке за счет вовлечения в деятельность всех учащихся класса
создание нестандартных ситуаций на уроке
демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке
умение создать ситуацию для каждого учащегося, проявить себя
умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.

Для повышения мотивации учеников необходимо:

– обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности;
– использовать все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников, ставить проблемы, активизировать самостоятельное мышление;
организовать сотрудничество учеников на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение к предмету в целом;
– самому правильно строить отношения с учениками, быть заинтересованным в их успехах;
– видеть индивидуальность каждого ученика, мотивировать каждого, опираясь на его личные мотивы.

Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.
В заключение, нельзя не сказать и ещё об одном факторе формирования положительной мотивации, без которого все описанные выше могут просто не сработать.

Это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно уделять внимание каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Это поднимает самооценку учеников, их личностную значимость, что очень важно для детей в подростковом возрасте. И это еще один шаг, может быть, самый главный на пути формирования положительной мотивации учения.

В завершение, хотелось бы всем пожелать всегда работать так, чтобы у учащихся была устойчивая потребность в новом знании, которая будет порождать интерес, и как следствие, устойчивый мотив к учению.

Мотивация учеников на уроке

Как вы поддерживаете мотивацию учеников? Мне нравится сравнивать это с поддержанием здорового успешного брака. Как и страсть, мотивация в конечном итоге исчезает, если вы не кормите ее каждый день. Это требует времени, усилий и энергии — но оно того стоит.

По моему опыту, то, что делает учеников мотивированными, — это мотивированный учитель. Если у вас есть страсть к преподаванию, ваши ученики, скорее всего, проявят страсть к обучению. Однако я боюсь, что это также работает наоборот: если вы не заботитесь о преподавании, ваши ученики не будут заботиться об обучении.

Итак, вот несколько эффективных советов, которые я собрала за эти годы:

1.Привлекайте

Вы не будете поддерживать мотивацию своих учеников, если не будете привлекать их и позволять им принимать активное участие в ваших занятиях. Давно прошли те дни, когда учителя говорили на протяжении большей части урока, а ученики играли пассивную роль. Занятия должны быть ориентированы на учащихся. Учитель должен выступать в роли коуча и фасилитатора; помогать, направлять и направлять процесс обучения.

2.Дайте возможность блистать

Также очень важно дать студентам возможность быть успешными. Дайте им задания, где они смогут увидеть результаты своих усилий. Это чувство «да, я сделал это!», это «а-ха» чувство студенты получают, когда они сделали трудное упражнение, повышает их мотивацию.

3. Сделать обучение веселым

Сделайте ваши занятия запоминающимися. Используйте игры и соревнования. Все любят соревнования, и это дает детям прекрасную возможность взаимодействовать друг с другом, получать удовольствие и учиться одновременно.

4.Отойдите от учебников

Принесите подлинный материал, с которым ваши ученики могут связаться, и который соответствует их потребностям и интересам. Создайте свою собственную деятельность и покажите им, что вы также готовы приложить много усилий и времени, чтобы помочь им добиться успеха.

5.Объясните, почему вы делаете вещи определенным образом

Нет ничего более скучного, чем учитель, который говорит ученикам, чтобы они открыли свою книгу на странице 22, и просит их выполнить пятое упражнение. Вам нужно объяснить, почему это важно для них, чтобы сделать это упражнение, и что они собираются сделать, делая это.

6. Четкие инструкции

При постановке задачи, будьте ясны и дайте студентам время, чтобы подготовиться в первую очередь и задать вам любые вопросы. Нет ничего более неприятного для них, чем неспособность хорошо выполнять свою работу, потому что они не понимали задачи. Это очень важно. Они должны иметь очень четкое представление о том, что они должны делать.

7. Ставьте четкие, достижимые цели для каждого урока

Вы хотите, чтобы ваши ученики покинули ваш класс, думая, что это стоило их времени. Начните свои уроки, записав свой план урока на углу доски, так что ученики знают, что они собираются узнать. В конце урока укажите на план урока и просмотрите все, что они узнали. Для них важно видеть, где они находятся сейчас, и где вы собираетесь взять их в следующий раз.

8.Варьируйте социальную динамику и включайте движение

Попросите учеников работать в парах или группах. Поднимите их со своих мест и двигайтесь. Попросите их регулярно менять партнеров. Чтобы удержать внимание, установите различные привлекательные, значимые мероприятия и создайте дружескую атмосферу, в которой они смогут свободно разговаривать и задавать вопросы.

9.Используйте различные материалы

Мы все знаем, что дети предпочитают смотреть на экран, чем на книгу, поэтому используйте визуальные эффекты, карточки, инфографику, викторины и использовать новые технологии. Есть много сайтов, которые предлагают онлайн-викторины, игры или видео. Как учителя, мы должны искать новые ресурсы, которые могут принести пользу нашим классам, и внедрение технологий в наши уроки-отличный способ мотивировать учеников. Вы не можете ожидать, что ваши ученики будут мотивированы, если вы проводите половину класса, делая бесконечные грамматические и словарные упражнения.

10.Не перегибайте палку

Избегайте чрезмерной коррекции, особенно когда ученики говорят перед классом. Не подрывайте их уверенность, прерывая каждый раз, когда они совершают ошибку. Выслушайте их, а когда они закончат, поблагодарите за их вклад и укажите на одну или две важные ошибки, которые они могли совершить. Затем вы можете напомнить ученикам, что делать ошибки-это естественная часть обучения и что все делают ошибки, даже учитель.

11.Хвалить

Прописными буквами. «Хорошо сделано» или «Спасибо» в конце их вклада, даже если их ответ не был правильным, повысит уверенность в себе много, особенно для более слабых учеников. Всегда можно сказать что-то позитивное. Начните с положительного момента, а затем тактично переходите к тому, что нужно улучшить.

Итак, какой лучший совет я могу предложить? Тот, который я придерживаюсь, который, вероятно, лучше всего суммирует все советы, которыми я поделился здесь, — это «учите так, как вы хотели бы, чтобы вас учили». Это так просто, как это.

МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ И СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

мотивация деятельности учащихся
на уроке и создание условий для ее реализации

Преподавать литературу в век телевидения, радио, видео и компьютеризации непросто. Ребята предпочитают получить представление о литературном произведении, как и любую другую информацию, не затрачивая много времени для чтения. Перед учителем-словесником остро стоит вопрос — как повысить интерес к своему предмету и сделать уроки литературы уроками жизни, уроками, на которых «душа обязана трудиться», уроками высокой нравственности. Размышление над поступками героя, их причинами и последствиями, осмысление авторской идеи, соотнесение с личными этическими представлениями — это и есть главный результат читательской деятельности. Нам, учителям литературы, необходимо помнить, что проблемы не интересны для учащихся, если они не связаны с жизнью, имеют общий характер, не выводят школьников на общечеловеческие ценности.

Для повышения мотивации к урокам чувашского языка и литературы использую следующие виды работ: дидактические игры, групповая работа, отгадывание загадок и кроссвордов, работа по алгоритмам.

Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив — побуждение к достижению цели. Различают мотивы понимаемые и реально действующие. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще не побуждает его заниматься учебной деятельностью. При конкретных условиях понимаемые мотивы становятся реально действующими. Например, пятиклассник всячески старается оттянуть приготовление домашних заданий. Он знает, что ему нужно готовить уроки, иначе огорчит родителей, получит неудовлетворительную отметку, что учиться — это его обязанность, долг и т.д. Но всего этого может быть недостаточно, чтобы заставить ребенка готовить уроки. Предположим теперь, что ему говорят: до тех пор, пока не сделаешь уроков, ты не пойдешь играть. Такое замечание может подействовать, и он выполнит домашнее задание. В сознании ребенка, бесспорно, существуют и другие мотивы (получить хорошую отметку, выполнить свой долг), но это только понимаемые мотивы. Они для него психологически недейственны, а подлинно действенным является мотив получить возможность погулять. В конечном итоге, вследствие удовлетворения этого мотива (ребенку пришлось хорошо выучить уроки) он получил хорошую отметку. Проходит некоторое время, и ребенок сам садится за уроки по собственной инициативе. Появляется новый действующий мотив: он делает уроки, чтобы получить хорошую отметку, теперь в этом смысл приготовления заданий.

Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения. Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;
мотивация, имеющая положительный характер, эта мотивация выступает в двух формах. Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.

Основными типами деятельности в жизни любого человека могут быть игра, обучение, трудовая деятельность. В этой классификации, учение ближе всего к труду, в связи с необходимостью соблюдения дисциплины, выполнения заданий и определенных обязанностей.

Учение в школе — это основной род деятельности ученика, и его основная цель успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого ученика можно оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его собственные цели и планы.

Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.

Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п.

Высокий уровень. У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают учебный материал; полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно; занимают благоприятное статусное положение в классе.

Формирование мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.

Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.

Основой для создания благоприятного и продуктивного микроклимата на уроке может стать:

создание комфортной атмосферы на уроке за счет вовлечения в деятельность всех учащихся класса
создание нестандартных ситуаций на уроке
демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке
умение создать ситуацию для каждого учащегося, проявить себя
умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.

Для учащихся с высоким уровнем развития способностей, проявляющих интерес к предмету, предлагаются занятия элективного курса.

Нетрадиционный подход, овладение современными педагогическими технологиями, осознание реалий нового времени поможет решить задачи школьного литературного образования.

Приобщение к миру творчества художников слова не проходит даром — в детях воспитывается творческое начало. Школьники становятся успешнее по другим предметам. Они увереннее справляются с заданиями ЕГЭ по языку. Придумывая, сочиняя, фантазируя и перевоплощаясь на уроках литературы, ребята совершенствуют творческие способности, которые всегда и везде пригодятся им в жизни.

Мастер-класс «Формирование мотивации учащихся на уроках обучения грамоте»

ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МАРАФОН

«ОТ КОМПЕТЕНТНОГО ПЕДАГОГА К НОВОМУ КАЧЕСТВУ ОБРАЗОВАНИЯ»

Мастер – класс «Формирование мотивации учащихся на уроках обучения грамоте»

Автор: Стропус Л.Ю.

Цель мастер- класса:

1) создать мотивационные условия для формирования навыков обеспечения активной позиции ребенка на уроке.

Знакомство со слушателями мастер –класса.

— Добрый день, уважаемые коллеги! Я- Стропус Л.Ю , учитель начальных классов, 1 категории. В данный момент работаю в МБУСОШ №74 в 1 «А» классе по программе «Школа России» Предлагаю вам поработать на нашем занятии над темой: «Формирование мотивации учащихся на уроках обучения грамоте»

Выяснение ожиданий и опасений слушателей мастер-класса.

Участникам предлагается обвести свою ладонь на листе бумаги. На каждом пальце нужно написать ответ на вопрос:

— «Чего я ожидаю от мастер- класса?»

— А теперь послушаем ваши ответы.

Постановка задач мастер – класса:

— Сегодня на нашем занятии вы узнаете:

1) Формирование мотивации учащихся на каждом этапе урока.

Давайте обратимся к эпиграфу:

Уильям Уорд « Посредственный учитель излагает.

Хороший учитель объясняет.

Выдающийся учитель показывает.

Великий учитель вдохновляет.

— Как вы его понимаете?

— В национальной президентской инициативе « Наша новая школа» говорится о том, какой должна быть школа в 21 веке. Даются характеристики новой школы. Идет речь и об учителях- « это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет….»

Пришло время каждому учителю разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому? Вот и попробуем ответить на этот вопрос на нашем занятии.

— Для начала давайте определимся с понятием, что такое мотивация в учебном процессе?

Под мотивацией подразумевается внутреннее побуждение личности к тому или иному виду деятельности. Хочется обратиться к словам А.Н. Леонтьева. « Для того, чтобы возбудить интерес, не надо указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной цели. Нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели.

Как же обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы задает, наверное, каждый учитель, приходя сегодня в класс. Каждый решает эту проблему по – своему.

Проведение нестандартных форм урока, проектная деятельность, использование игровых ситуаций, является одним из главных факторов, влияющих на мотивацию учащихся в начальной школе.

Игровые методы и приемы работы помогают детям знакомиться с новым для них учебным материалом, закреплять изученный. Серьезный труд делается для них занимательным, не развлекательным, а занимательным.

В.А. Сухомлинский говорил:

« Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Давайте рассмотрим, какие мотивационные моменты можно использовать на каждом этапе урока для организации создания активной позиции ребенка.

1 Этап. Мотивационный

а) вызывание, возбуждение исходной мотивации.

Цель: привлечь внимание к учебному материалу.

Приемы: создание проблемных ситуаций в начале урока, привлечение занимательного материала, применение наглядных и технических средств обучения, создание эмоциональных ситуаций, использование соревновательных и игровых моментов.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечания

Мотивационный

1) — Представьте, что к вам на ладошки опустилось солнышко.

— Какое оно?

Верно, оно теплое, желтое, веселое, доброе. А давайте мы с ним немного поиграем.

— Скажите, а у вас хорошее настроение?

Давайте поделимся своей улыбкой и хорошим настроением друг с другом и с солнышком.

А теперь, давайте поднимем ручки вверх и опустим солнышко – пусть оно посмотрит, как мы будем работать на уроке.

2) – Добрый день, ребята! Мне приятно вас всех видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Возьмемся за руки и прочитаем все вместе стихотворение:

« На части не делится солнце лучистое

И вечную землю нельзя поделить.

Но искорку счастья луча золотистого

Ты можешь, ты в силах, друзьям подарить…»

3) — Ребята, я улыбаюсь вам, вы улыбнитесь мне! Улыбка может согреть других своим теплом, показать ваше дружелюбие, улучшить настроение. Хорошее настроение всегда помогает справиться с любой задачей, добиться хороших результатов.

Прозвенел и смолк звонок

Начинаем мы урок

Улыбнулись, подтянулись

Друг на друга посмотрели

И спокойно, тихо сели.

— Ребята, я хочу, чтобы сегодняшний урок принес нам радость общения друг с другом. Я желаю, чтобы за время работы на уроке вы поднялись на ступеньку выше. Успеха и удачи вам!

— Прикоснитесь друг к другу ладошками, улыбнитесь друг другу.

— Подарите чувство уверенности в том, что у нас все получится! Начнем урок с улыбки! Опустите ладошки.

5) Я дарю тебе добро!

Ты даришь мне добро!

Мы дарим вам добро! (хором)

Вытягивают руки и поворачивают их ладонями вверх.

Ответы учащихся.

Перебрасывают «солнышко» с руки на руку.

Улыбаются друг другу

Поднимают руки вверх и подбрасывают солнышко.

(на доску вывешивается солнышко)

На доске

Дети держатся за руки (тактильные ощущения)

Дети улыбаются друг другу

Дети соприкасаются ладошками друг с другом. Дарят улыбку друг другу.

Руками показывают, как дарят друг другу добро.

Слайд 1

Прием: Использование эмоциональных ситуаций, игровых моментов (солнышко), применение наглядности, использование тактильных ощущений.

Формулировка и принятие учебной задачи.

Цель: Мотивация учащихся на постановку учебной цели.

Приемы: Постановка проблемной ситуации (цели и задачи урока), разработка совместно с учащимися плана предстоящих действий, плана урока.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечания

Постановка проблемной ситуации (цели и задач урока)

Организационно-деятельный

Формулирование темы урока

Постановка цели и задач урока

Сегодня на уроке мы познакомимся с новой буквой. Хотите узнать какой? Я вам сейчас предложу несколько вариантов, как можно узнать, что это за буква, а вы послушайте и выберите какой – нибудь один, хорошо?

1. Я вам просто называю букву, которую мы будем учить.

2. Можно открыть Азбуку и найти эту букву.

3. Я буду загадывать вам загадки, а вы постараетесь их отгадать, и потом мы вместе узнаем, что за буква пришла сегодня на урок.

Ставьте ушки на макушку, слушайте внимательно, загадаю вам загадки, отгадайте обязательно!

— Со мной в поход легко идти,

Со мною весело в пути.

И я крикун, и я буян.

Я звонкий, круглый… (барабан)

— Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул и улетел. (бабочка)

— У отца был мальчик странный,

Необычный, деревянный,

На земле и под водой

Ищет ключик золотой.

Всюду нос сует он длинный,

Кто же это?.. (Буратино)

— Кто по елкам ловко скачет

И взлетает на дубы?

Кто в дупле орешки прячет,

Сушит на зиму грибы? (белка)

Посмотрите на экран (там изображены картинки: белка, бабочка, Буратино и барабан).

Что объединяет эти слова?

Все эти слова начинаются на букву «б»

— Ребята, кто может назвать тему нашего урока?

Верно, сегодня мы будем знакомиться с буквой «б»

— Давайте попробуем поставить перед собой цели, чему мы должны научиться на уроке?

Да

Выбор варианта

Барабан

Бабочка

Буратино

Белка

Ответы детей

1) Познакомиться с новой буквой.

2) Узнать какие звуки обозначает эта буква.

3) Научиться читать слоги и слова с новой буквой.

4) Научиться писать строчную букву «б»

Через создание проблемной ситуации и введения проблемного диалога сформулировали тему, цель урока.

На уроке происходит не воздействие, а взаимодействие. Ключевая позиция – сотрудничество.

Деятельность учителя: направляет, организует учебную ситуацию.

Деятельность учащихся: уточняют, информируют, обсуждают цели и задачи урока.

2 Этап

Введение в тему:

—Прозвенел звонок

Начался урок

Все за парты дружно сели

И на Дашу посмотрели.

— Даша расскажет стихотворение, а вы внимательно послушайте и скажите, какой одинаковый звук встречается во многих словах:

« Хмурый хилый хнычет хорь

На хоря напала хворь

Чахнуть стал и сохнуть

Ни вздохнуть, ни охнуть.»

( Дети: Буква х и звук [х])

— Ребята, кто может назвать тему урока?

— Давайте попробуем поставить перед собой цели и задачи урока.

— Чему мы должны научиться на уроке?

Введение в тему (игровой момент)

—Сегодня мы отправимся на зимнюю рыбалку, где познакомимся с новым звуком и новой буквой.

— Какой? Вы скоро узнаете. А чтобы рыбалка была удачной вы должны помогать друг другу, быть внимательными, помнить правила рыбной ловли (не шуметь!)

— Тот, кто был на рыбалке, скажет нам, что надо взять с собой (удочку, червяков, ведерко).

— Давайте сделаем прорубь, закинем удочку и попробуем поймать первую рыбку. ( Ребята показывают руками, как делают прорубь, закидывают удочку)

— Послушайте отрывок из сказки.

— Узнайте, что за рыба попалась на крючок?

« Пошел Емеля на речку. Прорубил лед, зачерпнул воды в ведро и поставил их, а сам глядит в прорубь. И увидел Емеля в прорубе щуку. Изловчился и ухватил щуку в руку.

— Вот уха будет сладка!

Вдруг щука говорит ему человеческим голосом:

— Емеля, отпусти меня в воду, я тебе сделаю всё, что ни пожелаешь.

— Ладно, только покажи сначала, что не обманываешь меня, тогда отпущу.

Щука его спрашивает:

— Емеля, Емеля, скажи- чего ты сейчас хочешь? (слайд на доске)

— Какую рыбку мы поймали? (щуку)

— Как называется сказка? ( «По щучьему веленью» )

— Кто продолжит сказку, чего захотел Емеля? (чтобы ведра пошли сами, не расплескивая воду)

— Сбылось ли его желание в сказке? (да)

— Как сбылась мечта народа о том, чтобы вода сама поступала в дом? (Ведра с водой заменил водопровод. Открываешь кран, а из него течет вода)

— Надо ли беречь воду, которая течет из крана? (да)

— Почему ?

— Какую рыбу мы поймали ? (щуку)

— Произнесите первый звук (щ)

— Какова тема нашего урока? ( буква Щ и звук [щ])

Работа над новым материалом

— При организации практической работы учащихся на уроках комбинированного типа все чаще включают работу в парах.

Работа в паре имеет большое значение для формирования всех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

При работе в парах, дети должны уметь регулировать уровень шума.

1 хлопок в ладоши- все говорят громко.

2хлопка- слышит только партнер.

3 хлопка – все замолкают.

Используются сигналы: красный «Нужна помощь!»

зеленый – Работа выполнена!

Мотивационный момент при работе в парах! (игровой)

Соприкасаются пальчиком с соседом по парте и говорят.

(большой) – Желаю

(указательный)- успеха

(средний)- большого

(безымянный) – во всем

(мизинец)- и везде!

(вся ладонь) – Здравствуй!

— Кто выполнил задание в парах, берут друг друга за руки и поднимают руки вверх.

3 этап

Рефлексивно – оценочный

Цель:

1) Стимулирование положительной самооценки продвижения в учебной деятельности.

2) Создание положительной мотивационной перспективы.

Приемы:

Создание ситуации успеха. Указание учащихся на удачные, рациональные моменты их деятельности.

Самооценка, рефлексия.

Осуществлять самоконтроль и давать самостоятельную оценку своей деятельности на уроке, учащихся нужно учить с 1 класса. Можно применять методику безотметочного обучения, предложенную Г.А. Цукерман («волшебные линеечки»)

На «волшебной линеечке» определяем место постановки крестика (чем лучше работа, тем выше ставим крестик)

— Согласны ли вы с тем, кто так оценил свою работу? (корректируем оценку)

— Что касается этапов рефлексии, то приемов проведения множество.

Дадим определение этому понятию.

Рефлексия- размышление человека, направленное на анализ самого себя, собственного состояния, своих поступков, своеобразный разговор с самим собой.

Упражнения, направленные на развитие рефлексии:

1) Использование сигнальных карточек:

зеленый цвет- все понятно! Я доволен уроком!

желтый цвет- почти все понятно!

красный цвет – помогите! Мне многое непонятно!

2) Смайлики  — все получилось  — не всё на уроке получилось!

3) У каждого на столе буква, которую проходят на уроке.

Если вы считаете, что у вас все получилось, понравился урок, вы много узнали нового. Цель, которую вы ставили перед собой достигнута – закрасьте букву синим цветом. Если не получилось, не всё поняли- красным.

(Дети раскрашивают свою букву и вывешивают на доску)

— Давайте, посмотрим, что получилось:

— поднимите свои буквы вверх и я покажу, в какой цвет я раскрасила свою букву.

Мне сегодня было очень приятно с вами работать, все вы очень старались. Спасибо вам за урок.

4) Буква Щщ Рефлексия

У вас на столе лежат листы белой и желтой бумаги. Если вы считаете, что у вас на уроке все получилось и вы достигли цели урока, возьмите желтый лист, если не все получилось- возьмите белый лист. Давайте сделаем из бумаги рыбку оригами, на память о нашем уроке.

5) Раздаточный материал.

6)Словесные поощрения: «Замечательно!» «Здорово!» «Отлично!» «Ты на верном пути!»

7) Алгоритм самооценки

Один из мудрецов сказал очень важные слова:

« Скажи мне – я забуду!

Покажи мне – я запомню!

Вовлеки меня – я пойму!»

Я попробовала вас, уважаемые коллеги вовлечь, а как у меня получилось, я бы хотела узнать. Ответила ли я на ваши вопросы, чего вы ожидали от мастер-класса? (Слушаю ответы)

Список использованной литературы

1) Богоявленская Д.Б.- «Пути к творчеству» Москва 1981г.

2) Борзов В.А. « Развитие творческой способности» Самара 1994г.

3) Махмутов М.И. Современный урок. Москва 1985.

4) Гершунский Б.С. «Философия образования для 21 века» Москва 1998г.

5) Пипилко П.Н. «Здравствуй школа!» Переспектива 2002г.

Методическая разработка по литературе (6 класс): Мотивация учебной деятельности школьников на уроках литературы

Мотивация учебной деятельности

школьников на уроках литературы

Известная древняя мудрость гласит: коня можно привести к водопою, но заставить пить нельзя. Также можно усадить детей за парты, но без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? «Психологический закон гласит: прежде чем призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё», — писал Л.С. Выготский. А известный психолог А.Н. Леонтьев подчеркивал: «Деятельности без мотива не бывает».

Мотив вообще – это источник деятельности любого человека. Если нет внутренней движущей силы, то всякое дело обречено быть нудным, скучным и ненужным.

Мотивация учения – не стихийно возникающий процесс, и её надо специально формировать, развивать, стимулировать. Очень важно дать ребёнку те инструменты, владение которыми и придаст ему уверенность в своих и желание учиться.

Для успешного обучения по любому предмету очень важно уметь читать текст. Умение читать и понимать прочитанное является базой формирования коммуникативной компетентности.

Разные типы текстов требуют и разных способов чтения, и в связи с этим встаёт проблема выработки у читателя адекватной данному виду текста стратегии чтения. В федеральном компоненте государственного образовательного стандарта общего образования выделяются среди общих умений, навыков и способов деятельности «осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и другие)… выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью». Хотела бы поделиться с вами некоторыми приёмами, которые я использую в своей работе, начиная с первых уроков в 5 классе.

Я привожу высказывание великого немецкого поэта Гёте: «Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это потратил 80 лет и всё ещё не могу сказать, что вполне достиг цели», которое , конечно, вызывает недоумение.

Возникает проблемная ситуация, которую я решаю на следующем примере. Ребятам предлагается прочитать текста, проверить свою скорость чтения и ответить на вопросы по содержанию текста, требующее внимательного прочтения:

Закройте текст и запишите ответы на вопросы по его содержанию. Дано 10 вопросов.

1.Каково название статьи?

2.Кто автор текста?

3.В каком году произошло описанное событие?

4. Сколько лет было герою? И т.д.

Ребята определяют коэффициент понимания и вычисляют скорость чтения.

Таким образом, мы приходим к пониманию того, что сказал К. Ушинский: «Читать – это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное дело».

Таким образом появляется мотивация к чтению, для поддержания которой , во-первых. я учу приёмам ознакомительного чтения. Как знакомиться с текстом до чтения? На уроке мы знакомимся с очень важными для умения читать понятиями. Каждая группа работает по словарям и справочникам с одним из понятий , необходимых для работы.

Заглавие, автор
Эпиграф
Выходные данные
Аннотация
Содержание (оглавление)
Иллюстрация

Один из приемов — прогнозирование содержания книги по ее названию –Определите по названию, какие книги предназначены для школьников. Какие ключевые слова помогли вам догадаться? Ребятам предлагаю книги из своей и школьной библиотеки.

«Русская – пунктуация» — «Секреты пунктуации». «Фонетика» — «Фонетика – это интересно». «Культура речи» — «Как говорить правильно и как говорить хорошо?». «Обучение чтению» — «Учитесь читать быстро и эффективно». «Лингвистическая энциклопедия» — «Энциклопедия юного филолога».

Или «-Перед нами рассказ «Бирюк». Знакомо ли вам значение этого слова?.

-Нет .

В словаре находим два значения этого слова.

— Как вы думаете, о человеке или волке пойдет речь в рассказе?

-Какие события , по-вашему, могут произойти в этом произведении?» Так появляется мотивация к чтению.

Следующий прием – прогнозирование содержания книги по аннотации.
По иллюстрации.
По оглавлению.

Каждая группа получает книгу. У каждой группы на партах план для сообщения о книге.

План ответа группы

Автор. Знаете ли его?
Название — прогноз.
Год и место издания.
Что подсказала аннотация?
Как помогло содержание (оглавление)?
Схемы, рисунки (если есть).
Возможности использования книги.

Дома ребята продолжают работу и получают дифференцированное домашнее задание по выбору.

Написать аннотацию на всем известную книгу.
Нарисовать иллюстрацию к вашей любимой книге.
Создать удобную для вас схему «Как знакомиться с книгой?».
Анализ книги по внешним данным.

Эта работа продолжается и на последующих уроках, когда я знакомлю

приёмам изучающего чтения и с такими понятиями КАК абзац, параграф, глава, микротема, шрифт, курсив;

После прочтения текста ставятся вопросы:

1. Кто автор текста?

2. Как называется текст?

3. Сколько частей в тексте

4. Какова тема текста?

Самопроверка: ставим плюсы и минусы.

У кого 4 правильных ответа?

У кого 3 правильных ответа?

У кого 2 правильных ответа?

Словарная работа.

А теперь мы используем эти приёмы в работе с текстом.

1). Какую роль в понимании текста играет деление его на абзацы?

2) деление текста на абзацы.

Неправильное деление т. На абзацы.

3) Какую роль играет первое предложение абзаца?

Какие ещё сильные позиции текста вы знаете?

Читатель может прогнозировать содержание абзаца по его первому предложению.

Прочитайте на доске первые предложения абзацев.

Определите, это начало или конец текста, разъяснение, привлечения внимания.

Как вы догадались?

1. Наконец, в- третьих, язык нужен для того, чтобы человек мог с его помощью выразить чувства, эмоции. (конец).

2. А зачем нужен язык? Чем похожи эти строки? (привлечение внимания)

3. В Михайловском, подле дома-музея, среди зарослей акации, стоит маленький флигелек (начало).

4. Необычный порядок слов называется инверсией (разъяснение)

5. Спрашивайте в аптеках города эти лекарства. (конец)

4). Приёмы работы с ключевыми словами.

Определение темы текста по ключевым словам: Одинокий, в тумане, далёком, родном, волны, ветер, счастия и др.

«Вычитанные страны»

Вкруг лампы за большим столом

Садятся наши вечерком,

Поют, читают, говорят,

Но не шумят и не шалят.

Тогда, сжимая карабин,

Лишь я во тьме крадусь один

Тропинкой тесной и глухой

Между диваном и стеной.

Меня никто не видит там.

Ложусь я в тихий мой вигвам.

Объятый тьмой и тишиной,

Я в мире книг, прочтённых мной.

Здесь есть леса и цепи гор,

Сиянье звёзд, пустынь простор –

И львы к ручью на водопой

Идут рычащею толпой.

Вкруг лампы люди – ну точь-в-точь –

Как лагерь, свет струящий в ночь,

А я – индейский следопыт, —

Крадусь неслышно, тьмой сокрыт.

Но няня уж идёт за мной.

Чрез океан плыву домой,

Печально глядя сквозь туман

На берег вычитанных стран.

Приёмы ознакомительного чтения.

)

Сильные позиции текста

1.Название.

2.Эпиграф.

3.Начало и конец текста (главы, параграфа, абзаца).

4.Первое и последнее предложения.Как можно проверить, что человек понимает прочитанное, а не механически пересказывает?

Когда может пересказать, объяснить своими словами.

Я вам предлагаю такую речевую ситуацию.

Сестра-дошкольница просит тебя прочитать ей книгу.

Ты говоришь: «Давай почитаем басни Крылова».

Сестра спрашивает: «А что такое басня?»

Существует богатый арсенал форм и методов стимулирования и мотивации познавательной деятельности. Условно можно выделить 4 блока основных методов мотивации в зависимости от влияния на различные сферы деятельности школьников.

В работе с текстом очень хорошо 9 классах, поэтому, учитывая возраст ребят, на уроке использую различные технологии, одна из них: технология критического (параллельного) мышления, в частности, метод «шести шляп».

Причины возникновения метода.

1. Найти такой способ обсуждения проблемы, при котором все предложения будут услышаны, т.к. у детей обычно прав тот, кто сильнее, а у взрослых тот, кто выше рангом.

2. Помочь развить уважение к себе, веру в свою способность думать и самостоятельно решать проблемы, не поддаваясь эмоциям, предрассудкам.

Новизна и эффективность методики де Боно в подходе мыслительного процесса.

Мыслительный процесс:

1) стадия-восприятие;

2) стадия- «обработка информации».

Эдвард де Боно работает с восприятием. Восприятие расширяет возможности нашего мышления, поскольку мы можем сознательно расширять точки зрения.

Эдвард де Боно родился на Мальте. Он рос скромным мальчиком, не отличался крепким здоровьем и силой, и товарищи по играм обычно игнорировали его предложения. Эдвард очень расстраивался и хотел, чтобы все его идеи выслушивались, и дело никогда не доходило бы до споров и драки. Но когда мнений много, а спорящие находятся в разных весовых категориях, сложно найти такой способ обсуждения, при котором все предложения будут услышаны, а принятое решение всех удовлетворит. Эдвард де Боно занялся поиском такого универсального алгоритма. Когда он повзрослел, то придумал оригинальный метод, позволяющий повысить эффективность мыслительного процесса.

Чтобы методика лучше запоминалась, нужен был яркий образ. И тогда Эдвард де Боно решил связать типы мышления с цветными шляпами. Дело в том, что в английском языке шляпа обычно ассоциируется с видом деятельности – шляпа кондуктора, полисмена и т. д. Словосочетание «надеть чью-либо шляпу» означает заниматься конкретной деятельностью. Человек, мысленно надевая шляпу определенного цвета, выбирает в данный момент тип мышления, который с ней ассоциируется.

В методе шести шляп мышление делится на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.

• Красная Шляпа. Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?

• Желтая Шляпа. Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает?

• Черная Шляпа. Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?

• Зеленая Шляпа. Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?

• Белая Шляпа. Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация?

• Синяя Шляпа. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

Естественно, никаких шляп в реальности иметь не нужно — человек лишь мысленно надевает головной убор того цвета, который лучше всего подходит на данной стадии решения задачи.

Четыре типа использования « шляп».

Надеть шляпу. В ходе обсуждения мы можем попросить коллегу или члена коллектива надеть шляпу конкретного цвета. Или мы можем попросить всю группу использовать шляпу конкретного цвета в течение нескольких минут. “Каковы ваши мысли в черной шляпе об этой идее? Что может не получиться, если мы попытаемся ее воплотить?” “Какие об этом известны факты? Что мы об этом знаем? Давайте наденем белые шляпы”.

Снять шляпу. Мы можем попросить человека снять шляпу определенного цвета. Здесь мы подразумеваем, что в настоящий момент мышление принадлежит к некоторому типу. Мы просим человека уйти от этого типа мышления. Система шести шляп дает удобный способ это сделать. Человек, возможно, и не надевал шляпу сознательно, но, судя по всему, использует ее. “Кажется, мы сфокусировались на мышлении в красной шляпе. Давайте снимем ее на момент”. “Хорошо, это неплохие мысли в черной шляпе. Давайте пока отложим черную шляпу”. “Вы нашли много новых идей и возможностей — теперь у нас их достаточно. Давайте теперь снимем зеленые шляпы”.

3. Сменить шляпу. Как только правила введены, мы можем попросить мгновенно переключить мышление. Мы достигаем этого, предложив коллеге снять одну шляпу и надеть другую. Такой метод позволяет призвать к переключению хода мысли, не обижая человека. Мы не нападаем на высказываемые мысли, а просим об изменении. “Мы выслушали положительные стороны. Теперь давайте переключимся с желтой шляпы на черную. В чем мы можем «нарваться» на неприятности, если поступим таким образом?”

“Находясь в черной шляпе, вы объяснили, почему идея может не сработать. Теперь давайте перейдем к зеленой шляпе и посмотрим, нельзя ли разрешить проблемы”.

4. Обозначить свое мышление. Мы можем назвать шляпу, чтобы показать, какой тип мышления мы собираемся использовать. Например, иногда нужно что-то сказать, но это трудно сделать, не обидев кого-то. Просто сказав, что надеваете черную шляпу, вы получаете возможность обсуждать идею, не нападая на человека, предложившего ее.

Шляпы можно использовать по отдельности на любой стадии мышления. В целом, это их основное применение. Шляпы нужны как удобный способ управлять мышлением и его переключением. Для определенной цели также может использоваться простая последовательность из двух-трех шляп. Например, желтая шляпа, сопровождаемая черной, необходима для оценки идеи. Черная шляпа, сопровождаемая зеленой,- для улучшения замысла (указать на недостатки и устранить их). Полная последовательность шляп — структура для обдумывания темы. Она определяется заранее как программа мышления — его повестка дня. После этого мыслители следуют этой программе шаг за шагом.

3) Заключительная часть:

а) сообщение о результатах работы;

б) анализ познавательной задачи, рефлексия;

в) общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Последовательность ответов определяется исходя из решаемой задачи. Синяя шляпа следит за процессом.

Использование шляп.

Надеть шляпу. Группа использует шляпу конкретного цвета в течение определенного времени.

Сменить шляпу. Класс не делится на группы. Ставится проблема. Предлагается классу снять одну шляпу и надеть другую, т.е. переключить мышление. Такой метод позволяет эффективно перестраивать ход мыслительного процесса. Мы не нападаем на высказываемые мысли, а просим об изменении.

Опыт показал, что такая деятельность включает взаимную работу учащихся на уроке и взаимные действия. Учащиеся должны постоянно обсуждать некоторые проблемы друг с другом, включаться в диалоги, чтобы уметь понять позиции других и в то же время научиться смотреть на себя глазами других, т.е. выработать в себе качество саморефлексии. В процессе занятий постоянно поддерживается «ситуация успеха», и из мимолетного интереса вырастают и совершенствуются способности, о которых никто и не подозревал.

Данная методика успешно применяется во внеклассной работе и в дистанционном обучении. Наглядной иллюстрацией является дистанционный курс «Подсказки на каждый день».

Актуальность предлагаемой методики на уроке заключается в том, что:

обычно умственная работа представляется скучной и абстрактной. Шесть шляп позволяет сделать ее красочным и увлекательным способом управления своим мышлением;
цветные шляпы — это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко научить и которую легко применять;
метод шести шляп можно использовать на любом уровне сложности, от занятий в начальной школе до подготовки к ЕГЭ;
шляпы является своего рода ролевым языком, на котором легко обсуждать и переключать мышление, отвлекаясь от личных предпочтений и никого не обижая;
метод позволяет избежать путаницы, поскольку только один тип мышления используется всей группой в определенный промежуток времени;
этот метод предполагает личностный подход: проблема одна, но путей решения несколько, а каждый учащийся понимает, что есть несколько возможностей выбора;это учит учащегося в жизни гибкости, осознанию того, что любая проблема решаема.

“Жизнь есть театр, и люди в ней актеры”
И кто сказал: Учитель не актер?
Актеры, сценаристы, режиссеры…
Наш с вами, сударь, беспредметен спор.
Звенит звонок, терзая трелью нервы.
Один – не три: последний – он же первый,
И опоздавшие появятся… на сцене,
С беспечностью срывая представленье.
ПРИТЧА

В одной стране жил старик, который делал шляпы. Заказов на изготовление шляп у него всегда было много, так как все считали, что его шляпы приносят счастье своим владельцам.

Пришло время, и шляпника не стало. Сыновья приехали в дом отца и решили, что смогут обогатиться на наследстве, оставленном им. Обыскав весь дом, братья ничего не нашли, кроме сундука с шестью шляпами (белой, чёрной, синей, красной, зелёной, жёлтой). Братья решили, что это очень дорогой заказ, и покупатель, приехав за ним, даст большую сумму денег. Ждали, ждали братья заказчика, но никто так и не приехал. Тогда они сделали вывод, что это и есть наследство, оставленное отцом, и взяли шляпы себе.

Первый говорит: «Возьми белую шляпу, так как белый – благородный цвет». «Возьму чёрную,- говорит второй,- строгий стиль меня всегда привлекал». Третий взял красную шляпу для привлечения внимания к себе. Четвёртый захотел сиять, как солнышко, излучать тепло и взял жёлтую шляпу. Пятый брат очень любил природу, ему нравилось наблюдать за тем, как всё меняется, он взял себе зелёную шляпу. А шестой хотел познать всё неизведанное – он выбрал синюю шляпу.

Братья разъехались. Через несколько лет они вновь встретились в доме отца.

Первый брат, который выбрал белую шляпу, научился видеть детали во всём происходящем, анализировать факты и события.

Второй брат, выбравший красную шляпу, стал эмоционально чувствительным, и кому-то это нравилось, кому-то – нет.

Третий начал видеть всё в чёрном цвете, обращал внимание на недостатки во всём. И многим это даже нравилось.

Брат, который взял жёлтую шляпу, находил во всём только хорошее, видел всё в светлых тонах, многим помог, хотя некоторые называли его наивным.

Всё, к чему прикасался пятый брат, раскрывалось, кипело идеями. Он вдруг обнаружил в себе много талантов, о которых даже и не подозревал.

Брат в синей шляпе научился видеть масштабно, всю картину в целом, мог объяснить смысл происходящего и подсказать, куда двигаться дальше.

Обсудив изменения, произошедшие в их жизни, братья пришли к выводу, что это и есть наследство отца, и решили…

-Как вы думаете, что решили сделать братья?

Братья решили поменяться шляпами для того, чтобы взглянуть на мир с другой стороны. Смена шляп – ключевая идея метода Эдварда де Боно.

Предлагаю вам представить себя на месте братьев и «примерить» одну из шляп.

Приведу пример использования данного метода на уроке по рассказу В.Астафьева «Конь с розовой гривой». На этом уроке соблюдается четкая последовательность шляп. Группа в белой шляпе через инсценировку знакомит с ситуацией – «Диалог между Витей и Саней». Надевшие желтую шляпу встают на защиту главного героя. Они отмечают, что он ребёнок и ему свойственно ошибаться. Далее группа в шляпе черного цвета смотрит на ситуацию с пессимистической стороны, осуждая слабохарактерность героя и т.д. И таким образом, каждая группа имеет возможность высказать своё мнение.

Анализ ситуации

нравственного выбора героя методом

«шести шляп».

Учитель: я предлагаю проанализировать нравственный выбор героя

методом «шести шляп».

1 этап «Белая шляпа».

Цель: сбор фактов и

информации.

Белый цвет объективен, он собирает как белый лист бумаги факты и информацияю. Надевая шляпу белого цвета, необходимо концентрироваться на всех данных, которые имеются. Мы имеем диалог двух героев, после которого и происходит выбор главного героя.

— Посмотрим, какой разговор происходит между мальчиками.

Белая шляпа: (исценировка эпизода «Разговор

Саньки и героя»)

Санька: Бабушки Петровны испугался! Эх ты!

Герой: Зато мне бабушка пряник конем купит!

Санька: Может, кобылой?

Скажи уж лучше- боишься её, и ещё жадный!

Герой: Я?!

Санька: Ты!

Герой: Жадный?

Санька: Жадный!

Герой: А хочешь, все ягоды съем?

Санька: Слабо!

Герой: Мне слабо? Мне слабо? Вот!

2 этап «Жёлтая шляпа».

Цель: нахождение

только положительных сторон в поступке героя.

Желтый цвет солнечный, жизнеутверждающий. Человек в желтой шляпе ищет во всём что-то хорошее .Желтая шляпа подразумевает только позитивный настрой, даже если обсуждаемый вариант, казалось бы, не сулит ничего хорошего. Но задача учащихся при работе в Желтой шляпе – увидеть даже в этих моментах положительные стороны, а затем найти возможность использования их таким образом, чтобы исправить ситуацию

— Назовите положительные качества героя.

Ответы на вопрос.

Анализ характера героя. Вывод: не хотел потерять друзей, не хотел ссориться, конфликтовать. Ему было важно не спасовать, не струсить, не опозориться, не показаться жадным. Не хотел выделяться, хотел быть как все.

3 этап «Черная шля-

па».

Цель: нахождение

только отрицательных сторон в поступке героя.

Учитель: черный цвет мрачный, зловещий, недобрый. В

черной шляпе человек проявляет осторожность. Здесь уже надо задуматься над скрытыми угрозами, таящимися в каждом решении. Какие подводные камни ожидают человека при таком, или ином варианте событий. Каковы будут потери, и можно ли их избежать?

— Назовите отрицательные качества героя.

Ответы на вопрос.

Анализ характера героя. Вывод: оказался бесхарактерным, нерешительным, безвольным, не умеющим сказать «Нет», пошел на поводу у Саньки, попался на уду, оказался в зависимости от чужого мнения, проявил слабость.

4 этап «Красная шляпа».

Цель: проанализировать чувства героя.

Выявить отношение

обучающихся к герою.

Красная шляпа – это шляпа эмоций. Пребывая в красной шляпе , можно поддаться эмоциям. Человек должен быть честным с самим собой, или с другими собеседниками. Все должны делиться своими переживаниями, страхами, радостью при анализе того, или иного решения. Тут не надо бояться негативных эмоций, так как они, наравне с позитивными, играют свою роль в принятии нужного решения.

— Какие чувства испытывает герой.

— Каково ваше к нему отношение?

Ответы на вопросы.

Вывод: вызывает сожаление, что так поступил, иронию, чувство стыда за него.

5 этап «Зеленая шляпа».

Цель: анализ ситуации. Выбор правильного решения.

Зеленая шляпа символизирует творческое начало и расцвет новых идей. Зеленая шляпа поощряет поиски новых, нестандартных решений. От вас ждём смелых идей, совершенствования уже имеющихся наработок

— Подумайте, следует вести себя в этой ситуации, что говорить? Подберите ответ Саньке и советы Вите.

Творческая работа. «Мозговой штурм»

1. Любая награда должна быть заслужена своим трудом, тогда она ценится больше.

2. Нельзя поддаваться слабости, нужно уметь отвечать за свои поступки, иначе ложь рождает новую ложь, а проступок может перерасти в преступление.

3. Нельзя обманывать и предавать близких людей.

4. Нужно уметь верить в человека и прощать ему ошибки.

5. Любая награда должна быть заслужена своим трудом, тогда она ценится больше.

6 этап «Синяя шляпа».

Цель: подведение

итогов исследования

Учитель: Синий цвет-цвет неба, это шляпа продумывания реализации выбранной идеи, воплощение ее в реальность. Не надо больше думать над преимуществами и недостатками, лишь воплощать в жизнь обдуманное решение. Ребята, давайте подведем итоги нашего исследования и сделаем выводы.

Вывод: Герой не выдержал испытания на прочность характера.

Обучающиеся подводят итоги исследования, де-

лают выводы: — надо уметь говорить «НЕТ»;

-уметь быть твердым;

-проявлять решителность;

-не поддаваться провокации;

-не пытаться казаться храбрым во что бы то ни стало;

-надо уметь стоять на своем взгляде на мир, т.е

не бояться

Приведу пример использования метода «шести шляп» на уроке изучения рассказа А.Куприна «Чудесный доктор». Получив изображение шляпы определённого цвета, задание и лист взаимооценки, в течение 10-12 минут учащиеся обсуждают проблему «Насколько важно в жизни милосердие и доброта». Затем организуется выступление групп с последующим предложением «примерить» на себя шляпу другого цвета.

Как показали уроки с применением метода «шести шляп мышления», учащимся нравится такой вид работы, и они с интересом и большим желанием включаются в деятельность группы. Применение данной методики даёт возможность не только передавать школьникам сумму тех или иных знаний, но и учить их приобретать эти знания, уметь пользоваться ими для решения новых познавательных задач, развивать критическое мышление, способность к адекватной самооценке, умение соотносить свои интересы с интересами других.

Вот ещё некоторые фрагменты моих уроков, когда в классе ещё не прочитано ни строчки и предстоит некое таинство: открытие первой страницы:

Возникает интерес, когда проблематика произведения привязана к современной жизни. Например, перед началом изучения стихотворения Лермонтова «Дума» класс делится на три группы, которые получают задание: 1. Назвать лучшие черты современной молодёжи; 2. Худшие черты; 3. Жизненные ценности. «А хотите узнать, какой была молодёжь двести лет назад? «- спрашивает учитель. Так появляется интерес к чтению и изучению стихотворения Лермонтова.

Опытные учителя знают, что до 30 процентов детей(в зависимости от класса) не прочитают произведения, если ,например, дать им домашнее задание в таком виде: «Прочитать рассказ «Уроки французского». Но если на уроке показать им фрагмент без звука из одноименного фильма «Разговор героя рассказа с матерью» и предложить угадать , о чем говорят герои, то появится желание прочитать рассказ дома. Интересен приём «дописывания» произведения. Многие рассказы Чехова, Шукшина имеют открытый финал и дают возможность создания эпилога произведения . С удовольствием ребята становятся на место героя: пишут письма от имени Дубровского Маше, и Маше от Владимира, создавая третий том романа.

В современном обществе, когда проблема, которую можно назвать «НЕЧИТАЮЩИЙ РЕБЕНОК», стоит очень остро, главная моя задача: вызвать интерес к книге, желание прочитать. . Для этого использую различные приемы мотивации на уроке: эффект загадки, противоречие, сомнение, «вызов», прием недосказанности т.д. Стараюсь разрабатывать или находить такие виды работ, которые могут увлечь учащихся. На основе собственного опыта я поняла, что наиболее продуктивными являются уроки, на которых ученик и учитель выступают как соавторы. Это даёт возможность не только передавать школьникам сумму тех или иных знаний, но и учить их приобретать эти знания, уметь пользоваться ими для решения новых познавательных задач, развивать критическое мышление, способность к адекватной самооценке, умение соотносить свои интересы с интересами других.

Меняйте шляпы, коллеги!

Леонид Мартынов

Искусство чтенья и письма

Всё,

Что старательно мы пишем

При свете солнца и луны,

В высоком стиле или низшем,-

Любовно мы хранить должны.

А если столь уж стало тесно,

То, значит, целый новый дом

Придётся строить, хоть известно,

Что это связано с трудом.

И в небывалом этом доме,

Воздвигнутом в свою же честь,

Пусть ничего не будет, кроме

Людей, умеющих прочесть.

А если вдруг искусство чтенья

У них похитит некий тать,

То наших строк трудносплетенья

Пусть вновь научат их читать.

способов мотивации учащихся EFL / ESL в классе. | TeachingEnglish | Британский Совет

A / ЧТО ТАКОЕ МОТИВАЦИЯ?

Слово «мотивация» обычно определяется как силы, которые определяют возбуждение, выбор, направление и продолжение поведения. На самом деле, он часто используется для описания определенных видов поведения. Ученик, который усердно учится и пытается получить высшие оценки, может быть описан как «высоко мотивированный», в то время как его / ее друг может сказать, что ему «трудно мотивироваться».Такие заявления подразумевают, что мотивация имеет большое влияние на наше поведение.
Мотивация может быть определена как концепция, используемая для описания факторов внутри человека, которые вызывают, поддерживают и направляют поведение к цели. Еще один способ сказать, что мотивация — это целенаправленное поведение.

B / Мотивация в классе ESL / EFL

Мотивация долгое время была серьезной проблемой для большинства учителей английского языка как второго (ESL) или иностранного не только в арабском мире, но и в других местах.
Мотивация в классе ESL / EFL — один из самых важных факторов, так как я уверен, что большинство учителей согласятся со мной. Основная причина, по которой я пришел к этой точке зрения, заключается в том, что у большинства наших студентов низкая мотивация к изучению английского языка. В дополнение к этому, хотя у большинства из них есть смутное ощущение, что «английский будет полезен для моего будущего» или нет, у них нет четкого представления о том, что это значит, и при этом это не очень сильный мотиватор; это слишком расплывчато и слишком далеко.

Первым шагом в решении проблемы мотивации является то, что учителям необходимо понять и оценить роль и значение мотивации в любом обучении.В контексте изучения второго языка Уильям Литтлвуд (1987: 53) отмечает:
В изучении второго языка, как и в любой другой области человеческого обучения, мотивация является критической силой, которая определяет, приступает ли ученик к какой-либо задаче, сколько энергии он посвящает ей и как долго он упорствует. Это сложное явление, которое включает в себя множество компонентов: стремление человека, потребность в достижениях и успехах, любопытство, стремление к стимуляции и новый опыт и т. Д.Эти факторы играют роль в любой учебной ситуации.
«На мотивацию ученика влияют как внутренние, так и внешние факторы, которые могут запускать, поддерживать, усиливать или препятствовать поведению» (Reeve, 1996). Учитель должен активировать эти мотивирующие компоненты в учениках, но это точная проблема. Как это можно сделать в каждом классе каждый день?

C / Способы мотивации учащихся в классе 1) — «Парная работа» или «Групповая работа»

Один из успешных способов, если учитель достаточно изобретателен и достаточно искусен, чтобы мотивировать своих учеников на участие в уроке, — это правильно использовать «парную работу» или «групповую работу».Язык лучше всего изучается благодаря тесному сотрудничеству и общению между студентами. Этот тип сотрудничества приносит пользу всем или обоим учащимся. На самом деле учащиеся могут помогать друг другу, работая над различными типами задач, такими как написание диалогов, интервью, рисование картинок и комментарии к ним, игровые роли и т. Д.
Исследования по освоению второго языка показали, что учащиеся имеют различия в навыках владения. В то время как один студент хорош в рисовании, другой может хорошо выражать свои мысли устно; третий ученик может быть хорош в ролевой игре и подражании.Кроме того, некоторые ученики считают менее напряженным, если не очень удобным, выучить определенные правила или способы использования языка от своих груш и товарищей, чем от своего учителя. Наконец, преподавание коммуникативного языка требует чувства общности и среды доверия и взаимного доверия, которые « парная работа »или« групповая работа ».

2) Рассадка студентов

То, как ученики сидят в классе, часто определяет динамику урока.Действительно, простое изменение схемы рассадки может существенно повлиять на согласованность групп и удовлетворенность учащихся, и я видел много других случаев, когда рассадка была решающим элементом успеха или неудачи урока. Схема рассадки, которую вы используете может, в некоторых случаях, не быть полностью под вашим контролем — если, например, парты закреплены на земле или в школе действуют строгие правила, запрещающие перемещение мебели. Числа студентов также будут проблемой.
Я буду говорить о классах среднего размера — от 6 до 25.У учителей разные предпочтения в отношении расстановки мест — группы, сидящие за маленькими столиками, часто являются одним из вариантов. Это, вероятно, лучший вариант для больших классов в этом диапазоне, но для меньших чисел и для взрослых или подростков я думаю, что форма подковы, которая, как я считаю, имеет все преимущества групп, и ни одного из недостатков. Подкова может быть парой в форме буквы U с полым центром, учениками в полукруге на стульях с подлокотниками и без парт или учениками, сидящими за тремя сторонами большого стола, с учителем на одном конце.nВ любом случае, какой бы тип рассадки вы ни выбрали или навязали вам, класс, скорее всего, будет более успешным, если вы будете помнить о следующих принципах:

а) Постарайтесь максимально увеличить зрительный контакт.

И учитель ученику и ученик ученику. На всех этапах урока, если говорящий не имеет зрительного контакта с окружающими, внимание, скорее всего, упадет. Это главная причина, по которой я лично считаю, что форма подковы для групп лучше.

б) Убедитесь, что студенты сидят на удобном расстоянии друг от друга.

Убедитесь, что у вас нет одного студента, сидящего один или за пределами групп. Кроме того, постарайтесь оставить довольно пустое, но не так много места, потому что большие расстояния между учениками могут привести к «приглушенной» атмосфере, низкому темпу и менее активному участию учеников в уроке.

c) Заранее подумайте о том, как вы будете организовывать смену партнеров или смену групп.

Это этап урока, который потенциально может погрузиться в хаос, если он не будет жестко контролироваться, когда студенты бесцельно бродят вокруг, не зная, куда идти, или уверенно движутся в неправильное место.

3) Исправление ошибок

Всегда спрашивают, должны ли мы исправлять ошибки всех студентов, когда бы они ни возникали. Разумный ответ заключается в том, что если мы остановимся на каждой отдельной ошибке и будем рассматривать ее без возможности допустить ошибки, это приведет к разрыву в общении, и студенты будут слишком бояться совершать ошибки.Следовательно, из-за чрезмерной одержимости ошибками учащиеся будут слишком неохотно участвовать. Таким образом, учителя должны знать, когда исправлять ошибки и как это делать без каких-либо обид и унижений. В классе, ориентированном на ученика, лучше исправлять ошибки, которые учащиеся совершают неосознанно, всякий раз, когда возникает разрыв в общении или если не устранять ошибку, это приведет к неправильному пониманию высказанной идеи.
Что касается способов исправления ошибок, существует несколько методов, которые учитель, который рассматривается как монитор, должен выбирать из них в зависимости от типа ошибки и задачи, в которой возникает неправильная форма языка.Среди этих способов коррекции можно выделить: самокоррекцию, коррекцию сверстников и коррекцию учителя.

4) Ролевая игра

Это еще один метод, позволяющий варьировать темп урока и реагировать на фундаментальное понятие разнообразия в обучении. Учителям рекомендуется использовать ролевую игру, чтобы мотивировать своих учеников и помочь менее мотивированным ученикам принять участие в уроке. Кроме того, за определенными заданиями в книге студента следует ролевая игра, в которой возникает необходимость пройти такую деятельность.В качестве хороших примеров этого можно привести: игру в прятки и угадайку, театрализованное интервью с клиентом и продавцом, беседу с врачом и пациентом и т. Д.

5) Использование реалий, флэш-карт, историй и песен в обучении

Реалии и флэш-карты считаются важными инструментами в обучении, особенно иностранному языку, поскольку они играют роль помощника в обучении новым словарным запасам, таким как фрукты, овощи, предметы одежды и т. Д. Кроме того, они очень полезны при рисовании особенно внимание новичков, чтобы следовать и подбирать новые слова к предметам.Кроме того, реалии — это подлинный материал, который помогает учителю преодолеть искусственность в классе. Создание историй со студентами — это еще один способ развития навыков устной и письменной речи. На самом деле, создание историй основано на способности студентов создавать историю на основе своего личного опыта. При создании историй выявляются некоторые проблемы, такие как: а) беглость речи, б) достаточно ли у учащихся языка для создания истории, и в) точность.
Учителя могут по-разному демонстрировать приемы использования песен для обучения грамматике, лексике, произношению и формированию сообщества, потому что ученики любят песни и мотивируют учеников изучать английский язык интересным способом.Учителя могут выявить идеи учащихся о песне с помощью таких действий, как предсказание, карты разума, всплески слов и т. Д. Учащиеся обсуждают такие вопросы, как чувства в песне, что произойдет дальше и т. Д., И интересно пишут свои ответы. Студенты могут написать и представить, как песня заставляет их чувствовать, а затем нарисовать картину своих чувств, слушая песню. Учителя отвечают на эту презентацию и задают вопросы. Затем предоставляется обратная связь от группы.

6) Использование аудиовизуальных материалов: кассетный плеер, видео, компьютер…

Поскольку наши школы оснащены различными аудиовизуальными материалами, такими как кассетные магнитофоны, видео, компьютеры, проекторы, волшебные доски и многие другие, учителя должны использовать эти материалы при обучении.Действительно, они должны включать соответствующий материал для использования при планировании своих уроков. Например, мы должны включить кассетный плеер в урок, основанный на прослушивании, а нам нужно включить компьютер в любой электронный урок или урок о разработке веб-сайта или интернет-страницы о вашей школе. Принимая во внимание, что мы можем использовать оверхед-проектор для представления черновиков для исправления в классе или для чтения.

7) Использование L1 в классе EFL / ESL

Должны ли мы использовать родной язык учащихся (L1) в классе или нет? Это один из вопросов, который больше всего разделяет преподавателей EFL / ESL, независимо от того, за них они или против.Основной аргумент против использования L1 в преподавании языка заключается в том, что учащиеся станут зависеть от него и даже не будут пытаться понять значение из контекста и объяснений или выразить то, что они хотят сказать, в рамках своего ограниченного владения языком назначения (L2 ). Но есть и другие исторические причины, по которым использование родного языка учащихся вышло из-под контроля. Первоначально это было частью реакции на метод грамматического перевода, который доминировал в преподавании в конце 19-го и начале 20-го века и который рассматривал изучение языка как средство интеллектуального развития, а не как утилитарно-коммуникативные цели.
Но мы можем сказать, что есть несколько случаев, когда мы можем прибегнуть к родному языку учащегося, например: когда существует разрыв в общении или полное недопонимание, поскольку это может предотвратить потерю времени на бесплодные объяснения и инструкции, когда это может быть лучше потрачено на языковую практику. Это может быть использовано для сравнения проблемных областей грамматики. Например, различные учебники, такие как Headway, теперь побуждают студентов переводить модельные предложения на свой язык, чтобы сравнивать и противопоставлять грамматику.
— Его можно использовать для начинающих, когда ученики пытаются что-то сказать, но испытывают затруднения, они могут сказать это на своем родном языке, и учитель может переформулировать это для них. — Когда ученикам необходимо объединить два языка, например, в те уроки, которые сосредоточены вокруг перевода и перевода.

http://teachingenglish-alexenoamen.blogspot.com/

Как мотивировать студентов на обучение

Мотивация — это один из факторов, который может заставить ученика младших классов получать более высокие оценки. Отсутствие мотивации может снизить рейтинг регулярно высокопоставленного студента на каждом этапе студенческой жизни. Это происходит по многим причинам, например, если ученики не могут сконцентрироваться или не прикладывают усилий, или просто проходят через движения или просто бросают учебу. Все эти причины могут быть долгосрочными или краткосрочными.

Вот взгляд на то, почему ученики лишены мотивации, и различные стратегии и действия, которые можно использовать, чтобы помочь мотивировать учеников учиться лучше.

Почему ученики лишены мотивации?

Причин может быть много: — низкие оценки, отсутствие должного руководства, проблемы в отношениях, отсутствие уверенности в себе, низкая самооценка, страх неудачи и стресс. Это также может быть физическим, как проблемы со зрением или проблемы со здоровьем, которые заставляют их терять уверенность, чтобы преуспеть Многочисленные отвлекающие факторы, такие как Интернет и чрезмерное использование социальных сетей, также являются причиной отсутствия мотивации для обучения студентов.

Одна из главных причин заключается в том, что учащиеся старших классов теряют направление и зрение, а студенты колледжей часто ошибочно полагают, что то, что они изучают, может не иметь отношения к их будущему.Это может быть из-за давления со стороны сверстников или из-за того, что родители были вынуждены учиться в этой области обучения. Это становится серьезной проблемой, особенно на уровне колледжа, когда студенты находятся в нескольких днях / семестрах от своей карьеры!

Вот почему преподаватели предлагают мотивационные планы уроков для старшеклассников и студентов для включения в учебный план.

Мотивация и как ее можно обеспечить на уровне средней школы и колледжа

Крайне важно, чтобы мотивация и обучение шли рука об руку в школе.Учителя могут мотивировать учеников разными способами. Они могут присоединиться к своим группам и понять свою психику. Они могут рассмотреть следующие вопросы для обеспечения мотивации в классе:

1. Использование мотивационных мероприятий для студентов колледжа для привлечения внимания учащихся

2. Относитесь к ним как к взрослым, предлагая им контроль, позволяйте им говорить на тему, позволяйте им планировать занятия вокруг урока

3. Перемещайтесь по классу во время занятий и, когда это необходимо, устанавливайте зрительный контакт.Одним из них является громкость и высота голоса при разнообразии могут помочь проявить энтузиазм.

4. Хвалите учеников за их усилия за все достижения, большие или малые

5. Адаптируйте различные методы обучения Включите планы уроков мотивации для старшеклассников в свою повестку дня и регулярно обновляйте

6. Наконец, вознаградите их за их усилия. Награды — это верный стимул для обучения студентов.

7. Спросите у студентов обратную связь по конкретной сессии / лекции.

8.Одна очень важная вещь — это ограничить доступ к Электронным устройствам современности, которые отвлекают студентов.

Список мотивационных стратегий для студентов

Большинство мотивационных стратегий подразделяются на две части — Внутренние мотиваторы и Внешние мотиваторы.

Внутренняя мотивация включает в себя повышение привлекательности предмета для создания интереса к обучению. Большинство студентов изучают предмет в колледже из-за интереса к нему. Они теряют мотивацию по пути, теперь мы знаем почему.Другие просто поднимают тему из-за сверстников, давления со стороны родителей и, естественно, не имеют таланта к этому. Внутренние мотиваторы могут вызвать смещение в обоих типах студентов, но процесс длительный и трудоемкий.

Внешние мотиваторы, с другой стороны, включают ожидания доброжелателей учеников, таких как родители, возможность заработать предмет, систему вознаграждений и оценки. Этот тип мотивации дает быстрые результаты, но факторы мотивации необходимо настраивать в соответствии со способностями и индивидуальностью учащихся.

Сочетание как внутренних, так и внешних мотивационных заданий для старшеклассников и студентов, как показано ниже, приведет к лучшим результатам. Посмотрите на несколько стратегий, которые могут быть адаптированы для мотивации студентов к обучению.

(1) Поймите тревоги, возможности и слабости ваших учеников

Поговорите со студентами об их тревогах, ожиданиях, отношениях, если это возможно, и проявите беспокойство. Студенты, которым советуют, становятся более мотивированными, чтобы преуспеть.Мотивация учителя была эффективной для всех возрастов учащихся, и старшая школа ничем не отличается.

• Знайте все имена своих учеников и регулярно используйте их. Разговор на их языке помогает. Знайте, что делают последние в студенческих социальных кругах. Вы можете использовать социальные сети для помощи.

• Поощряйте их говорить

• Привлекайте юмор в свои занятия, что даже привлечет к участию наименее заинтересованных студентов.

• Быть доступным для учеников даже в перерывах

(2) Выделение привлекательности предмета

Учителя должны проявлять энтузиазм по предмету самостоятельно.В старину бабушка и дедушка рассказывали истории, используя звуковые эффекты и выражения лица, чтобы удивить, ошеломить или подчеркнуть часть истории. Точно так же они могут использовать рассказывание историй, чтобы привлечь студентов к предмету.

Проводите короткие сессии, чтобы поддерживать импульс. Это должно удерживать студентов с короткими интервалами внимания.
Соотнесите уроки с событиями в мире. Например, вы можете использовать последние новости, связанные с нашей средой, для занятий по окружающей среде.Кроме того, интегрируйте технологии в свои планы уроков.
Покажите, насколько привлекателен предмет. Покажите, насколько полезен урок для предстоящих сессий или для будущей карьеры. Например, для студентов-статистиков вы можете объяснить, что предмет «Вероятность» очень важен и находит реальные приложения в области прогнозирования погоды, стратегии спортивного страхования и даже в игре в покер.
Использование примеров, демонстраций, тематических исследований и дискуссий может принести домой некоторые зеленые моменты.
Можно побуждать студентов инженерных специальностей к завершению проектов, подчеркивая, насколько престижна инженерная работа. Вы можете подчеркнуть, что они даже способны изменить мир, как только их курс закончен!
Предложите студентам поделиться своими взглядами и идеями
Предложите студентам подготовиться к следующему занятию, создав напряженность в своей лекции.
Дайте им форму обратной связи, которая не очень сложна. Попросите их проверить себя, действительно ли они поняли предмет.Таким образом, вы можете заставить их пересмотреть тему одновременно. Подчеркните, что вы всегда готовы ответить на их вопросы, возникающие из этого упражнения, даже глупые.

(3) Установить реалистичные цели

Дать задания на основе способностей студентов. Жесткие задания сокрушат их, делая их более мотивированными.

Понять возможности ученика и поставить цели. Продвинутые студенты иногда далеко впереди, и цели, поставленные перед другими, могут заставить их задуматься: «Что дальше?» Постановка личных целей — лучшая стратегия, и вы можете побуждать студентов ставить как краткосрочные, так и долгосрочные цели.

(4) Тестирование и оценка результатов

Периодические тесты могут проводиться для оценки того, что студенты узнали. Тесты должны основываться на уровне понимания студента. Тесты должны быть актуальными и действительными.

Отзывы о тестах должны быть быстрыми, чтобы оставаться актуальными. Можно задаться вопросом, как тесты могут быть частью мотивационной деятельности для студентов. Тем не менее, положительные результаты тестов или конструктивные отзывы и критика могут творить чудеса с моральным духом студента!

(5) Отслеживайте результаты учащихся и вознаграждайте их за то, что они приложили усилия.

Как только цели установлены, вы можете выполнить их и определить, были ли они достигнуты.Студентов следует похвалить за хорошую работу.

Как поддерживать мотивацию ваших учеников

Кристина Кабаль преподает 26 лет. Она делится некоторыми из своих главных советов для поддержания мотивации студентов.

Как вы поддерживаете мотивацию студентов? Мне нравится сравнивать это с сохранением здорового успешного брака. Как и страсть, мотивация со временем исчезает, если вы не кормите ее каждый день. Это требует времени, усилий и энергии — но это того стоит.

По моему опыту, мотивация учеников — это мотивированный учитель.Если у вас есть страсть к преподаванию, ваши ученики с большей вероятностью проявят страсть к обучению. Тем не менее, я боюсь, что это работает и наоборот: если вас не волнует преподавание, ваши ученики не будут заботиться об обучении.

Итак, вот несколько эффективных советов, которые я собрал за эти годы:

Вовлеките своих учеников

Вы не будете поддерживать мотивацию своих учеников, если не будете их привлекать и позволите им принимать активное участие в ваших занятиях. Давно прошли те дни, когда учителя проводили большую часть урока, а ученики играли пассивную роль.Занятия должны быть ориентированы на студентов. Учитель должен действовать как тренер и фасилитатор; чтобы помочь, направлять и направлять процесс обучения.

Дайте учащимся возможность сиять

Также очень важно дать студентам возможность быть успешными. Дайте им задания, где они смогут увидеть результаты своих усилий. Это чувство «да, я сделал это!», То, что студенты чувствуют «а-ха», когда выполняют тяжелое упражнение, повышает их мотивацию.

Сделать обучение веселым

Сделайте ваши занятия незабываемыми.Используйте игры и конкурсы. Все любят соревнования, и это дает студентам прекрасную возможность общаться друг с другом, веселиться и учиться одновременно.

Отойди от учебников

Принесите подлинный материал, с которым ваши студенты могут связаться, и который соответствует их потребностям и интересам. Создайте свои собственные действия и покажите им, что вы также готовы приложить немало усилий и времени, чтобы помочь им добиться успеха.

Объясните, почему вы делаете вещи определенным образом

Нет ничего более скучного, чем учитель, который говорит ученикам открыть свою книгу на странице 22 и просит их выполнить упражнение пять.Вам необходимо объяснить, почему для них важно выполнить это упражнение и что они собираются выполнить, выполнив его.

Дайте очень четкие инструкции

При постановке задачи будьте внимательны и дайте студентам время подготовиться и задать вам любые вопросы. Для них нет ничего более расстраивающего, чем неспособность хорошо выступить, потому что они не понимали задачу. Это очень важно для студентов. Им нужно иметь четкое представление о том, что они должны делать.

Ставьте четкие, достижимые цели для каждого урока

Вы хотите, чтобы ваши ученики покинули класс, думая, что это того стоило. Начните уроки, записав план урока в углу доски, чтобы ученики знали, что они собираются изучать. В конце урока укажите на план урока и просмотрите все, что они узнали. Для них важно видеть, где они сейчас находятся и куда вы собираетесь их брать.

Измените социальную динамику и включите движение

Попросите студентов работать в парах или в группах.Уберите их с мест и двигайтесь. Попросите их регулярно менять партнеров. Чтобы привлечь внимание ваших студентов, организуйте разнообразные увлекательные и содержательные занятия и создайте дружескую атмосферу, в которой они чувствуют, что могут свободно говорить и задавать вопросы.

Использовать разные материалы

Мы все знаем, что наши ученики предпочитают смотреть на экран, а не на книгу, поэтому используйте визуальные эффекты, карточки, инфографику, тесты и используйте новые технологии. Есть много сайтов, которые предлагают онлайн-викторины, игры или видео.Как учителя, мы должны искать новые ресурсы, которые могут принести пользу нашим классам, и внедрение технологий в наши уроки — отличный способ мотивировать студентов. Вы не можете ожидать, что ваши студенты будут мотивированы, если вы проводите половину класса, выполняя бесконечные грамматические и словарные упражнения.

Не переусердствуйте

Избегайте чрезмерного исправления, особенно когда ученики говорят перед классом. Не подрывайте их уверенность, прерывая каждый раз, когда они делают ошибку.Послушайте их, и когда они закончат, поблагодарите их за их вклад и укажите на одну или две важные ошибки, которые они могли совершить. Затем вы можете напомнить студентам, что делать ошибки — это естественная часть обучения, и что все делают ошибки, даже учитель.

Хвала

заглавными буквами. «Молодцы» или «спасибо» в конце их вклада, даже если их ответ был неправильным, значительно повысит уверенность, особенно для слабых учеников.Всегда есть что сказать положительное. Начните с положительного, а затем тактично переходите к тому, что необходимо улучшить.

Итак, какой лучший совет я могу предложить? После 26 лет обучения я придерживаюсь того, что, вероятно, лучше всего подытоживает все советы, которыми я здесь поделился, — «учите так, как хотели бы, чтобы вас учили». Это так просто.

Кристина Кабаль также является преподавателем, проводя семинары, чтобы помочь учителям внедрить технологии в свое обучение. Прочитайте ее блог о практических идеях для преподавания языков.

Дополнительную информацию об учебных ресурсах и возможностях можно найти на сайте Британского Совета по преподаванию английского языка.

воплотите ваши уроки в жизнь: 3 мотивационных занятия по преподаванию английского языка

Вы когда-нибудь оказывались перед классом, думая: «Ух, они действительно , не хотят ли быть здесь сегодня?»

у меня есть. Больше чем единожды. Сначала это было немного обескураживающе, но, в конце концов, это подтолкнуло меня к более творческому подходу.

Быть учителем английского языка — это гораздо больше, чем уроки грамматики и словарного запаса (хотя у них тоже есть свое место!).

Вы здесь, чтобы вдохновить любовь к языкам.Вы здесь, чтобы укрепить доверие. Вы там, чтобы открыть двери в светлое будущее. Вы здесь, чтобы сделать английский забавным!

Но чтобы достичь всего этого, ученики должны хотеть быть там. Они должны быть заняты и жаждут большего.

Итак, как вы можете поддерживать их мотивацию?

В этом посте мы покажем вам три универсальных, супер мотивационных действия, которые вы можете адаптировать к своему классу. Независимо от того, какой у вас размер или уровень в классе, это должно дать вам прочную основу для усиления волнения в преподавании английского языка и для того, чтобы ваши ученики увлеклись языком.

Ключи к мотивации изучающих английский язык

Будьте повторяемыми, но не скучными. Изучение языка посредством повторения не только эффективно, но и естественно для нас. Это работает при изучении вашего первого языка, поэтому имеет смысл использовать ту же стратегию в классе.

Однако, что не происходило при изучении вашего первого языка, так это то, что у вас были одни и те же постановочные разговоры и они выполняли одни и те же действия каждый день. Ключ к повторению в языковых классах — это повторение одних и тех же понятий, структур, словарного запаса и т. Д. В различных контекстах и посредством различных видов деятельности .

Дайте своей работе цель. Люди более мотивированы, чтобы продолжать идти и делать свою лучшую работу, когда это имеет смысл и цель. Если единственная цель работы студентов состоит в том, чтобы вы исправили ее и вернули, ну … в чем смысл?

С малышами это может быть так же просто, как представить окончательную работу родителям или использовать модели, которые они сделают в будущих классах.

Когда ученики становятся старше, есть множество реальных приложений, которые вы можете подключить к своей работе, чтобы охватить более широкую аудиторию, как мы продемонстрируем в следующих действиях.

Пусть им владеют. Установите цели для этого задания, дайте им некоторые ориентиры, возможно, немного вдохновения, но затем позвольте им работать с ним! Поощряйте студентов индивидуализировать свою работу.

Мало того, что они будут более мотивированы и вовлечены в процесс, но это также сделает их работу намного более запоминающейся.

Внесите английский в реальный мир. Конечной целью языкового класса является общения . Способность и уверенность в использовании того, что было изучено в классе в реальных ситуациях с другими носителями английского языка, является единственным тестом, который действительно имеет значение.

Чем больше практических уроков, тем лучше они будут служить учащимся в будущем и тем большую ценность они увидят в них сейчас.

Итак, без лишних слов, я хотел бы рассказать о трех мероприятиях, которые я придумал за последние несколько лет, которые были практическими, самыми веселыми, увлекательными и мотивирующими занятиями в моем классе.

Хотите работать из дома? Поддерживать гибкий график? Оказывать положительное влияние? Быть частью сообщества по расширению возможностей и сотрудничества?

Кликните здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

1. Зумба!

Если вы не увлекаетесь танцевальным фитнесом Zumba, вы, вероятно, знаете кого-то, кто это делает. Легко понять, почему так много людей любят это, так как вы можете потренироваться, покачиваясь и веселиться под веселую музыку! Когда в прошлом году я впервые привел Зумбу в свой класс, я не ожидал, что это станет частью школьной программы, но детям это очень понравилось.

Многие песни Zumba упакованы со словарным запасом (влево / вправо) и движением (прыжок / поворот / поворот). Современная музыка и забавные танцевальные движения мотивируют детей самим освоить песни, а выполнение движений вместе с музыкой усиливает новые слова .

Я обнаружил, что очень легко сделать песню или две (хорошо, иногда три) в конце каждого урока. Он поднял их и сдвинул с места и дал им кое-что, на что можно рассчитывать! (Если у вас есть группа, которая нуждается в небольшом повышении энергии перед уроком, это тоже сработает.)

На YouTube есть множество видео Zumba, но я особенно рекомендую использовать GoNoodle — особенно с маленькими детьми — потому что это добавляет дополнительный уровень мотивации к этому и без того забавному занятию.

Когда вы создаете класс для (бесплатной!) Учетной записи GoNoodle, ваши учащиеся выбирают персонажа, который будет их представлять ( им принадлежит! ).

Их персонажи растут и развиваются по мере выполнения заданий, что заставляет их возвращаться снова и снова. Дети очень мотивированы, чтобы «перейти на следующий уровень», чтобы они могли наблюдать за трансформацией своего забавного маленького персонажа.

Бонус: описание физического облика их персонажа / сравнение его с предыдущим внешним видом (выше, сильнее и т. Д.) — отличный способ пробраться в в некоторой дополнительной лексике и грамматической практике .

2. Совместное написание историй

То, что начиналось как относительно импровизированное занятие, чтобы «оторваться от книги» на пару дней, оказалось, что это был недельный проект в моем классе! Это действительно объединило все, что изучал мой класс, и дало им возможность практиковать все четыре навыка : чтение, письмо, аудирование и разговорная речь.

Это также помогло мне управлять группой смешанных способностей , подтолкнув моих сильнейших учеников, предоставив мне время один на один, чтобы помочь другим, которые в этом нуждались. И самое главное — они любили это и хотели продолжать!

Так из чего состоит эта магически мотивирующая деятельность?

Основной идеей было написать историю на английском языке совместно как класс. Сначала нам нужно было придумать персонажей и общий сюжет. Мои ученики были довольно молоды (от семи до восьми лет) и нуждались в небольшом вдохновении от меня, чтобы их идеи развивались.

Я толкнул их в нужном направлении, когда это было необходимо, чтобы убедиться, что все это в конце концов соберется вместе, а также что-то, с чем они могли бы справиться на английском языке.

Примечание: я делал этот проект с небольшими классами от шести до восьми учеников. В больших классах, однако, он может быть адаптирован в проект с несколькими группами, а не весь класс.

Вот несколько советов:

Предложите им придерживаться тем и настроек, с которыми они знакомы по на английском языке, и имеют некоторый запас словарного запаса (в моем случае: спорт, хобби, путешествия).

Помогите им развить идею, чтобы было персонажей (по одному на каждого из них, чтобы иметь или основать себя)…

… которые работают для достижения общей цели (победа соревнование, поиск сокровищ, разгадывание тайны). Таким образом, вы можете сделать повторяющуюся историю с каждым персонажем, выполняющим действие.

Как только вы согласились с идеей, , вы можете начать писать вместе .

Руководствуясь процессом создания истории, учитывает языковые навыки, которые вы бы хотели испытать .Например, с младшими учениками просто предложите, в каком времени они пишут. С более старшими учениками бросьте им вызов! Conditionals? Крылатые выражения? Представление этого как части проекта может помочь вдохновить захватывающую сюжетную линию.

Создав историю, я выписал каждую строку на доске, как они диктовали мне , редактируя по мере необходимости группу. В зависимости от размера группы, это может стать хаотичным, но для меня сработало то, что они задавали им вопросы один за другим, чтобы все внесли свой вклад, при этом сосредоточив их внимание на основной идее.

Например, спросив одного ученика: «что после [предыдущего действия], что делает [персонаж]?»

Перед началом следующего урока подготовьте страницы учебника, напечатав строки каждой страницы вверху или внизу горизонтальных пустых страниц. Пришло время проиллюстрировать свою книгу!

Мне понравилась командная работа, которую эта часть проекта извлекла из них. Поскольку каждый из них «владел» персонажем, он придумывал его и рисовал для своих одноклассников, где и как он нуждался в этом для заполнения своих страниц.Введение и завершение истории (и обложка) дали тем студентам, которые всегда делали сначала что-то дополнительное для работы.

Наконец, сделайте фотографии каждой отдельной страницы и загрузите их в любую программу для редактирования видео, которую вы используете. Разместите страницы на временной шкале и попросите студентов записать закадровое чтение своей книги ( разговорной практики! ). Прослушивание самих записей заставило их поработать над своими навыками произношения, попросив сделать повторную попытку, чтобы прочитать их идеально.

Видеоролики могут быть отправлены родителям, предоставлены другим классам или даже загружены на YouTube.

Итак, резюмируем: более широкая аудитория, дающая цели проекта; повторяющаяся, но привлекательная сюжетная линия; персонажи и иллюстрации, принадлежащие студентам; настоящая книга, которую они хотят прочитать в для каждого класса с настоящего момента и до конца года … Этот проект ставит все рамки.

3. Производство видео в классе

Подобно сюжетному проекту, видеопроект может быть разбит на за несколько дней и адаптирован для любого размера группы, возраста или языкового уровня , чтобы применить все свои навыки английского на практике.И вы можете по-настоящему проявить творческий подход — документальные фильмы, интервью, кулинарные шоу, рекламные ролики, новостные репортажи — возможности безграничны.

Начните коллективно обсуждать идеи, снова предлагая темы, соответствующие их уровню английского языка и опыту. Первый класс может быть отправлен написание сценариев и работать в группах и парах, чтобы репетировать и убедиться, что все это течет вместе.

Улучшение их первого варианта сценария — отличная возможность действительно отточить навыки письма .Сделайте конкретные предложения о том, как они могли бы интегрировать то, что вы изучали в последнее время в классе, в язык, который они выбрали.

Также здесь можно добавить еще один практический проект, например, если вы решили провести кулинарное шоу. Студенты выбирают рецепт, изучают новый словарный запас при написании ингредиентов и инструкций и фактически готовят! Не волнуйтесь, если у вас нет доступа к кухне, есть множество простых рецептов смузи или десерта без выпечки, которые вы можете сделать в своем классе всего несколькими вещами из дома.

Опять же, при записи, воспроизведения, все идет к студентам . Они услышат, где можно улучшить, и сделают это самостоятельно! Нет лучшего способа попрактиковаться в произношении.

В зависимости от возраста, вы также можете привлечь их к процессу редактирования видео. Я использую iMovie, и есть множество готовых шаблонов для новостных заставок и других спецэффектов. Пусть они получат креатив — добавляя тексты, эффекты, кредиты и многое другое! Чем больше у вас появляется возможностей дать им вклад и ответственность за проект, , тем больше мотивации будет .

Просмотр конечного продукта вместе, несомненно, станет ярким событием, как и должно быть! Это будут дни работы и тонкой настройки их навыков английского языка, чтобы создать то, чем они гордятся и хотят поделиться, потому что это на 100 процентов их.

Так что у вас есть. Три проверенных упражнения, которые гарантированно придадут энергии вашему классу и сохранят мотивацию учащихся на уроках английского.

Да, и еще кое-что…

Если вам понравились эти веселые занятия, вам понравится использовать FluentU в своем классе. FluentU берет реальные видео — музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка для вас и ваших студентов.

У него есть огромная коллекция подлинных английских видео, которые люди в англоязычном мире действительно смотрят на регулярной основе. Есть множество отличных вариантов, когда вы ищете песни для занятий в классе.

Вы найдете музыкальные клипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, коммерческие джинглы и многое, многое другое.

В FluentU все видео отсортированы по уровню квалификации и тщательно аннотированы для студентов. Слова приходят с примерами предложений и определений. Студенты смогут добавлять их в свои списки словарного запаса и даже видеть, как слова используются в других видеороликах.

Например, если ученик нажмет на слово «принес», он увидит следующее:

Плюс, все эти великолепные видеоролики сопровождаются интерактивными функциями и активными инструментами обучения для студенты, такие как мультимедийные карточки и веселые игры, такие как «заполните пробел.”

Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что ваши студенты будут в восторге от английского!

Если вам понравилось в этом посте, что-то подсказывает мне, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с реальными видео.

Принеси английское погружение в класс!