Какие условия необходимы для создания благоприятного микроклимата на уроке: Статья на тему: Создание благоприятного микроклимата в классе как фактор формирования успешного ученика.
Создание благоприятного микроклимата в классе как фактор формирования успешного ученика.
Васильева Ольга Андреевна
ГБОУ гимназия №155
Современное общество не стоит на месте. Постоянно развиваясь, оно ставит перед собой новые цели и задачи, формирует новые ценности и идеалы. Чтобы им соответствовать, быть востребованным и конкурентоспособным, одних лишь знаний современному человеку недостаточно. Он должен быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, быть всесторонне развитым, активным, настроенным на достижение успеха, одним словом, отвечать вызовам общества.
В сложившихся условиях изменяется и роль школы. Перед ней теперь стоит задача воспитать не только знающего, но и успешного во всех сферах жизни ученика. Что же мы понимаем под понятием «успешный ученик». Это не столько и не только отличник, в совершенстве овладевший базовыми знаниями и умениями по всем основным школьным дисциплинам, а ученик, способный активно использовать полученные ЗУН в реальной жизни, настроенный на самообразование, ученик «умеющий», получающий удовольствие от самого процесса обучения. Мы вряд ли сможем назвать успешным школьника, который, имея превосходные показатели по всем предметам, остается несчастным, замученным ожиданиями окружающих и нормативными требованиями. Очевидно, что такой ученик будет считаться успешным лишь в стенах школы, выйдя за пределы которой, вероятно, уступит лидерство сверстнику, испытывавшему удовлетворение от образовательного процесса, владеющему главным умением – умением учиться. Современная школа должна показать учащимся возможность практического применения получаемых ими знаний.
Успешный ученик – это ученик социально-адаптированный, обладающий положительной мотивацией и адекватной самооценкой, немаловажную роль в формировании которых, играют коллектив и благоприятный микроклимат в нем. Под микроклиматом мы понимаем систему отношений, связывающую как самих учеников, так и учеников с учителем, определяющую их защищенность, активность и сплоченность. Каждый класс, независимо от уровня своего развития, имеет свой микроклимат, качество которого может колебаться как от благоприятного для развития личности, так и до максимально неблагоприятного.
Именно на создание благоприятного микроклимата на каждом уроке я предлагаю обратить самое пристальное внимание. Каждый человек уникален, что обусловливает склонность учащихся к тем или иным дисциплинам. Именно поэтому нецелесообразно требовать от всех учащихся одинаковых результатов, но, я думаю, учитель в состоянии создать такую атмосферу и такие условия в классе, которые будут способствовать максимальному раскрытию потенциала ученика, на его уровне. Кроме того, благоприятный микроклимат будет способствовать реализации не только потенциальных интеллектуальных, но и коммуникативных возможностей, что немаловажно не только для слаженной работы класса (группы), но и для дальнейшей адаптации в обществе. Задача грамотного учителя заключается в устранении у ученика страха быть непонятым, осмеянным, страха ошибиться, с целью повышения внутренней мотивации учащихся, и их самооценки.
На что же следует обратить внимание?! Прежде всего, необходимо выстроить отношения учитель-ученик и ученик-ученик на принципе сотрудничества. В современной школе, уже не работает модель взаимоотношений, в которой учитель выступает в роли «ментора», т.к. учащиеся отказываются идти на контакт. Мы должны помогать и уважать друг друга, быть полноценными партнерами, создать в классе и группах такую модель взаимоотношений, в которой помощь и поддержка отстающих учащихся является нормой поведения, а хорошо учиться — престижно. Однако, изменив лишь психологическую обстановку в классе, мы не решим проблему недостаточной мотивации школьников к достижению успеха. Само наполнение урока, формы организации работы тоже должны вызывать интерес.
Следует учитывать личные интересы ребенка. Если учитель работает с младшими классами, избыток однообразных письменных работ погасит желание и интерес детей, а преобладание заданий игровой направленности, напротив, будет стимулировать постоянный прогресс. Используя игровые методики, возможно не только повысить качество усвоения знаний и умений, но и увеличить объем усваиваемого материала. В старшей школе можно широко использовать формы работы, апеллирующие к личному опыту и мнению учащихся (дебаты, круглые столы уроки-дискуссии). Но какой бы ни была форма организации работы, учащийся всегда должен осознавать практическую ценность знаний и умений, получаемых на уроке.
Учителям-предметникам необходимо индивидуально подходить к каждому классу в параллели, учитывая особенности усвоения материала. Принято считать, что следует давать учащимся посильные задания, не перегружая их. Действительно, в одном классе задания повышенной трудности могут погасить энтузиазм учеников, тогда как в параллельном, способны выступить в качестве стимулятора, подкрепив интерес к предмету. Нередко детям нравится осознавать, что они способны справиться с заведомо сложным материалом. Таким образом, с содержанием урока можно и нужно экспериментировать.
Экспериментировать можно и с системой оценивания. Нередко, у учащихся возникает страх получить двойку. Создание благоприятного микроклимата должно устранить или минимизировать и эту проблему. Иногда устное выражение недовольства учителя результатом намного эффективней поставленной двойки. Необходимо стараться предоставить ребенку возможность исправления неудовлетворительной оценки. В старших классах можно предоставлять возможность невыполнения домашнего задания. Т.е. учащийся ограниченное кол-во раз за год (3-4) может не выполнить домашнее задание без объяснения причины. С одной стороны, такой ход будет способствовать установлению партнерских отношений, а с другой стороны, научит детей планировать их время, ответственно относиться к их обязанностям. Подобное воздействие будет иметь и домашнее задание, заданное на определенный период (несколько дней, неделя). Повысить успеваемость и исполнительность возможно, изначально поощряя такие черты личности, как ответственность, трудолюбие и честность. Количество неудовлетворительных оценок ниже в тех классах, в которых учиться плохо стыдно. В неоднородных классах или группах целесообразно использовать индивидуальный подход в оценивании.
Детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Таким образом, формирование и совершенствование микроклимата в классе или учебной группе является постоянной практической задачей учителя, способствующей формированию поведения учащихся, их социальной адаптации, во многом обусловливающей успешность обучения в школе и, как следствие, дальнейший успех в жизни.
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №26 г. Орла
Выступление на методическом объединении на тему:
«Создание благоприятного психологического климата на уроке».
Создание благоприятного психологического климата на уроке.
Школу делает школой учитель.
Учителя разные – ведь они вырастают из учеников. Учитель – мастер, виртуоз. Только он знает, сколько труда и сил ушло на том, чтоб урок шел как по нотам. Мастерство – это ремесло с печатью совершенства. Мастеров не так много. Но есть немало профессионалов. Как правило, они имеют свои профессиональные хитрости и приемы. И очень часто педагоги, так увлечены своими профессиональными приемами, что забывают о психологическом климате на уроке, который они обязаны создать для получения желаемого результата.
Какими бы способностями не обладал ученик, но если он не уважает или боится учителя творчества и качества обучения нам не дождаться.
От того, какой психологический климат создан учителем на уроке, зависит успех урока в целом.
Создание психологического климата в группе является одной из наиболее важных и наиболее сложных задач в работе педагога с детьми. Климат выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования, активно взаимодействует с педагогом и другими членами группы, либо напротив, становится пассивным, замкнутым, отстраненным.
Для создания благоприятного климата мы должны выполнять три функции.
Первая функция – «открытие» ребенка на общение», которая призвана создать ему комфортные условия на уроке, в классе, школе.
Педагогические операции:
1. Выбор пластической позы.
Поза, которую принимает человек, содержит в себе большое количество информации, не требующей специальной расшифровки, она легко прочитывается даже ребенком. Учеными установлено, что невербальным языком (языком пластики, мимики, жеста) передается от55% до 80% информации.
Трансляция информации с помощью пластического образа влияет на настроение, самочувствие, поэтому поза учителя на уроке способствует или препятствует их « открытию» на общение.
Допустим преподаватель находится в так называемой позе льва ( широко расставленными руками опирается на край стола). Как это влияет на детей? Они внутренне «сжимаются», опускают глаза, бояться взгляда учителя, и понятно, что доверительного общения между ними не будет.
2. Подача информации с позиции «МЫ»
Реализация этой операции становится возможной при устранении трех барьеров: физического, социального и терминологического.
Физический барьер общения возникает при нарушении границы личного пространства, размеры которого составляют примерно 60 сантиметров. Каждый человек избирательно регулирует присутствие в этом пространстве других людей и осуществляет это на основе личных симпатий и привязанностей (за исключением тех случаев, когда у него нет выбора.
Социальный барьер возникает, когда учитель занимает позицию, выражаемую словами: « на 5 знаю только я» или « не мешайте мне работать», то его роль становится непреодолимым барьером в общении с учениками.
Терминологический барьер его причина кроется в чрезмерном использовании преподавателем всевозможных специальных научных терминов и слов иностранного происхождения. Это создает для детей препятствие в общении, так как они спонтанно сравнивают свою лексику с лексикой учителя.
Устранив эти барьеры, педагог действительно получает возможность выстраивать общение с позиции «МЫ».
3.Установление личного контакта
Личный контакт может устанавливаться различными способами:
вербально, визуально, тактильно.
Вербальный контакт осуществляется посредством слов.
Это может быть обращение к ученику по имени. (Согласитесь, что зачастую мы называем лишь фамилию ученика).
Визуальный – это контакт глаз.
Человек взглядом передает свое настроение, свою симпатию и свое требование. Неслучайно в начале урока учитель просит детей подняться для приветствия. В этот момент глаза примерно на одном уровне, что способствует визуальному общению.
Тактильный контакт производится через прикосновение и является наиболее тонким и даже интимным видом коммуникации.
К этому виду связи в большей степени тяготеют дети дошкольного и младшего школьного возраста, а также взрослые люди, называемые кинестетиками. Кинестетики выявляются в школе очень рано: со звонком на перемену они стремятся как можно ближе подойти к любимой учительнице, чтобы ощутить близость в результате непосредственного прикосновения к ней, дотронуться до ее стола или вещей.
1. Демонстрация расположенности.
Это так называемое зеркальное отражение. Демонстрируя свои чувства искренней радости, благожелательность, расположенность, человек тем самым влияет на улучшение самочувствия окружающих людей, человек в ответ получает ту же реакцию, которая усиливает его положительные эмоциональные переживания. В итоге выигрывают все.
Представим себе на секунду состояние школьника, взирающего на разъяренного, кричащего учителя. А ведь ему находиться в классе целых 40 минут, в течение которых у него не будет возможности «разрядиться», снять свое психическое напряжение. Такая возможность появиться только на перемене, и то если не будет наблюдать дежурный учитель. И вот перемена заканчивается, и начинается следующий урок. А если все повториться? Тогда ребенок выйдет из школы абсолютно больным, и завтра с ним будет работать не учитель, а психотерапевт.
2. Проявление интереса эта операция проявляется в двух умениях – умении слышать и умении задавать вопросы.
Для педагога услышать ребенка – это не только и не столько воспринять информацию, сколько расслышать его боль, вникнуть в его переживания, понять причины его тревоги и отчаяния, а также радости, восторга и восхищения.
3. Оказание помощи данная операция полностью реализует функцию, к которой относится. Операция считается осуществленной только тогда, когда помощь действительно оказана. В противном случае она подменяется советами и рекомендациями, которые должны присутствовать в работе с детьми, но без реальной, ощутимой помощи школьники будут чувствовать себя обманутыми.
1. Просьба о помощи
В целях создания положительной репутации ученику, повышения его самооценки, когда бы ребенок поверил в себя, свои силы, свои способности, преподаватель обращается к нему за помощью и тем самым действительно «возвышает» его. Непременными условиями здесь выступают три положения: во-первых, помощь, о которой просят ребенка, должна быть посильной для него; во-вторых, эта помощь должна реально осуществляться, в-третьих, форма обращения должна быть этически выдержанной.
После того, как помощь оказана, следует поблагодарить школьника за участие, которое он принял, за то облегчение, которое доставил своими усилиями.
2. Поддержание оптимистического рубежа
Оптимизм – это радость жизни, это надежда и вера в будущее, вера, основанная на логике, факте.
То же относится и к школе, и к взаимодействию учителя со школьником. Школа, лишенная оптимизма, деградируют и в конечном итоге умирает. Преподаватель, не видящий перспективы своих отношений с детьми, не верящий в их способности, не сможет научить их даже таблице умножения, так как пессимизм, рождающийся при этом, встает непреодолимой преградой на пути всякой деятельности. Поддержание оптимистического рубежа как технологическая операция « возвышает» ребенка над его проблемами, и оттуда, сверху, они становятся такими крохотными, что он сам начинает верить в себя и преодолевать сложности.
Немало важное место в создании психологического комфорта занимает оценка. Часто идя на урок, ученик переживает о том, какую оценку он получит.
Педагогическая оценка предполагает оценивание проявляемого качества, но не личности ребенка в целом.
Мы педагоги часто забывает о таком виде оценки как поощрение. Ведь давая оценку, в первую очередь, нужно поднять ребенка в его собственных глазах и создать ему положительную реакцию коллектива. Необходимо, чтобы каждый ребенок побывал на « пьедестале» своих достижений. Если это ребенку удастся сделать, то возможно ему самому не захочется спускаться вниз.
Иногда поспешность в оценке может негативно изменить отношение ученика к учителю и к предмету в целом и надолго оставить глубокий след обиды и разочарования в его сердце.
Так может лучше воспользоваться такой хитростью как отсрочка оценки?
А сколько запретов мы выставляем своим ученикам?
Взрослому человеку, а тем более ребенку, сложно удерживать в активе памяти, и следовательно выполнять правила, число которых затрудняется назвать сам педагог. А что происходит в школе?
Ребенку нельзя: бегать, шуметь, разговаривать на уроке, ходить без сменной обуви, пропускать уроки, не выполнять домашнего задания и так до бесконечности. Но если возможно обозначить всю совокупность запретов, то выстраивать и осуществлять каждый момент своей жизни на их основе тем более, невозможно. Сам факт неисчислимости этих правил негативно сказывается на отношении ребенка к ним, он думает: « все равно я не смогу их запомнить все». Поэтому время от времени в той или иной мере он начинает их нарушать, более того он видит, как это делают другие. Исходя из всего этого, школьник субъективно свободно приходит к выводу, что правила можно нарушать.
Предложим ученикам вариант двух запретов, в которые можно вместить все остальные: нельзя не работать и нельзя посягать на интересы другого человека.
В этом случае, если ребенок опоздал на урок, он отвлекает учителя и других учеников, а значит, доставляет неудобства, посягает на их интересы. Если но не готовит домашнего задания – он не работает. Приходит без сменной обуви – приносит в помещение грязь, которая, высыхая, превращается в пыль, и теперь все вынуждены вдыхать ее и т.д.
Наличие благоприятного климата на уроке обеспечивает ребенку не только защищенность и психологический комфорт, но и возможность продуктивной работы и творчества.
Помните и никогда не забывайте!!!
Перед началом урока лучше «оставить за дверью» плохое настроение
Самый приятный звук для человека – это его имя.
Помните, что «плохой ученик» не означает «плохой человек»
Не сравнивайте успехи отдельных учащихся
Если ребенка постоянно критикуют, он учиться ненавидеть.
Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
Если ребенка хвалят и поддерживают, он учится быть благодарным и учиться ценить себя.
Литература:
1. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие.– М.: Ассоциация авторов и издателей « Тандем»,1997.
2. Гин А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь : Пособие для учителя. 3-е изд., – М.: Вита-Пресс, 2001.
3. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ.– М.: НИИ школьных технологий, 2005.
Создание благополучного психологического климата на уроке.
Школу делает школьный учитель.
Учителя разные — ведь они вырастают из учеников. Учитель-мастер, виртуоз. Только он знает, сколько труда и сил ушло на то, чтобы урок шел как по нотам . Мастерство- это ремесло с печатью совершенства. Мастеров не так много. Но есть немало профессионалов. Как правило, они имеют свои профессиональные хитрости и приемы. И очень часто мы, педагоги, так увлечены своими профессиональными приемами, что забываем о психологическом климате на уроке, который мы обязаны создать для получения желаемого результата.
Какими бы способностями не обладал ученик, но если он уважает или боится учителя. Творчества и качества обучения нам не дождаться.
От того, какой психологический климат создан учителем на уроке, зависит успех урока в целом. Создание психологического климата в группе является одной из наиболее важных и наиболее сложных задач в работе педагога с детьми. Климат выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования, активно взаимодействует педагогом и дргугими членами группы, либо напротив, становится пассивным, замкнутым, отстраненным.
Для создания благоприятного климата мы должны выполнять три функции.
Первая функция – «открытие» ребенка на общение, которая призвана создать ему комфортные условия на уроке, в классе, в школе.
Педагогические операции:
1. Выбор пластической позы.
Поза, которую принимает человек, содержит в себе большое количество информации, не требующей специальной расшифровки, она легко прочитывается даже ребенком. Учеными установлено, что невербальным языком (языком пластики, мимики, жеста) передается от 55% до 80 % информации.
Трансляция информации с помощью пластического образа влияет на настроение, самочувствие, поэтомупоза учителя на уроке способствует или препятствует их «открытию» на общение.
Допустим, преподаватель находится в так называемой позе льва(широко расставленными руками опираетсяна край стола). Как это влияет на детей? Они внутренне «сжимаются» , опускают глаза, боятся взгляд учителя, и понятно, что доверительного отношения между ними не будет.
2.Подача информации с позиции «МЫ».
Реализация этой операции становится возможной при устранении трех барьеров: физического, социального и терминологического.
Физический барьер общения возникает при нарушении границы личного пространства, размеры которого составляют примерно 60 сантиметров. Каждый человек избирательно регулирует присутствие в этом пространстве других людей и осуществляет это на основе личных симпатий и привязанностей (за исключением тех случаев, когда у него нет выбора).
Социальным барьер возникает, когда учитель занимает позицию, выражаемую словами: «На 5 знаю только я» или «Не мешайте мне работать», то его роль становится непреодолимым барьером в общении с учениками.
Терминологический барьер. Его причина кроется в черезмерном использовании преподавателей всевозможных специальных научных терминов и слов иностранного происхождения. Это создает для детей препятствия в общении, так как они спонтанно сравнивают свою лексику с лексикой учителя.
Устранив эти барьеры, педагог действительно получает возможность выстраивать общении с позиции «МЫ».
3.Установление личного контакт.
Личный контакт может устанавливаться различными способами:
Вербально, визуально, тактильно.
Вербальный контакт осуществляется посредством слов.
Это может быть обращение к ученики по имени (согласитесь, что зачастую, мы называем лишь фамилию ученика).
Виртуальный- это контакт глаз.
Человек взглядом передает свое настроение, свою симпатию и свое требование. Неслучайно в начале урока учитель просит детей подняться для приветствия. В этот момент глаза примерно на одном уровне, что соответствует визуальному общению.
Тактильный контакт производится через прикосновения и является наиболее тонким и даже интимным видом коммуникации.
К этому виду связи в большей степени тяготеют дети дошкольного и младшего школьного возраста, а также взрослые люди, называемые кинестетиками. Кинестетики выявляют в школе очень рано: со звонком на перемену они стремятся как можно ближе подойти к любимой учительнице, чтобы ощутить близость в результате непосредственного прикосновения к ней, дотронуться до ее стола или вещей.
Вторая функция «соучастия».
1.Демонстрация расположенности.
Это так называемое зеркальное отражение. Демонстрирую свои чувства искренней радости, благожелательность, расположенность, человек тем самым влияет на улучшение самочувствия окружающих людей, человек в ответ получает ту же реакцию, которая усиливает его положительные эмоциональные переживания. В итоге выигрывает все.
Представим себе на секунду состояние школьника, взирающего на разъяренного учителя. А ведь ему находиться в классе целых 40 минут, в течении которых у него не будет возможности «разрядиться», снять свое психологическое напряжение. Такая возможность появится только на перемене, и то если не будет наблюдать дежурный учитель. И вот перемена заканчивается, и начинается следующий урок. А если все повторится? Тогда ребенок выйдет из школы абсолютно больным, и завтра с ним будет работать не учитель, а психотерапевт.
2.Появление интереса эта операция проявляется в двух умениях – умении слышать и в умении задавать вопросы.
Для педагога услышать от ребенка – то не только и не сколько воспринять информацию, сколько расслышать его боль, вникнуть в его переживания, понять причины его тревоги и отчаяния, а также радости, восторга и восхищения.
3.Оказание помощи – данная операция полностью реализует функцию, к которой относятся.
Операция считается осуществленной только тогда, когда помощь действительно оказана. В противоположном случае она подменяется советами и рекомендациями, ощутимой помощью школьники будут чувствовать себя обманутыми.
Третья функция «возвышение» ребенка
- Просьба о помощи
В целях создания положительной репутации ученику, повышения его самооценки, когда бы ребенок поверил в себя, свои силы, свои способности, преподаватель обращается к нему за помощью и тем самым действительно «возвышает» его. Непременными условиями здесь выступают три положения: во-первых, помощь, о которой просят ребенка, должна быть посильной для него; во-вторых, эта помощь должна реально осуществляться, в-третьих, форма обращения должна быть этически выдержанной.
После того, как помощь оказана, следует поблагодарить школьника за участие, которое он принял, за то облегчение, которое доставил своими усилиями.
2.Поддержание оптимистического рубежа
Оптимизм — это радость жизни, это надежда и вера в будущее, вера, основанная на логике, факте.
То же относится и к школе, и к взаимодействию учителя со школьником. Школа, лишенная оптимизма, деградируют и в конечном итоге умирает. Преподаватель, не видящий перспективы своих отношений с детьми, не верящий в их способности, не сможет научить их даже таблице умножения, так как пессимизм, рождающийся при этом, встает непреодолимой преградой на пути всякой деятельности. Поддержание оптимистического рубежа как технологическая операция «возвышает» ребенка над его проблемами, и оттуда, сверху, они становятся такими крохотными, что он сам начинает верить в себя и преодолевать сложности.
Немало важно место в создании психологического комфорта занимает оценка. Часто идя на урок, ученик переживает о том, какую оценку он получит.
Педагогическая оценка предполагает оценивание проявляемого качества, но не личности ребенка в целом.
Мы педагоги часто забываем о таком виде оценки как поощрение. Ведь давая оценку, в первую очередь, нужно поднять ребенка в его собственных глазах и создать ему положительную реакцию коллектива. Необходимо, чтобы каждый ребенок побывал на «пьедестале» своих достижений. Если это ребенку удастся сделать, то возможно ему самому не захочется спускаться вниз.
Иногда поспешность в оценке может негативно изменить отношение ученика к учителю и к предмету в целом и надолго оставить глубокий след обиды и разочарования в его сердце.
Так может лучше воспользоваться такой хитростью как отсрочка оценки?
А сколько запретов мы выставляем своим ученикам?
Взрослому человеку, а тем более ребенку, сложно удерживать в активе памяти, и следовательно выполнять правила, число которых затрудняется назвать сам педагог. А что происходит в школе? Ребенку нельзя: бегать, шуметь, разговаривать на уроке, ходить без сменной обуви, пропускать уроки, не выполнять домашнего задания и так до бесконечности. Но если возможно обозначить всю совокупность запретов, то выстраивать и осуществлять каждый момент своей жизни на их основе тем более, невозможно. Сам факт неисчислимости этих правил негативно сказывается на отношении ребенка к ним, он думает: «все рано я не смогу их запомнить все». Поэтому время от времени в той или иной мере он начинает их нарушать, более того он видит, что правила можно нарушать.
Предложим ученикам вариант двух запретов, в которые можно вместить все остальные: нельзя не работать и нельзя посягать на интересы другого человека.
В этом случае, если ребенок опоздал на урок, он отвлекает учителя и других учеников, а значит, доставляет неудобства, посягает на их интересы. Если но не готовит домашнего задания – он не работает. Приходит без сменной обуви — приносит в помещение грязь, которая, высыхая, превращается в пыль, и теперь все вынуждены вдыхать ее и т.д.
Наличие благоприятного климата на уроке обеспечивает ребенку не только защищенность и психологический комфорт, но и возможность продуктивной работы и творчества.
Благоприятный климат на уроке зависит от многих и многих факторов.
Учителю важно помнить, что психологический климат на уроке начинается создаваться вне урока. Отношение учащихся к учителю — это важнейшее детерминанта психологической атмосферы урока. Как учитель относится к работе, как разговаривает с детьми. с родителями, другими учителями, радуется ли он успехам детей и как он радуется, как он выражает свои эмоциональные чувства, как он ими владеет — все это и многое другое оказывает воздействие учителя учащимся и на их отношение к нему.
Выделяется ряд факторов, способствующих благоприятному психологическому климату:
v Учитель должен входить в класс с хорошим бодрым настроением и уметь настроить себя на жизнерадостную с детьми параллель. Учителю вообще должно быть присуще желание и стремление общаться с детьми, общаться в доброжелательной форме.
v Любое эмоциональное состояние, включая эмоциональное отрицательной модальности, можно выразить в деликатной форме.
Одним из самых “взрывоопасных” этапов урока является регулирование и коррекции поведение учащихся, оценка из знаний.
v Неумеренное поощрение или наказание приносят вред. Одобрение, поощрение будут по-разному восприняты разными учащимися. Психологически важно не захватить хорошо успевающего ученика с высокой самооценкой, важно и для самого ученика, и для учащихся класса (А.В. Макаренко)
v Обучение и воспитание должно строиться без наказания и окриков (В.С. Сухолинский. )
v Психологический дискомфорт на уроке для учителя, а затем и доля учащихся, часто идет от чувства профессионального бессилие педагогической деятельности, поэтому учителю важно совершенствовать свое профессиональное мастерство.
v Не допускать конфликтов с целым классом, а если он возник, не затягивайте его, ищите разумные пути его разрешения.
v Помнить слова Н.А. Добролюбова о том, что справедливый учитель- это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников.
Как уже выше было сказано, учителю важно помнить, что психологический климат на уроке начинается создаваться вне урока. Перед началом урока нужно настроиться на положительный настрой, снять эмоциональное напряжение, поднять настроение. Существует разные способы и приемы снятия психо-эмоционального напряжения.
Сегодня мы проделаем упражнение, которое помогает положительно настроется на урок.
Упражнение “Дирижер”
Представьте себе, что вы – композитор, создавший эту музыку. Дирежируя, вы можете закрыть глаза и услышать мелодию по-новому. Начинайте двигать кистями рук. Отлично. Теперь двигайте и локтями. Позвольте музыке струиться через ваше тело, почувствуйте гордость оттого, что вы сочинили такую удивительную музыку. А теперь откройте глаза и аплодисментами поблагадарите воображаемый оркестр.
Ведущий: Каждый из вас – дирижер детских душ. Пусть ваш оркестр вызывает у вас лишь чувство гордости.
Таким образом, благоприятный психологический климат создается гуманным отношением учителя к ученику.
Помните и никогда не забывайте!!!
Перед началом урока лучше “оставить за дверью” плохое настроение.
Самый приятный звук для человека – это его имя.
Помните, что “плохой ученик” не означает “плохой человек”.
Не сравнивайте успехи отдельных учащихся.
Если ребенка постоянно критикуют, он учиться ненавидеть.
Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
Если ребенка хвалят и поддерживают, он учится быть благодарным и учиться ценить себя.
«Благоприятный психологический климат на уроке»
В педагогической литературе наиболее полно дана характеристика психологического климата. Под психологическим климатом А.С. Макаренко понимал: «стиль» и «тон», подчеркивая мажорность как основную особенность нормального тона классного коллектива. Конкретизируя мажорный тон, он выделял следующие его признаки:
Дружеское единение в системе «учитель-ученик». Во внутренних отношениях можно критиковать и наказывать воспитанников, во вне этих специальных форм воздействия необходимо отдавать должное каждому воспитаннику, защищать его, не причинять ему никаких огорчений, не позорить его;
Проявление внутреннего, уверенного спокойствия, постоянная бодрость, готовность к действию. Наличие чувства собственного достоинства у каждого ученика;
Защищенность всех членов классного коллектива. Ни один ученик не должен чувствовать своей обособленности и беззащитности;
Разумная и полезная деятельность всех на уроке;
Умение быть сдержанным в движениях, словах.
Выделяется ряд факторов, способствующих благоприятному психологическому климату:
Учитель должен входить в класс с хорошим бодрым настроем и уметь настроить себя на жизнерадостную с детьми параллель. Учителю вообще должно быть присуще желание и стремление общаться с детьми, общаться в доброжелательной форме.
Любое эмоциональное состояние, включая эмоциональное отрицательной модальности, можно выразить в деликатной форме.
Учитель должен хорошо знать возрастные психологические особенности учащихся, а также развивать в себе педагогическую наблюдательность, чтобы гибко и адекватно реализовать на ту или иную ситуацию на уроке.
Вот некоторые правила создания благоприятного психологического климата на одном из самых «взрывоопасных » этапов урока: регулировании и коррекции поведения учащихся, оценки их знаний.
Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка.
Неумеренное поощрение или наказание приносят вред. Одобрение, поощрение будут по-разному восприняты разными учащихся. Психологически важно не захвалить хорошо успевающего ученика с высокой самооценкой, важно и для самого ученика, и для учащихся класса (А.В.Макаренко)
Обучение и воспитание должно строиться без наказания и окриков (В.С.Сухолинский.)
Психологический дискомфорт на уроке для учителя, а затем и для учащихся, часто идет от чувства профессионального бессилие педагогической деятельности, поэтому учителю важно совершенствовать свое профессиональное мастерство.
Приходить в кабинет нужно немного раньше звонка. Убедитесь, все ли готово к уроку. Стремитесь к организованному началу урока.
Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, следует отметить ее закладкой заранее, приучить дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих учащихся.
Начинайте урок энергично. Не задавайте вопросы о том, кто не выполнил домашнего задания. Урок ведите так, чтобы каждый ученик с начала и до конца был занят делом.
Увлекайте учеников содержанием материала, контролируйте темп урока, помогайте «слабым» поверить свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчиво. Предотвращайте сразу же попытки нарушить рабочий ритм. Обращайтесь чаще с вопросами к тем, кто может на уроке отвлечься.
Мотивируйте оценки знаний учащихся, ученику следует знать, над чем ему следует поработать еще. Это будет приучать к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указания учителя надо выполнять обязательно.
Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть все испытают чувство удовлетворенности от результатов труда на уроке. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но делайте это не слишком часто.
Прекращайте урок со звонком. Напомните дежурному о его обязанностях. Удерживайтесь от излишних замечаний.
Обращайтесь за помощью к самим ученикам. С нарушителями, которых класс не поддерживает легче справиться.
Не допускать конфликтов с целым классом, а если он возник, не затягивайте его, ищите разумные пути его разрешения.
Помнить слова Н.А. Добролюбова о том, что справедливый учитель- это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников.
Таким образом, благоприятный психологический климат создается гуманным отношением учителя к ученику.
Факторы создания благоприятного психологического
климата урока
Педагогическая деятельность, как известно, может осуществляться в разных формах, среди которых особое место занимает урок.
Урок, как основная форма организации обучения школьников, прошел длительный путь своего становления и совершенствования.
В настоящее время совершенствование урока обуславливается современными целями обучения, воспитание и развитие творческой, высоконравственной личности, особенностями совместной деятельности учителя, и учиться по достижению запланированной цели.
Гуманное проявление современного урока можно наблюдать в самом его начале: учитель обращается с учащимися с приветливой улыбкой, интригующим сообщением, что сегодня мы с вами познакомимся с очень интересным материалом, знание которого пригодится не только при дальнейшей учебе, но и в жизни. Учитель с первых минут стремиться обратить внимание на всех учащихся: сильных, средних и слабых. При этом на уроке создается атмосфера доброжелательности, комфорта и ориентации на победное учение.
В центре внимания на современном уроке находится ученик, его личность, происходит очеловечивание процесса обучения, создается условия для развития интересов и стремлений учащихся, стимулируется реализации их потребностей и мотивов, вовлечения в творческий учебный труд, который приносил бы учащимся радость от осознания достигнутого, уважение к личному достоинству и обучающих, и обучаемых.
Важен психологический климат урока, который проявляется в эмоционально-психологическом настрое учителя и учащихся. В нем на эмоционально-нравственном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения учителя и учащихся, моральными нормами и интересами.
В педагогической литературе наиболее полно дана характеристика психологического климата. Под психологическим климатом А.С. Макаренко понимал: «стиль» и «тон», подчеркивая мажорность как основную особенность нормального тона классного коллектива. Конкретизируя мажорный тон, он выделял следующие его признаки:
- Дружеское единение в системе «учитель-ученик». Во внутренних отношениях можно критиковать и наказывать воспитанников, во вне этих специальных форм воздействия необходимо отдавать должное каждому воспитаннику, защищать его, не причинять ему никаких огорчений, не позорить его;
- Проявление внутреннего, уверенного спокойствия, постоянная бодрость, готовность к действию. Наличие чувства собственного достоинства у каждого ученика;
- Защищенность всех членов классного коллектива. Ни один ученик не должен чувствовать своей обособленности и беззащитности;
- Разумная и полезная деятельность всех на уроке;
- Умение быть сдержанным в движениях, словах.
Исследования показали, что позиция учителя на уроке, стиль его поведения и общения серьезно влияют на климат урока, отношение учащихся к учению. Особое значение приобретает слово учителя. Еще А.С. Макаренко говорил, обращаться к учителям: «… Нужно уметь сказать так, чтобы они (ученики) в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность». При этом он отмечал, что этому надо учиться. Действительно, овладение культурой слова — неотъемлемый компонент подготовки учителя, его профессионального становления. Этот аспект обучения самый сложный и требует от учителя трезвой самооценки. «Когда постоянно находишься в позиции обучающего, воспитывающего, руководящего, организующего, когда сама позиция учителя,- пишет А.В. Мудрик,- предопределяет возможность постоянно что-то изрекать, получать, надо обладать немалым мужеством, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо научиться, а вот от этого надо себя отучить».
Проведенный опрос трех тысяч школьников старших классов показал, что только 42% учащихся в ситуации выбора остались в своей школе; 48% ответили, что им все равно, где учиться. Каждый десятый ответил, что с радостью сменил бы школу. Полученные данные свидетельствуют о том, менее половины учащихся испытывают в процессе обучения психологический комфорт, более половины испытывают безразличие к школе, десятая часть чувствует дискомфорт.
Большой воспитательный потенциал содержит в себе творческие задания, которые обогащают структуру урока, создают благоприятную обстановку, неподходящую для развития личности.
Благоприятный климат на уроке зависит от многих и многих факторов.
Учителю важно помнить, что психологический климат на уроке начинается создаваться вне урока. Отношение учащихся к учителю – это важнейшее детерминанта психологической атмосферы урока. Как учитель относится к работе, как разговаривает с детьми, с родителями, другими учителями, радуется ли он успехам детей и как он радуется, как он выражает свои эмоциональные чувства, как он ими владеет — все это и многое другое оказывает воздействие учителя учащимся и на их отношение к нему.
Выделяется ряд факторов, способствующих благоприятному психологическому климату:
- Учитель должен входить в класс с хорошим бодрым настроем и уметь настроить себя на жизнерадостную с детьми параллель. Учителю вообще должно быть присуще желание и стремление общаться с детьми, общаться в доброжелательной форме.
- Любое эмоциональное состояние, включая эмоциональное отрицательной модальности, можно выразить в деликатной форме.
- Учитель должен хорошо знать возрастные психологические особенности учащихся, а также развивать в себе педагогическую наблюдательность, чтобы гибко и адекватно реализовать на ту или иную ситуацию на уроке.
Одним из самых «взрывоопасных » этапов урока является регулирование и коррекции поведение учащихся, оценка их знаний.
- Неумеренное поощрение или наказание приносят вред. Одобрение, поощрение будут по-разному восприняты разными учащихся. Психологически важно не захватить хорошо успевающего ученика с высокой самооценкой, важно и для самого ученика, и для учащихся класса (А.В.Макаренко)
- Обучение и воспитание должно строиться без наказания и окриков (В.С.Сухолинский.)
- Психологический дискомфорт на уроке для учителя, а затем и для учащихся, часто идет от чувства профессионального бессилие педагогической деятельности, поэтому учителю важно совершенствовать свое профессиональное мастерство.
- Приходить в кабинет нужно немного раньше звонка. Убедиться, все ли готово к уроку. Стремиться к организованному началу урока.
- Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, следует отметить ее закладкой заранее, приучить дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих учащихся.
- Начинайте урок энергично. Не задавайте вопросы о том, кто не выполнил домашнего задания. Урок ведите так, чтобы каждый ученик с начала и до конца был занят делом.
- Увлекайте учеников содержанием материала, контролируйте темп урока, помогайте «слабым» поверить свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчиво. Предотвращайте сразу же попытки нарушить рабочий ритм. Обращайтесь чаще с вопросами к тем, кто может на уроке отвлечься.
- Мотивируя оценки знаний, следует знать ученику, над, чем ему следует поработать еще. Это будет приучать к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указания учителя надо выполнять обязательно.
- Заканчивать урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть все испытают чувство удовлетворенности от результатов труда на уроке. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но делайте это не слишком часто.
- Прекращать урок со звонком. Напомнить дежурному о его обязанностях. Удерживать от излишних замечаний.
- Помнить, налаживание дисциплины, может быть единственная область педагогической практики, где помощь не идет на пользу.
- Обращаться за помощью к самим ученикам. С нарушителями, которых класс не поддерживает легче справиться.
- Не допускать конфликтов с целым классом, а если он возник, не затягивайте его, ищите разумные пути его разрешения.
- Помнить слова Н.А. Добролюбова о том, что справедливый учитель- это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников.
Подготовила:
Учитель-логопед О.В. Андрющенко
2010г
Создания благоприятного психологического климата урока.
“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвляю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”. Эту притчу я взяла не случайно. В наших руках возможность создать в школе и в классе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя “как дома”.
Главным критерием которой является безопасная среда, атмосфера психологического комфорта, которая является одновременно и развивающей, и психотерапевтической, и психокоррекционной, ибо в этой атмосфере исчезают барьеры, снимаются психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность, на продуцирование идей, на творчество.
Как отметил Фергюсон, “творческие способности не создаются, а высвобождаются”. Но прежде, чем начать их высвобождать, необходимо вовлечь ребенка в творческий процесс. Самая первая и очень важная стадия вовлечения ребенка в творческий процесс – это и есть создание в школе атмосферы психологического комфорта.
Что такое комфорт?
Комфорт – условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют.
Психологический комфорт – условия жизни, при которых человек чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.
Во многих инновационных образовательных системах принцип психологической комфортности является ведущим. Он предполагает снятие (по возможности) всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя “как дома”.
Однако психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяют снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей.
Проведенный опрос трех тысяч школьников старших классов показал, что только 42% учащихся в ситуации выбора остались в своей школе; 48% ответили, что им все равно, где учиться. Каждый десятый ответил, что с радостью сменил бы школу. Полученные данные свидетельствуют о том, что менее половины учащихся испытывают в процессе обучения психологический комфорт, более половины испытывают безразличие к школе, десятая часть чувствует дискомфорт.
Исследования также показали, что позиция учителя на уроке, стиль его поведения и общения серьезно влияют на климат урока, отношение учащихся к учению. Особое значение приобретает слово учителя. Еще А.С. Макаренко говорил, обращаясь к учителям: «… Нужно уметь сказать так, чтобы они (ученики) в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность». В настоящее время совершенствование урока обуславливается современными целями обучения, воспитание и развитие творческой, высоко нравственной личности, особенностями совместной деятельности учителя и учащихся по достижению запланированной цели.
В педагогической литературе наиболее полно дана характеристика психологического климата. Под психологическим климатом А.С. Макаренко понимал: «стиль» и «тон», подчеркивая мажорность как основную особенность нормального тона классного коллектива. Конкретизируя мажорный тон, он выделял следующие его признаки:
- Дружеское единение в системе «учитель-ученик». Во внутренних отношениях можно критиковать и наказывать воспитанников, во вне этих специальных форм воздействия необходимо отдавать должное каждому воспитаннику, защищать его, не причинять ему никаких огорчений, не позорить его;
- Проявление внутреннего, уверенного спокойствия, постоянная бодрость, готовность к действию. Наличие чувства собственного достоинства у каждого ученика;
- Защищенность всех членов классного коллектива. Ни один ученик не должен чувствовать своей обособленности и беззащитности;
- Разумная и полезная деятельность всех на уроке;
- Умение быть сдержанным в движениях, словах.
Выделяется ряд факторов, способствующих благоприятному психологическому климату:
- Учитель должен входить в класс с хорошим бодрым настроем и уметь настроить себя на жизнерадостную с детьми параллель. Учителю вообще должно быть присуще желание и стремление общаться с детьми, общаться в доброжелательной форме.
- Любое эмоциональное состояние, включая эмоциональное отрицательной модальности, можно выразить в деликатной форме.
- Учитель должен хорошо знать возрастные психологические особенности учащихся, а также развивать в себе педагогическую наблюдательность, чтобы гибко и адекватно реализовать на ту или иную ситуацию на уроке.
Вот некоторые правила создания благоприятного психологического климата на одном из самых «взрывоопасных » этапов урока: регулировании и коррекции поведения учащихся, оценки их знаний.
- Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий:
Ничему меня не научит
То, что тычет, талдычит, жучит…
- Неумеренное поощрение или наказание приносят вред. Одобрение, поощрение будут по-разному восприняты разными учащихся. Психологически важно не захвалить хорошо успевающего ученика с высокой самооценкой, важно и для самого ученика, и для учащихся класса (А.В.Макаренко)
- Обучение и воспитание должно строиться без наказания и окриков (В.С.Сухолинский.)
- Психологический дискомфорт на уроке для учителя, а затем и для учащихся, часто идет от чувства профессионального бессилие педагогической деятельности, поэтому учителю важно совершенствовать свое профессиональное мастерство.
- Приходить в кабинет нужно немного раньше звонка. Убедитесь, все ли готово к уроку. Стремитесь к организованному началу урока.
- Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, следует отметить ее закладкой заранее, приучить дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих учащихся.
- Начинайте урок энергично. Не задавайте вопросы о том, кто не выполнил домашнего задания. Урок ведите так, чтобы каждый ученик с начала и до конца был занят делом.
- Увлекайте учеников содержанием материала, контролируйте темп урока, помогайте «слабым» поверить свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчиво. Предотвращайте сразу же попытки нарушить рабочий ритм. Обращайтесь чаще с вопросами к тем, кто может на уроке отвлечься.
- Мотивируйте оценки знаний учащихся, ученику следует знать, над чем ему следует поработать еще. Это будет приучать к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указания учителя надо выполнять обязательно.
- Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть все испытают чувство удовлетворенности от результатов труда на уроке. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но делайте это не слишком часто.
- Прекращайте урок со звонком. Напомните дежурному о его обязанностях. Удерживайтесь от излишних замечаний.
- Обращайтесь за помощью к самим ученикам. С нарушителями, которых класс не поддерживает легче справиться.
- Не допускать конфликтов с целым классом, а если он возник, не затягивайте его, ищите разумные пути его разрешения.
- Помнить слова Н.А. Добролюбова о том, что справедливый учитель- это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников.
Таким образом, благоприятный психологический климат создается гуманным отношением учителя к ученику.
«Создание комфортного психологического климата на учебном занятии в ТО»
Тема: «Создание комфортного психологического климата на учебном занятии в ТО»
План.
- Что такое — комфортный психологический климат учебного занятия? (КПК). (Введение)
- Что дает комфортный психологический климат занятий.
- Слагаемые комфортного психологического климата занятий.
- Умение педагога сохранять и восстанавливать комфортный психологический климат занятий.
- Этапы создания комфортного психологического климата на занятии.
6.(Заключение.)
- Что такое – комфортный психологический климат занятия?
Большинство педагогов отвечает: «Это когда всем хорошо!» По сути, ответ верный!
КПК – это особая (комфортная) атмосфера занятия, которая складывается в силу определенных обстоятельств:
- сложившийся коллектив воспитанников;
- близкое завершение какого-либо творческого дела – желанная цель занятий;
- достаточно широкий фронт работ, обеспечивающий каждого интересным творческим делом.
К сожалению, такой комфортной атмосферы удается достичь далеко не всегда.
Анализ занятий, размышления, изучения психолога – педагогической литературы позволили сформулировать основные слагаемые комфортного психологического климата:
- четкая организация занятий, когда каждый воспитанник занят интересной, трудной, но посильной деятельностью;
- доверительные и доброжелательные отношения педагога с воспитанниками. Каждый педагог для ребят – старший друг, мастер, умеющий научить, помочь, подсказать;
- товарищеские и дружеские отношения воспитанников между собой.
Казалось бы, все так просто, но как нелегко достигаются эти слагаемые!
II. Что дает комфортный психологический климат занятий.
1.Педагогу – душевное здоровье.
Работа педагога по праву считается самой сложной и нервной. Наша российская жизнь, наш быт требует от педагога немало сил. А теперь давайте представим себе сказочную картину – на своих занятиях с детьми вы отдыхаете душой и восстанавливаете нервы. Конечно, это идеал. А идеала в жизни не бывает. Но лишь мудрые и спокойные педагоги, которые за многие годы своей работы с детьми сумели приблизиться к этому идеалу.
2.Детям – комфортный психологический климат дает модель добрых и дружеских отношений со сверстниками, уверенность в себе, своих возможностях, своем таланте.
В центр ходят дети из разных семей и в том числе немало «трудных» подростков из неблагополучных семей. Многие из таких первое время чувствуют себя совсем некомфортно. Нельзя курить. Нельзя ругаться. Нельзя плевать на землю. Но ничего. Терпят, даже следуют требованиям, и улыбаться, и говорить волшебные слова. Наши педагоги стараются поддерживать эту игру. Постепенно игра для детей и подростков становится привычкой и даже начинает им нравиться.
У подростков появляется возможность сравнивать, что лучше – циничные и жесткие отношения в какой либо дворовой компании или добрые, человеческие в ТО, это то, что называется комфортный психологический климат.
- В условиях комфортного психологического климата, учебный процесс протекает гораздо эффективнее и качественнее.
- Комфортный психологический климат – мощный фактор воспитания детей и подростков.
- Комфортный психологический климат – дает высокую посещаемость занятий.
- Организация творческой деятельности детей возможна только в условиях комфортного психологического климата.
III.Слагаемые комфортного психологического климата занятий.
- Наше доброе и вежливое отношение к детям.
Известный психолог Владимир Леви утверждает: «Больше половины всего, что мы говорим детям, можно не говорить». Давайте попробуем записать на диктофон свое занятие. Далее прослушаем и убедимся, что мы, педагоги, говорим слишком много. Поучаем, критикуем, обвиняем, угрожаем. Иногда даже оскорбляем, не замечая этого.
Слишком мало мы слушаем детей и еще меньше их поощряем.
- Быть вежливым и доброжелательным к детям удается далеко не всегда. У нас может болеть голова. У нас могут быть конфликты в семье. И еще тысяча причин плохого настроения, с которым мы приходим на занятия. Наше плохое настроение, как психологическая зараза, неизбежно передается детям. И не о каком комфортном психологическом климате не может быть и речи.
Необходимо выработать у себя правило – непосредственно перед занятием уделить хотя бы несколько минут для собственного положительного настроя на занятие. И обязательно начинать его с доброй, приветливой улыбки. Это достаточно трудно, почти невозможно- в течении всего занятия со всеми детьми быть вежливым и доброжелательным. Педагог не робот, он может огорчаться и радоваться. Злиться на детей и жалеть их.
- Вторая составляющая комфортного психологического климата – это продуманность каждого занятия.
Все дети на протяжении всего занятия, заняты интересным делом – важнейшее условие комфортного психологического климата.
Полностью выполнить это условие невозможно. Но уровень комфортности вашего занятия зависит от степени приближения к этому идеалу. ( как бы вы не улыбались детям, но если им станет скучно, или прервется их деятельность из-за нехватки материала, инструмента – КПК занятия резко снижается.
Вот несколько правил, позволяющих сделать ваше занятие интересным и даже увлекательным:
- Разумное чередование трудовой и познавательной деятельности детей.
- Включение в структуру занятия различных игр.
- Организация творческой деятельности воспитанников.
- Тщательное продумывание практической части занятия.
IV. Умение педагога сохранять и восстанавливать Комфортный психологический климат занятий.
Быть педагогом, учителем, воспитателем это значит уметь сохранять и восстанавливать комфортный психологический климат занятия.
Памятка педагогу:
- Улыбайтесь детям.
- Сочетайте доброжелательность со строгостью.
- Будьте строгими, но справедливыми.
- Не поддавайтесь капризам детей.
- Старайтесь понять причину их негативного поведения, а уж затем применяйте «лекарство»
- Уважайте детскую взрослость, их стремление к самостоятельности.
- Воспитывайте поощрением.
- Будьте осторожны с критикой. Не поощряйте ябедничество.
В этой памятке сконцентрирован опыт лучших педагогов по созданию комфортного психологического климата занятия. За каждым словом памятки тысячи ситуаций. Легко сказать «…будьте строгими, но справедливыми». А если вы устали и раздражены?
На каждом занятии, почти каждую минуту возникают ситуации, требующие правильного педагогического реагирования. И вот этому грамотному реагированию нужно учиться всю жизнь, постепенно приближаясь к образу мудрого воспитателя.
V.Размышления на тему — комфортный психологический климат занятий.
Довольно часто в публикациях, по радио, телевидению можно прочитать или услышать приблизительно такие слова: «На сегодняшний день проблема морального оздоровления детской психики стоит особенно остро. Где-то с 1991 года у подростков России общечеловеческие этические нормативы (вежливость, порядочность, честность) вытесняются бандитской моралью и криминальной этикой.
Крайне важно и нужно:
- Рекламировать кодекс добрых отношений.
- Вырабатывать у детей позитивное отношение к жизни, уверенность в себе, своих возможностях, своем таланте.
- Обучать молодежь основам психического здоровья, умению правильно вести себя в конфликтных ситуациях.
Невольно думаешь: «Кому это важно и нужно?»
Нужно и важно для всех. Ведь через несколько десятилетий дети станут взрослыми, со своей нынешней моралью и этикой.
Педагоги ДОД имеют больше возможностей (чем в школе, ПТУ), рекламировать кодекс добрых отношений, вырабатывать у детей позитивное отношение к жизни…учить умению правильно вести себя в конфликтных ситуациях и т. д..
Это, действительно так. Но сила убеждений детей и подростков СМИ, реалии жизненных ситуаций, порой, сильнее наших усилий и результат этих усилий далек от ожидаемых.
Кстати, о конфликтах, Галина Николаевна, уделяет им достаточно много внимания. Многие педагоги считают, что конфликты между детьми снижают резко КПК занятий и их нужно всячески избегать и подавлять.
Перевод межличностного конфликта в игровую. Состязательную форму – самая лучшая тактика. Желательно иметь на этот случай домашние заготовки – короткие игры на смекалку. На внимание, на скорость реакции..
После конфликта у детей часто наблюдается чувство сожаления, вины. Это самое лучшее время для воспитательных бесед.
VI.Заключение
Подводя итог сказанному, можно выделить 4 этапа создания КПК:
- Планирование и подготовка занятия.
- Положительный настрой на занятие непосредственно перед его проведением.
- Педагогически грамотное проведение занятия.
- Самоанализ только что проведенного занятия.
Хотелось бы спросить у вас: «Что, на ваш взгляд, здесь лишнее?»
Хочу подчеркнуть, что люди разные, по разному психологически реагируют на жизненные ситуации, поэтому одним нужен психологический настрой перед занятием, другим — он не нужен, но то, что это важный этап КПК, то никто спорить не будет.
Самоанализ своих занятий – лучшее средство учиться на своих ошибках. Проводить самоанализ нужно сразу же после занятия. В свете современных психологических знаний в первую очередь забываются свои ошибочные действия. Так уж устроена человеческая психика.
Только честный самоанализ своих занятий поможет вам научиться педагогически грамотно общаться и работать с детьми.
Факторы, ограничивающие регенерацию тропических дождевых лесов на заброшенных пастбищах: дождевые семена, всхожесть семян, микроклимат и почва.
Выращивание перца в смесях может обеспечить естественный оттенок и более благоприятный микроклимат для развивающейся овощной культуры.
Эти примеры взяты из Кембриджского английского корпуса и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не соответствуют мнению редакторов Cambridge Dictionary или издательства Cambridge University Press или его лицензиаров.
Больше примеров
Меньше примеров
Обширные модификации, вызванные каротажем, приводят к изменениям в микроклимате на зарегистрированных участках.Различия в географии, сортах, корневищах, почвах, микроклимате и личных предпочтениях производителей определяют методы производства и материалы, используемые в управлении органическим яблоневым садом.Высокий пик и глубокие долины создают крайние границы локального микроклимата .
Обобщенное линейное моделирование бинарных данных о наличии / отсутствии вылова было использовано для связи агрегации с микроклиматом и средой обитания.Это отсутствие мгновенной связи между квестами и микроклиматом с низким риском высыхания предполагает, что другие факторы определяют модели квестов.Эффекты затенения на микроклимат были небольшими, периоды лечения были относительно короткими, а эффекты на развитие были незначительными.
У паров был значительно более высокий процент видов гладких матов (72%), что может отражать более теплый, более сухой микроклимат в парах.Туристическая эксплуатация этих гипогенных памятников требует освещения и вызывает изменения микроклимата , особенно увеличение влажности.
,
Эти примеры могут содержать грубые слова, основанные на вашем поиске.
Эти примеры могут содержать разговорные слова на основе вашего поиска.
Экстремальный микроклимат контрастирует на очень короткие расстояния.
Microclima extremo que отличие от большого количества удаленных клеток.
Образующийся кислый микроклимат растворяет кристалл гидроксиапатита и вызывает кариес.
El microclima acídico resultante disuelve el cristal de hidroxiapatita y aparece la caries.
Из-за более низкой температуры микроклимата , они не имеют кондиционера.
Debido a las frescas temperaturas del , микроклимат , нет данных о состоянии окружающей среды.
Эта часть Испании имеет микроклимат , который дает отличную погоду круглый год.
Испанский национальный банк микроклимат человек, который вы хотите сделать это.
Полюбуйтесь микроклиматом , построенным в этом саду.
Deléitate con el micro-clima condo jestein.
Жара создала микроклимат в комнате.
Эта методика обеспечит книги благоприятным микроклиматом и избавит вас от проблем с пылью.
Estacécénica пропорционален потерянному весу микроклима благоприятен для решения проблем в полном объеме.
Дом создает микроклимат , биоклиматические меры были включены, чтобы минимизировать экологическое воздействие проекта.
La casa crea un microclima , sehan Inc.
Чтобы насладиться привилегированным микроклиматом , их места были заняты с незапамятных времен.
В связи с этим микроклима привелигиадо, в том числе и то, и другое.
Из-за его микроклимат , но он делает очень хорошо, особенно белое вино.
Debido a su микроклима pero hace muy buen vino, sobre todo blanco.
Этот микроклимат приносит пользу пышной и разнообразной флоре, которая характеризует эту область.
Este microclima благоприятствует разнообразию и разнообразию флоры и растений.
Особняк фермы защищен Сьерра-де-Газалема и болотным микроклиматом Борнос .
La finca cuenta con un microclima , особенно в Сьерра-де-Газалема и Эль-Пантано-де-Борнос.
Определенный микроклимат печатает различные пейзажи в каждом сезоне.
В частности, микроклима imprime paisajes diferentes en cada estación.
Одна из вещей, которая делает Марбелью таким уникально привилегированным местом в южной Европе, — это микроклимат .
Uno de los conceptos claves que hacen de Marbella un lugar privilegiado yúnico en el sur de Europa es su su microclima .
Это в основном достигается следующими характеристиками: , микроклимат, , ориентация, разнообразие и управление урожаем.
Essen es así debido basicmente a las siguientes razones: микроклима , ориентация, разнообразие и культурное разнообразие.
Палабрас раб: городская жара; микроклимат ; качество среды обитания.
Palabras llave: calor urbano; микроклима ; калидад дель хабитат.
Это действительно маленькая страна с особыми ландшафтами, с микроклиматом , на что не похожа растительность и замечательная история.
Es un realmente peque-opa-s con los paisajes especiales, con con , микроклима , ни в коем случае не может быть изменена в период истории и истории.
Air Shield — детская коляска, которая создает чистый и чистый микроклимат от Dominykas Budinas из Литвы.
Доминикас Будинас. Литва. Proyecto «Aire Shield»: смешанный микроклима puro y limpio.
Из отличного микроклимат в этой широте; абсолютная минимальная температура, 6º ниже нуля в июле.
De excelente микроклима en esta latitude; средняя температура, 6º bajo cero en julio.
Здесь был особый микроклимат г. Южнобережья.
Había Aquí un microclima особенно Южнобережья.,
Как спланировать урок TEFL
Зачем планировать уроки?
Каждый урок TEFL нуждается в плане. Уровень детализации, который он содержит, и то, находится ли он в основном в вашей голове или в основном на бумаге, будет варьироваться в зависимости от вашей подготовки и опыта, типа класса (у индивидуальных занятий часто гораздо более плавный план, например ) и время, которое у вас есть для планирования.
Основная причина составления плана урока TEFL — это, во-первых, знать цель вашего урока и, во-вторых, что вы собираетесь делать во время урока, чтобы достичь этой цели.Если вы не знаете, что вы хотите, чтобы ваши ученики могли сделать к концу урока, вы рискуете уйти, чувствуя, что ничего не достигли.
Что должен включать план урока TEFL?
Все, что вы, возможно, захотите включить в свой план, вытекает из главной цели и того, как вы собираетесь ее достичь. Какие материалы вам нужны для мероприятий, которые вы запланировали для достижения своей цели? Сколько времени займет каждое из этих действий? Какие проблемы могут возникнуть у ваших учеников при работе с конкретным заданием или языком? И так далее.
Как мы уже говорили, для большинства учителей нецелесообразно планировать каждый урок с таким количеством деталей. Но такие подробности должны, по крайней мере, быть в вашей голове, даже если бумажная версия состоит всего лишь из нескольких набросанных строк — и написание нескольких планов таким образом — лучший способ привыкнуть думать об этих видах. детали, когда вы планируете, даже если у вас нет времени, чтобы на самом деле написать их.
Хотя есть и другие возможности, вот список основных вещей, которые необходимо включить в подробный план урока:
Основная цель
Дочерние цели
Личные цели
Материалы
Ожидаемые проблемы и решения
А для каждого этапа самого урока:
Сроки
Сценические цели
Мероприятия
Фокус
Мы рассмотрим каждый из них более внимательно.В конце приведен пример плана для этого урока.
Основная цель
Какой должна быть главная цель? В идеале это должно исходить из плана курса, который описывает логическую последовательность целей для каждого урока в курсе. Как этот урок, который вы преподаете сегодня, вписывается в общую картину того, чего ваши студенты хотят или должны достичь на курсе? Цель может быть основана на языковом пункте (грамматическом, лексическом или фонологическом) или на навыке (чтение, письмо, аудирование или говорение).
Суть в том, чтобы думать не с точки зрения того, что вы хотите преподавать, а с точки зрения того, что вы хотите, чтобы ваши ученики могли делать . Думая с точки зрения ваших студентов, вы с большей вероятностью выберете виды деятельности, которые помогут им достичь этой цели, а не те, которые вам легко преподавать. если ваша цель основана на грамматике или словарном запасе, вы также избегаете риска «преподавать» форму, а затем думать: «Хорошо, они ее получили, работа выполнена».
Таким образом, вместо того, чтобы «учить волеизъявлению и собираться» или «практиковать листинг для гистологии», попробуйте «дать студентам возможность обсуждать планы на будущее с помощью воли и намерения» или «развить способность учащихся выявлять основные идеи в чтение текста ».Подумайте в духе «, чтобы помочь / дать возможность / развить / улучшить … », а не «учить / практиковать».
Также полезно записать, как вы узнаете, когда ваши студенты достигли главной цели. Это может помочь вам впоследствии критически проанализировать ваш урок, подумать о том, как его улучшить, если они не достигли цели, и решить, какая дальнейшая работа необходима для определенного языкового уровня или навыка.
Дочерние цели
У вас также могут быть второстепенные цели, над которыми вы хотели бы работать.В уроке «Используется для» ниже основная цель основана на языковой точке, но мы выполняем некоторую работу по аудированию, чтобы предоставить контекст для представления этого языка, поэтому мы пользуемся возможностью развить у слушателей навыки слушания. Мы также вводим некоторый словарный запас, не только потому, что он нам нужен для понимания текста, но и потому, что мы хотим, чтобы наши ученики могли использовать этот словарь вне урока.
Личные цели
У вас также может быть что-то, чего вы хотите достичь на более личном уровне.Возможно, на последнем уроке вы не были довольны работой совета и хотите улучшить это. Если есть несколько аспектов вашего обучения, которые вы хотите улучшить или развить, попробуйте сосредоточиться на одном из них здесь — работайте над ним несколько уроков, пока не будете довольны им, а затем переходите к следующему.
Материалы
Какие материалы вам понадобятся для каждого из ваших занятий? Убедитесь, что вам не нужно бегать обратно к ксероксу во время урока, пройдя все этапы урока один за другим — вы что-нибудь забыли?
Ожидаемые проблемы и решения
Потратьте немного времени, чтобы пройти этапы урока и предвидеть проблемы, которые могут возникнуть у ваших учеников, и что вы будете делать, если эти проблемы возникнут.Предвидение неожиданного позволяет вам, насколько это возможно, избежать опасности остаться без ответа. Это может помочь вам чувствовать себя более уверенно и проводить более эффективный урок.
Подумайте с точки зрения словарного запаса в тексте, который вам, возможно, придется каким-то образом заранее преподавать, потенциальных проблем с произношением и того, как вы собираетесь их решать, возможного недостатка воображения ученика в творческих заданиях, возможного смешения времен и как вы собираетесь решить эту проблему и так далее.Здесь важно быть точным. Если вы говорите «студенты могут быть незнакомы с некоторыми словами в тексте», это не поможет вам подготовить решение. Если вы говорите «студенты могут быть незнакомы со словами« сдаться, бросить… »), вы можете подумать о том, как лучше всего представить или выявить значение каждого из них.
Этапы урока
Теперь мы подошли к самому уроку. Здесь нужно учесть четыре вещи:
Сроки
Ваш урок имеет фиксированную продолжительность, поэтому вам нужно подумать о сроках каждого занятия.Это поможет вам узнать, что вы запланировали достаточно длинный урок, а сам урок будет самопроверкой, чтобы убедиться, что вы достигаете того, чего хотите достичь. Если вы обнаружите, что у вас недостаточно запланированного материала, убедитесь, что любые новые действия, которые вы добавляете, способствуют достижению цели урока — избегайте соблазна ломаться в занятиях, которые действительно не подходят. Вы также можете вернуться и подумать о тех действиях, которые у вас уже есть — можете ли вы расширить их или изменить их каким-либо образом?
Цели сцены
Это цели отдельных этапов вашего урока, в отличие от основной цели урока в целом.Здесь должно быть логическое продвижение к достижению главной цели. Цели сцены должны отвечать на вопрос «Почему я это делаю?» а не «Что я делаю?» — ответ на этот второй вопрос приходит в следующем столбце.
Этапы, которые вы включаете в свой урок, будут, конечно, зависеть от типа урока. Урок «Используется для» следует традиционной модели ГЧП (презентация, практика, производство). Поэтому мы ожидаем увидеть этап, на котором язык будет представлен в некотором роде.Это может быть ситуативная презентация, презентация из текста или один из множества различных способов представления нового языка. Мы также ожидаем увидеть некоторые этапы практики, вероятно, некоторые ограниченные, а затем более свободную практику. Эти этапы могут быть устными или письменными. Наконец, мы ожидаем увидеть стадию производства или, как мы назвали это в этом уроке, подлинную практику.
Деятельность
Это то, что вы на самом деле делаете на каждом этапе урока. Будьте конкретны здесь.Вместо того, чтобы «смотреть и обсуждать рисунки», разбейте его и скажите, как именно вы собираетесь это сделать: «Ученики смотрят на фотографии детей, которые делают что-то; Студенты в парах обсуждают, делали ли они эти вещи в прошлом и делают ли они это сейчас или нет ». Такое конкретное указание поможет вам не сбиться с пути и гарантировать, что вы не забудете важную часть занятия.
Фокус
Здесь указывается, является ли задание парной работой (S-S), групповой работой (S-S-S), заданием под руководством учителя (например, на этапе презентации — T-Ss) и так далее.Это может показать вам, есть ли у вас целый ряд различных типов деятельности — слишком ли ваш урок ориентирован на учителя? Является ли каждая деятельность парой? Вы перепутали группы для разных занятий?
Вот , используемый для плана урока:
Основная цель
| |||
Дочерние цели
| |||
Личные цели
| |||
Материалы
| |||
Ожидаемые проблемы и решения
| |||
| Сроки | Цели | Деятельность | Focus |
|---|---|---|---|
| 8 минут | Руководство по для определения контекста урока и получения интереса |
| S-S-S |
| 7 минут | Lexis , чтобы ввести словарь для прослушивания стадии |
| S-SS-ST-Ss |
| 10 минут | Слушание на практике, слушая суть |
| SSs-T |
| 12 минут | Презентация
|
| Ss-T |
| 10 минут | Менее ограниченная практика , чтобы дать студентам ограниченную практику в использовании целевого языка |
| T-SsS-S-SSs-T |
| 3 минуты | Менее ограниченная письменная практика для предоставления письменной записи целевого языка |
| S |
| 10 минут | Аутентичная практика , чтобы дать студентам аутентичную практику использования целевого языка |
| S-S-S |
Этот урок следует типичной модели PPP (Презентация, практика, производство).С помощью этой модели мы сначала представляем или выявляем язык каким-либо образом. Затем студенты практикуют это в более или менее контролируемых ситуациях и, наконец, производят это в более аутентичной ситуации. Посмотрите ниже для получения дополнительной информации об этих этапах практики и производства.
PPP — это только одна из нескольких возможных моделей урока — поэтому мы не охватили все возможные типы этапов урока и затронули лишь некоторые термины, которые вы можете включить в эти этапы. Но мы расширим некоторые термины и этапы, которые мы упомянули более подробно здесь:
Свинец в
Лидерство в деятельности направлено на то, чтобы «согреть учеников» — вызвать интерес и заставить их задуматься над темой.Когда вы вводите тему, например, с изображениями, видео или какими-то вопросами, вы активируете в сознании своих учеников мысленный образ или ожидания, основанные на их существующих знаниях по этой теме. Этот мысленный образ часто называют схемой , и поэтому мы можем сказать, что цель начальной стадии — «активировать схемы ваших учеников». Существующие знания и опыт ваших учеников могут быть использованы для персонализации урока.
Целевой язык
Целью этапа презентации является представление или выявление целевого языка — языка, который мы хотим, чтобы учащиеся могли правильно использовать для достижения цели нашего урока.Есть разные способы сделать это — в этом случае учитель выявляет значение целевого языка с помощью серии концептуальных вопросов, прежде чем дать само целевое предложение.
Манипулирующая форма
Под этим мы подразумеваем, что учитель представляет (или выявляет) вопрос и отрицательные формы целевого языка, а также, возможно, другие примеры в первом, втором или третьем лице.
Ограниченная / контролируемая практика
Первый этап практики, когда учитель произносит произношение целевого языка, очень ограничен в том смысле, что студенты полностью сосредоточены на предложении, содержащем целевой язык.На данном этапе нет возможности использовать другой язык. Этап практики уроков ГЧП, как правило, начинается с ограниченной практики таким образом, а затем постепенно переходит к менее ограниченной и, в конечном итоге, к гораздо более аутентичной практике.
На менее ограниченном этапе практики этого урока студенты получают возможность распространять и задавать вопросы друг другу (используя материал, который был собран во время подготовки). Основное внимание по-прежнему уделяется целевому языку, но гораздо менее ограничено или контролируется, чем предыдущее упражнение.
Практика Аутентичные / Свободные / Свободное владение
Наконец, студентам предоставляется возможность создать целевой язык в гораздо более свободном контексте. Упражнение в этом уроке побуждает их говорить о прошлом, и они могут естественным образом использовать целевой язык во время разговора, но они также могут свободно использовать другой язык. На этом этапе не должно быть никакого давления на учащихся, чтобы они использовали целевой язык, и вы можете обнаружить, что они вообще его не используют.Вот почему мы можем назвать эту стадию подлинной практикой — в подлинной ситуации мы не будем использовать «привык» в каждом предложении при общении с кем-либо — мы могли бы использовать ее один или два раза в дополнение к другим формам.
Автор Keith Taylor
Кит является основателем Eslbase. Он был преподавателем английского языка и преподавателем более 15 лет.
,
В GMAT CR такие соединительные элементы, как «если… .then», «всякий раз», «в любое время» и т. Д., Подразумевают наличие условия или требования. Путаница возникает, когда у нас нет ясности относительно того, какое состояние представляют эти соединительные элементы. В нашей предыдущей статье мы уже обсуждали природу — необходимое, но не достаточное условие . В этой статье мы узнаем о второй категории условий и ответим на вопрос — «» Что достаточно , но не необходимых условий? «.Цель этой статьи состоит в том, чтобы почувствовать себя комфортно с этой категорией условий и понять последствия таких условий, когда они представлены в аргументе «Критическое рассуждение».
Что такое достаточные, но не необходимые условия?
2,1 Определение
Условие « достаточно » — это условие, которое « гарантирует », что исход будет .
Например, Если вы едите слишком много сладостей, вы прибавите в весе.
Что означает это предложение?
Он устанавливает требование, выполнения которого достаточно для набора веса. Это говорит о том, что употребление большого количества сладостей определенно приведет к увеличению веса .
Таким образом, выполнение достаточного условия является гарантией и достаточно результата .
Наличие обоснованных концепций для работы GMAT. Мы можем помочь вам подготовить качественный онлайн-контент.Мы являемся самой проверенной подготовительной компанией GMAT на gmatclub с более чем 1825 отзывами (по состоянию на 25 мая 2019 года). Почему бы вам не взять бесплатную пробную версию и судить ее за себя? Пишите нам по адресу [email protected] в случае любого запроса.
2.2 Является ли достаточное условие единственным средством для достижения результата?
Хорошо, мы увидели, что выполнение достаточного условия обеспечит достижение результата.
Однако — « Является ли достаточное условие единственным условием для достижения определенного результата?»
Давайте подумаем в соответствии с примером « увеличение веса ». Будет ли увеличение веса происходить, только если съесть много сладостей?
Не совсем !! Нам не дано сказать, что едят слишком много сладостей — это единственный способ набрать вес .
760 по GMAT соответствует 99 процентилю. Что соответствует 740? Поймите оценки GMAT и процентили в этой статье.
2.3 Другой вопрос — является ли достаточное условие необходимым?
Ответ очень похож на то, что мы обсуждали в предыдущем разделе.
Достаточным условием является только , одно из средств для достижения определенного результата. Это означает, что могут быть другие средства для достижения результата. Следовательно, для достижения желаемого результата не обязательно выполнять достаточное условие.
Опять же, давайте подумаем над нашим примером увеличения веса, чтобы подтвердить наше понимание.
Нужно ли обязательно съесть слишком много сладостей , чтобы привести к увеличению веса? На самом деле, нет!
Как обсуждалось ранее, могут быть и другие причины, которые могут привести к увеличению веса.
Утверждение Если вы едите слишком много сладостей, вы набираете вес не означает, что вы не можете набрать вес другими способами.
Там может быть альтернативных причин , которые могут привести к увеличению веса
Как уже говорилось, Можно есть много продуктов с высоким содержанием жира и, следовательно, набирать вес.
Можно набрать вес, если недостаточно тренироваться.
Итак, хотя данное условие есть слишком много сладостей, является достаточным для набора веса, но ни в коем случае не является необходимым. Возникновение результата может иметь место при выполнении аналогичных других достаточных условий.
2.4 Последний вопрос — что можно / нельзя выводить, когда дано достаточное условие?
До сих пор мы понимали, что достаточное условие не всегда необходимо для достижения результата.
, т. Е. Когда нам дается «Если X выполнено, то происходит Y.», тогда X — не единственный способ возникновения Y.
Но что еще мы можем сделать из информации ‘Если X выполнено, то Y происходит.«?
Во-первых, мы можем с уверенностью сказать, что всякий раз, когда X делается, Y также должен возникать. Это может быть определенно сделано.
Однако можно ли сказать, что то же самое верно для обратного? то есть, если Y произошел, можем ли мы сделать вывод, что X должно быть сделано?
Не совсем! Как обсуждалось ранее, X — не единственный способ возникновения Y.
Опять же, подумайте в соответствии с примером увеличения веса .
Если вы набрали вес. тогда мы не можем сделать вывод / заключить, что у вас должно быть слишком много сладостей.(Вы могли набрать вес по любой из многих других причин, таких как сидячий образ жизни, употребление жирной пищи и т. Д.)
Таким образом, вхождение результата является , а не гарантией из достаточного условия, выполняемого .
Подача заявления в приемную комиссию является гарантией получения разрешения. Узнайте, что нужно и чего не нужно делать, чтобы впечатлить приемную комиссию.
2.5 Простой пример — достаточные, но не необходимые условия
Теперь давайте изложим наши знания в контексте нескольких простых примеров.
2.5.1 Пример 1
Если идет дождь, то Мишель несет зонтик
Это утверждение указывает на то, что дождь является достаточным условием , чтобы Мишель несла зонт
- Если идет дождь, можно с уверенностью заключить, что у Мишель будет с собой зонт.
- Но в то же время, , если Мишель несет зонтик , то мы не можем сделать вывод / заключить, что в идет дождь.
Дождя достаточно, чтобы Мишель несла зонт. Однако это не значит, что Мишель будет носить зонтик только тогда, когда в году идет дождь.
Мишель могла нести зонт по другим причинам:
- Она могла нести зонт, когда ярко светит солнце и поэтому жарко.
- Она могла страдать от мигрени, вызванной солнцем, и поэтому могла нести зонтик.
Каждый из этих сценариев может быть достаточных условий — индивидуально — для Мишель для ношения зонта, но ни в коем случае не является ни одним из условий, необходимым условием, минимальным условием, которое должно иметь место для Мишель нести зонтик.
Таким образом, дождь — это достаточное, но не необходимое условие , чтобы Мишель несла зонт
Если вы хотите получить туз GMAT, вы должны знать, как долго вы будете готовиться к нему.Взгляните на эту статью и узнайте больше.
2.5.2 Пример 2
Если Роналду сыграет с «Барселоной», «Реал Мадрид» обязательно выиграет .
Что может быть выведен из этого утверждения ?
- Игра Роналду против «Барселоны» определенно приведет к победе «Реала».
Это означает, что в нынешней ситуации «Реал Мадрид» победит, если Роналду сыграет с «Барселоной».Присутствие Роналду в команде достаточно для победы «Реала».
То, что не может быть выведено из этого утверждения составляет
- Если «Реал» выиграл матч с «Барселоной», то Роналду наверняка сыграл .
или
- Единственный способ выиграть Реал Мадрид — Роналду сыграет
Допустим, в конкретном сезоне «Реал» выиграл у «Барселоны».Из этого можно сделать вывод, что Роналду играл против «Барселоны» в этом матче?
Совсем нет!
Матч можно было выиграть даже без Роналду против «Барселоны».
Возможно, какой-то другой игрок забил множество голов, чтобы сделать счет выше, чем в Барселоне.
Возможно, «Барселона» не сыграла так хорошо, как ожидалось, и проиграла «Реалу».
Итак, в приведенном выше аргументе, игра Роналду против «Барселоны» является достаточным условием, но не обязательным условием.Его игра гарантирует победу, но это не единственное условие, необходимое для победы Реала. Даже когда Роналду не играет, «Реал Мадрид» может победить.
2.5.3 Пример 3
Всякий раз, когда есть нехватка воды, урожай рисовых культур затрудняется.
Что может быть выведен из этого утверждения ?
- При недостатке воды урожайность рисовых полей будет низкой.
Таким образом, недостаточного водоснабжения достаточно, чтобы гарантировать низкие урожаи риса. то есть нехватка воды сама по себе является достаточным условием, которое оказывает плохое влияние на урожайность риса.
Что не может быть выведено из утверждения
- Если урожайность с рисовых полей была низкой, то, должно быть, не хватало воды для этого конкретного времени посева.
Допустим, что в конкретный год урожайность рисовых полей была очень низкой.Исходя из этого, мы не можем сделать вывод, что причиной низких урожаев была нехватка воды. Вполне возможно, что урожайность была низкой в этом году, несмотря на отсутствие нехватки воды. Возможно, использованные в тот год удобрения были неэффективными или использовался новый сорт семян, но они не дали желаемых результатов. Следовательно, доступность воды может быть не единственной причиной плохой урожайности риса.
Таким образом, нехватка воды является одним из достаточных, но не необходимых условий, которые ограничивают урожай риса .Даже при нехватке воды рисовые культуры могут давать низкие урожаи.
2.6 Полнометражные вопросы (официальные и неофициальные)
В GMAT у нас часто есть аргументы, которые заканчиваются условиями, изложенными автором. И выбор правильного варианта полностью зависит от нашего понимания того, что подразумевает это условие. Выбор ответов кажется очень запутанным, если у нас нет ясности относительно того, является ли условие достаточным или необходимым.
Для эл.когда достаточное условие (например, , если X, то Y ) дается в отрывке:
- Неправильный выбор ответа на более слабый вопрос может упомянуть еще одно достаточное условие для достижения результата
- I f Z (без X), затем Y
- Аналогично, и неверный выбор ответа в вопросе вывода может сказать:
- Если достаточное условие не выполнено, то результат не будет достигнут.
- То есть Если не X, то не Y
- Если результат достигнут, то должно быть выполнено достаточное условие.
- => Если произошло Y, значит, X произошло .
Давайте рассмотрим некоторые подробные вопросы, которые имеют «достаточное, но не необходимое условие» в качестве части своего заключения и неправильного выбора, как упомянуто выше.
Посмотрите обзор Официального руководства 2019 и решите, стоит ли его покупать.
2.6.1 Пример 1 (GMAT PREP)
Двенадцать лет назад, и еще пять лет назад, были длительные периоды, когда валюта дарфирской республики, пундра, была слабой: ее стоимость была необычайно низкой по отношению к наиболее стабильным валютам мира. Оба раза слабая пудра делала промышленную продукцию Дарфира выгодной сделкой на мировых рынках, и экспорт Дарфира существенно вырос. Теперь некоторые политики говорят, что для того, чтобы вызвать еще один аналогичный рост экспорта, правительство должно позволить Пундре снова стать слабой.
Что из следующего, если это правда, дает правительству самые веские основания сомневаться в том, что рекомендация политиков, если ее выполнить, достигнет своей цели?
- Некоторые из политиков, которые сейчас рекомендуют ослабить пундру, сделали такую же рекомендацию перед каждым из последних двух периодов ослабления валюты.
- После нескольких десятилетий работы значительно ниже пиковой мощности, производственный сектор Дарфира теперь работает на пиковых уровнях.
- Экономика страны, в которой наблюдается рост экспорта, станет более здоровой только в том случае, если валюта страны будет сильной или значительный рост экспорта.
- Все страны, чья промышленная продукция конкурирует с дарфирской на мировом рынке, в настоящее время имеют стабильную валюту.
- Резкое повышение эффективности производственных предприятий Дарфира сделало бы продукцию Дарфира выгодной сделкой на мировых рынках даже без какого-либо ослабления пундры по сравнению с другими валютами.
2.6.1.1 Прохождение анализа
В отрывке говорится о пундре, валюте Дарфира.
Исторический прецедент был предоставлен здесь относительно определенной наблюдаемой взаимосвязи между стоимостью пундры и экспортом промышленных товаров Дарфира.
Дважды в прошлом необычайно слабая пудра делала товары Дарфира дешевыми на мировых рынках. В результате экспорт увеличился в обоих случаях.
Теперь некоторые политики используют два случая в прошлом, чтобы установить цель в настоящем.
Цель — аналогичное увеличение экспорта
План такой: снова сделать пундру слабой.
Таким образом, вывод:
Если сделка будет слабой, экспорт возрастет.
Таким образом, ослабление пундры считается достаточным условием для увеличения экспорта.
Политики ясно предполагают, что история повторится, и все будет происходить так же, как это происходило в прошлом.
Таким образом, Новый способ ослабить рекомендацию политиков состоит в том, чтобы показать, что ситуация больше не является той же самой для их плана работы
2.6.1.2 Анализ правильного выбора ответа
Вариант B — интересный выбор.
В нем говорится, что на протяжении многих десятилетий Производственный сектор Дарфира производил намного меньше своих возможностей производить товары. Но сейчас подразделения работают почти на пиковых уровнях или максимальной мощности для производства.Это означает, что в настоящее время возможности для увеличения производства практически равны нулю, и даже если «Пундра» станет слабой, экспорт не может быть увеличен, потому что производство не может быть дополнительно увеличено.
Это ослабляет рекомендацию. Это показывает, что ситуация изменилась, и рекомендация может больше не привести к желаемым результатам.
Она следует за идеей «Если X, то Y» и ослабляет ее, говоря: «Если X, то не Y»
Близкий, но неправильный выбор
Вариант E
Это ослабляет рекомендацию, но на самом деле не ослабляет базовое условие достаточности.
На самом деле, эта опция предлагает альтернативную причину для достижения цели. И, следовательно, заманчивый, но неправильный выбор.
- Он удаляется от структуры «Если X, то Y».
- Также сказано, что даже с Z (альтернативная причина) Y (увеличение экспорта) возможно.
- И это требует повышения эффективности заводов Дарфира , чтобы сделать товары дешевле на мировых рынках, не ослабляя Pundra.
Или, другими словами, Y может произойти без X
И, как мы узнали ранее, достаточное условие не означает, что другие условия отсутствуют.
Но разве это ослабляет рекомендации политиков?
Не совсем!
Эта опция не показывает , что рекомендация не будет работать. Скорее, это показывает, что есть других способов достижения увеличения экспорта на , фактически не показывая, что ослабленная пудра не приведет к увеличению экспорта.
2.6.2 Пример 2 (собственный вопрос e-GMAT)
По мере старения мозга дендриты — антенны, с помощью которых нейроны получают информацию от других нейронов, — начинают сокращаться, тем самым снижая возможности связи между нейронами и, следовательно, нашу способность изучать новые вещи. Повышение умственной активности мозга, как было показано, обращает вспять сокращение дендритов.
Что из нижеперечисленного может быть наиболее логично заключено из приведенных выше утверждений?
- Если умственная активность мозга возрастает с возрастом, то способность учиться чему-то новому по мере взросления мозга может значительно не снизиться.
- Мозг, который умственно активнее с возрастом, обладает более высоким потенциалом для изучения новых вещей, чем мозг того же возраста, который снизил уровень умственной активности.
- Люди, у которых уровень умственной активности не увеличивается с возрастом, могут испытывать снижение способности к обучению
- Увеличивая умственную активность, можно постоянно увеличивать способность к обучению.
- Деменция, заболевание, возникающее в результате умственной отсталости, гораздо чаще развивается у людей, которые ведут сидячий образ жизни по мере старения, чем у тех, кто этого не делает.
2.6.2.1 Анализ прохождения
Этот отрывок исследует связь между умственной деятельностью мозга и сокращением дендритов с возрастом мозга.
По мере прохождения, по мере старения мозга, дендриты начинают уменьшаться в размерах.
Эти дендриты — это антенны, используемые нейронами для передачи информации между собой.
Итак, , когда дендриты сжимаются до , происходит снижение способности к общению между нейронами, что, в свою очередь, приводит к снижению способности изучать новые вещи .
Если умственная деятельность мозга повышена = X
Затем усадку дендритов можно обратить вспять = Y
Что означает:
Увеличение умственной деятельности мозга = X
замедляет снижение способности к обучению = Y
2.6.2.2 Анализ правильного выбора ответа
Вариант A
Если умственная активность мозга возрастает с возрастом, то способность к обучению новым вещам по мере взросления мозга может значительно не уменьшиться
Мы знаем, что:
- Способность изучать новые вещи уменьшается с возрастом.
- Это снижение способности к изучению новых вещей связано с уменьшением размера дендритов.
- Повышенная умственная активность имеет тенденцию уменьшать усадку дендритов.
Итак, по сути, повышенная умственная активность способна замедлить снижение способности к обучению
Близкий, но неправильный выбор
Вариант C
Люди, у которых уровень умственной активности не увеличивается с возрастом, могут испытывать снижение способности к обучению
Эта опция выглядит заманчиво, поскольку она также рисует , казалось бы, похожую, но обратную связь между уровнем мозговой активности и способностью учиться мозгу новым вещам.
Но здесь есть изменение.
Вместо X у нас есть «не X» = нет повышения уровня умственной активности .
И вместо Y у нас есть «не Y» = нет замедления в способности мозга изучать новые вещи
Это создает путаницу, потому что отрывок представляет отношение «Если X, то Y».
Итак, мы чувствуем, что обратное также должно быть правдой, т. Е. Если не X, то не Y »
Но здесь мы ошибаемся.
Как обсуждалось в наших примерах, могут быть другие способы, которыми способность к изучению новых вещей может быть увеличена даже без увеличения умственной деятельности мозга .
Например, могут быть стимуляторы / наркотики, которые при приеме могут помочь улучшить способность мозга изучать новые вещи.
Следовательно, этот выбор ответа неверен.
Еда на вынос — достаточные, но не необходимые условия
Когда мы смотрим на отрывки, в которых результаты зависят от определенных условий, для нас важно иметь возможность оценить, являются ли эти условия достаточными или необходимыми.
Как обсуждалось выше, «достаточным» условием является условие, при котором « гарантирует », что результат будет иметь место , но это не является обязательным условием, которое должно быть выполнено для того, чтобы результат был достигнут.
Такие термины, как если бы, в любое время, в любое время и т. Д., Указывали на наличие условия, которое само по себе является достаточным, и они служат руководством для нашего понимания последствий этого.
Следовательно, нужно внимательно прочитать весь отрывок, чтобы определить наличие «достаточности» или «необходимости» и соответственно применить понимание.
Благодаря использованию простых и понятных примеров, статья помогает нам лучше понять достаточное условие и его последствия. Мы также узнаем, почему достаточное условие не всегда является необходимым условием. Примеры OG дают нам обзор того языка, который используется для представления достаточных, но не необходимых условий.
Из этой статьи мы узнали следующее:
- Как определить, является ли представленное условие достаточным, но не обязательным
- Как применить понимание вышеизложенного для анализа отрывка и вариантов ответа в контексте отрывка.
Признание того, что условие является достаточным, но не необходимым условием, помогает устранить неправильные и часто вводящие в заблуждение варианты ответов. Экономит время!! Улучшает точность!
,