Site Loader

Развитие эмоциональной сферы: Развитие эмоциональной сферы личности — психология – Развитие эмоциональной сферы — это… Что такое Развитие эмоциональной сферы?

Содержание

важные этапы и ключ к воспитанию


Содержание статьи

Без эмоций невозможно представить себе нашу жизнь. Они сопровождают нас во всех сферах деятельности и чувственных переживаний, зачастую диктуя нам поведение и обуславливая поступки. Но если взрослый человек способен правильно не только выражать, но и контролировать эмоции, то малыши этому только учатся, постепенно наращивая объем самых разных чувств. Поэтому родителям важно знать, как происходит эмоциональное развитие ребенка в дошкольном возрасте.

Мама целует малыша

Мама целует малыша

С самого рождения

Развитие эмоциональной сферы начинается в самом раннем возрасте с выражения простейших чувств. Что такое эмоция? Это состояние психики человека, которое выражает его отношение к самому себе и окружающему миру, его процессам. Отсюда следует, что эмоциональное развитие – это процесс, при котором человек постепенно учится откликаться на различные явления окружающей действительности, а также быть хозяином своих эмоций, управлять ими.


Уже с рождения малыш наделен простейшими эмоциями. Это плач, а чуть позже – улыбка и смех. Плач – способ сигнализировать родителям о своих потребностях, недуге, дискомфорте, нехватке внимания. Улыбка – первое выражение радости и хорошего самочувствия. Постепенно к ним добавляются удивление, интерес – естественные спутники познавательного развития малыша раннего возраста.

С 1 года до 3 лет ребенок учится использовать плач для просьбы о помощи и для психологической защиты. У него появляются первые истерики (как правило, подсмотренные у других деток) как способ добиться желаемого или протестовать против нежелаемого.

Источниками эмоций на раннем этапе являются, во-первых, общение с окружающими (прежде всего, родителями). Кроме этого, различные чувства у ребенка вызывает все, что его окружает: игрушки, мелодии, мультфильмы, книжки, животные и т. д.

Начиная с 3 лет малыш активно развивается в речевом, интеллектуальном и эмоциональном плане. Можно сказать, что в этот период закладывается фундамент его будущего характера и способностей к пониманию эмоций, желаний и мотивов других людей.

Малыш с игрушкой

Малыш с игрушкой

Для чего нужно развивать эмоции ребенка?

Как известно, малышей всему нужно учить: ходить, говорить, обслуживать себя, думать. Выражать, распознавать и контролировать эмоции – в том числе. Почему?

Если не уделять достаточно внимания эмоциональному воспитанию дошкольника, он не научится правильно выражать радость или обиду, делиться своими чувствами с окружающими. А это уже серьезный коммуникативный барьер. Соответственно, малыш будет расти неуверенным в себе, не таким счастливым, как другие детки.

Эмоции отражаются на характере ребенка, его поведении. Они помогают (или мешают) ему правильно воспринимать происходящее вокруг, реагировать на события действительности.

В раннем детском возрасте эмоции довольно импульсивны. Их нужно «доращивать» до устойчивых симпатий или антипатий, которые со временем будут складываться в такие чувства, как дружба, взаимопонимание, любовь, ненависть. В наши дни, когда с экранов телевидения, газетных и книжных страниц на нас потоком льются насилие и жестокость, правильное эмоциональное развитие ребенка приобретает первостепенную значимость. Умение выражать и контролировать эмоции помогает ему приспособиться к различным ситуациям, формировать социальное взаимодействие, развиваться социально и нравственно.


Кроме того, нельзя отбрасывать тот факт, что дети учатся на примере (зачастую – на примере неблагополучного поведения других детей). Поэтому если взрослые не управляют процессом становления эмоций своего ребенка, чаще всего он развивает в себе эмоции негативные – в качестве способа самозащиты и обеспечения собственного благополучия в детском понимании (чтобы не лишали, не запрещали, купили желаемое, и т. д.). В арсенале такого ребенка будут преобладать обида, страх, стеснительность, скука, усталость, гнев, отчаяние.

Дети веселятся

Дети веселятся

Особенности детских эмоций

Эмоции развиваются поступательно, в связи с общим развитием ребенка, появлением у него новых навыков, потребностей, мотивов, социального опыта.

В общем понимании в дошкольном возрасте выделяют следующие особенности эмоционального развития.

  • Ребенок учится социальным способам выражения своих чувств, чему способствует расширение сферы его общения (родители – родственники – соседские дети – коллектив детского сада).
  • Появляется эмоциональное предвосхищение: ребенок учится понимать, какие чувства вызовут его действия у других, к какому результату это приведет.
  • Развиваются чувства: постепенно они становятся все более осознанными, произвольными, разумными, внеситуативными.
  • Начинают формироваться интеллектуальные, нравственные, эстетические чувства.

Папа с ребенком

Папа с ребенком
Если говорить более подробно, то условно эмоциональное развитие малыша можно разделить на 2 этапа.

  1. До 3 лет большинство эмоций обусловлено потребностями ребенка, способы выражения их довольно примитивны (в основном это выражение лица, смех или слезы). Такие эмоции направлены на удовлетворение основных инстинктов (питания, самосохранения). В этот период появляются первые неустойчивые представления об окружающей действительности, формируется отношение к близким людям. Появляется первая социальная форма гнева – ревность (или зависть) ребенка, проявляемая по отношению к другим детям, если его мама уделяет им внимание. В том числе – младшим детям в семье. Если ребенок на этом этапе лишен возможности полноценного выражения своих эмоций, его эмоциональная сфера не развивается.

  2. С 4 до 6 лет биологические потребности сохраняются, но ребенок постепенно учится контролировать свое эмоциональное состояние (например, немного потерпеть, если голоден). Под непосредственным влиянием окружающей среды начинают формироваться высшие нравственные эмоции. Ребенок учится оценивать действия окружающих (хорошо или плохо). Эмоции становятся менее импульсивными. У ребенка появляются устойчивые чувства к родным и окружающим (любовь, привязанность, дружба).

Не ругайте своего ребенка за то, что он канючит, прося накормить его или утолить жажду, когда вы, к примеру, еще едете в общественном транспорте. Дети вообще с трудом могут контролировать свои биологические процессы. Даже в возрасте 4 – 5 лет малыш не сможет себя сдерживать долго. Лучше отвлеките его чем-то интересным, скажите, что до дома осталось совсем немного, – проявите понимание.

Трехмесячный ребенок

Трехмесячный ребенок

Что влияет на развитие детских эмоций?

Эмоциональное развитие дошкольника зависит от его личностного развития, в частности от появления новых мотивов, потребностей, интересов, развития познавательной деятельности.

Среди мотивов можно выделить, к примеру, такие:

  • интерес к окружающему миру;
  • интерес к игре;
  • сохранение хороших отношений с родными, другими значимыми взрослыми, а также сверстниками;
  • самоутверждение, самолюбие и др.

Именно поэтому в дошкольном возрасте в первую очередь формируются социальные эмоции.

В познавательном развитии на изменение эмоций влияет, прежде всего, включение в эмоциональные процессы дошкольника его речи, что делает его чувства более обобщенными и осознанными.



Эмоции ребенка развиваются в социуме – маленьком (семья) или более широком (двор, детский сад). Малыш учится эмоциям, которые позволят ему управлять родителями, одновременно они обучают его эмоциям, которые считают правильными. Общаясь с окружающими, ребенок постепенно усваивает нормы поведения и проявления эмоций, принятые в конкретном обществе. Дошкольник учится дружбе, благодарности, патриотизму, любви.

Мальчики осваивают свою роль (мужчины, защитника, будущего отца), девочки – роль женщины, хозяйки, матери.

Дети в спортивной секции

Дети в спортивной секции

Что помогает развивать эмоциональную сферу?

Гуманные чувства дошкольника прекрасно помогает развивать игровая деятельность, в частности сюжетно-ролевые игры. Играя с другими детьми, малыш учится понимать других, сочувствовать им, понимать их желания, состояние, настроение. Ребенок к старшему дошкольному возрасту постепенно переходит от простого воссоздания, проигрывания ситуаций или чувств к передаче тех эмоций, которые игра содержит. Ребенок учится сопереживать другим, разделять их чувства.

Приобщение дошкольника к трудовой деятельности, которая направлена на достижение полезного для окружающих результата, дает малышу новые эмоции: сочувствие усилиям других детей, радость от достижения общей цели, удовлетворение от своей работы или недовольство, если сделал ее плохо.

Занятия спортом также несут ребенку множество эмоциональных открытий. Он учится быть выдержанным, стремиться к цели, переживать первые неудачи и радоваться достижениям. В групповых видах спорта дети учатся сплоченности, ответственности за свои действия перед другими, учатся работать на спортивный результат сообща.

Любая познавательная деятельность непременно обогатит эмоциональный багаж дошкольника. Это радость нового открытия (пусть и не такого глобального), сомнения, удивление, стремление совершить для себя очередное открытие.

Эстетические чувства развиваются у детей дошкольного возраста в процессе собственной творческой деятельности и общения с искусством. Прекрасные скульптуры, картины, литературные произведения помогают ребенку научиться таким понятиям, как «красивое», «гармония», «вкус», «ужасное», «истинное», «ложное», «правда», «добро», «зло». Дошкольник учится не только выражать свои эмоции художественными средствами, но и защищать правду, протестовать против лжи и зла, ценить доброе и прекрасное в людях.


Девочка рисует радугу

Девочка рисует радугу

Полезные игры

Итак, один из основных видов развивающей деятельности дошкольника – игра. Вот несколько примеров игр, способствующих эмоциональному развитию детей.

Можно играть группой, можно – вдвоем. Участникам игры предлагают несколько карточек с изображениями детей, выражающих различные эмоции. Нужно выбрать себе карточку, а затем придумать и нарисовать историю, в которой основой сюжета станет именно это эмоциональное состояние. В групповом варианте в конце игры организуют выставку, на которой можно угадывать героя и автора картины, а автор может рассказать нарисованную историю.

Точно так же малышу (или малышам) предлагается несколько изображений детей с разными эмоциями. Задача ребенка – выбрать из всех картинок изображения детей, которых, к примеру, можно пригласить к праздничному столу, отвести к доктору, успокоить, тех, кто обижен на взрослых, не хочет слушаться и т. д. Нужно объяснить, по каким признакам был сделан именно такой выбор.

Игра групповая. Один малыш изображает крошку Енота из известного мультфильма. Остальные становятся «рекой», в которой он увидит свое отражение. Енот становится перед рекой и изображает различные эмоции (радость, злость, испуг, интерес), а дети должны точно повторить его мимику, жесты. По очереди Енотами могут стать все.

Итак, программа развития эмоций ребенка должна кроме активной социализации включать игровую деятельность, приобщение дошкольника к спорту, труду, искусству, чтению книг, собственному творчеству. И один из важных моментов здесь – пример родителей.

2.2. Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста




Под
эмоциональной сферой личности принято
понимать не только эмоции, а сложный
комплекс эмоций и других эмоциональных
явлений: тона, эмоциональных свойств
личности. Благодаря им появляется
понятие эмоциональных типов личности
и эмоционально устойчивых отношений
(чувств), каждое из которых имеет свои
четкие признаки и отличия друг от друга.

В
жизни каждого человека эмоции имеют
огромное значение. Но для ребенка эмоции
становятся и определителем ценности
предметов и явлений, своеобразным
эталоном их качества. Именно с помощью
чувств дошкольник воспринимает небольшой
мир, окружающий его, благодаря им он
может показать взрослым, что он чувствует
и ощущает.

В отечественной
психологии, начиная с работ Л.С. Выготского,
утвердилось мнение о многоуровневости
эмоций, как об основной из фундаментальных
закономерностей их проявления и развития.
Наиболее ярко эта идея проявляется при
рассмотрении возрастных этапов развития
эмоций, в частности на этапах младенческого,
раннего и дошкольного детства.

Основные изменения
в эмоциональной сфере у детей на этапе
дошкольного детства обусловлены
установлением иерархии мотивов,
появлением новых интересов и потребностей.

Чувства
ребенка-дошкольника постепенно теряют
импульсивность, становятся более
глубокими по смысловому содержанию.
Тем не менее, остаются трудноконтролируемыми
эмоции, связанные с органическими
потребностями, такими как голод, жажда
и т. д. Изменяется и роль эмоций в
деятельности дошкольника. Если на
предыдущих этапах онтогенеза основным
ориентиром для него являлась оценка
взрослого, то теперь он может испытывать
радость, предвидя положительный результат
своей деятельности и хорошее настроение
окружающих.

Постепенно
ребенком-дошкольником осваиваются
экспрессивные формы выражения эмоций
- интонация, мимика, пантомимика. Овладение
этими выразительными средствами, кроме
того, помогает ему глубже осознать
переживания другого.

Свое влияние на
эмоциональное развитие оказывает
развитие познавательной сферы личности,
в частности, включение речи в эмоциональные
процессы, что приводит к их интеллектуализации.

На протяжении
дошкольного детства особенности эмоций
проявляются вследствие изменения общего
характера деятельности ребенка и
усложнением его отношений с окружающим
миром. Физическому и речевому развитию
ребенка сопутствуют и изменения в
эмоциональной сфере. Меняются его
взгляды на мир и отношения с окружающими.
Способность ребенка сознавать и
контролировать свои эмоции возрастает,
как понимание поведения, например в тех
областях, где важно мнение взрослых по
поводу того, что такое «плохое» и
«хорошее» поведение. Взрослым надо
хорошо представлять себе, чего следует
ожидать от детей, иначе появятся неверные
оценки, не учитывающие возрастные
особенности ребенка. Идеальное отношение
взрослого к малышу - это постепенное
подстраивание под эмоциональное развитие
и становление личности ребенка. К трем
годам эмоциональное развитие ребенка
достигает такого уровня, что он может
вести себя образцово. То, что дети
способны к так называемому «хорошему»
поведению, еще не значит, что оно постоянно
будет таким. У малышей нередки проявления
недовольства в виде слез, истерик и
крика. Хотя для старших истерики не так
характерны, как для младших, у них сильны
самоощущение и желание независимости.
Если четырехлетний ребенок в споре
аргументирует с помощью речи, ему незачем
впадать в истерику. Но если взрослый не
ответит малышу на его вопрос: «А почему
я должен?» - то может случиться срыв.
Если четырехлетний ребенок очень устал
или перенес полный напряжения день, его
поведение скорее напомнит поведение
ребенка, более младшего возраста. Это
сигнал взрослому, что в данный момент
на ребенка навалилось слишком много,
чтобы он мог вытерпеть. Ему нужны ласка,
утешение и возможность некоторое время
вести себя так, как если бы он был младше.
Чувства дошкольника непроизвольны. Они
быстро вспыхивают, ярко выражаются и
быстро гаснут. Бурное веселье нередко
сменяется слезами. Вся жизнь ребенка
раннего и дошкольного возраста подчинена
его чувствам. Управлять своими
переживаниями он еще не может. Поэтому
дети гораздо больше подвержены переменам
настроения, чем взрослые. Их легко
развеселить, но еще легче огорчить или
обидеть, так как они почти совсем не
знают себя и не умеют владеть собой. Вот
почему они способны пережить целую
гамму чувств и волнений за необычайно
короткий промежуток времени. Ребенок,
который катается по полу от смеха, может
внезапно расплакаться или прийти в
отчаяние, а минуту спустя, с еще не
высохшими глазами, опять заразительно
смеяться. Подобное поведение детей
совершенно нормально. Кроме того, у них
бывают хорошие и плохие дни. Ребенок
может быть сегодня спокойным и задумчивым
либо капризным и хнычущим, а назавтра
- живым и веселым. Иногда мы можем
объяснить его плохое настроение
усталостью, огорчениями в детском саду,
недомоганием, ревностью к младшему
брату и т.д. Другими словами, его длительное
плохое настроение вызвано тревожным
состоянием из-за какого-то конкретного
обстоятельства, и, хотя всеми силами
стараемся помочь ребенку избавиться
от него, часто бывает, что чувства малыша
вызывают полное недоумение. Если плохое
настроение не затягивается надолго - к
примеру, на несколько дней - и не переходит
какие-то границы, нет нужды беспокоиться.
Но если ребенок очень долго находится
в подавленном настроении или с ним
происходят резкие и неожиданные перемены
нужна консультация психолога. Но в
большинстве случаев лучше не придавать
слишком большого значения переменам
настроения ребенка, что позволит ему
самостоятельно обрести эмоциональную
стабильность. Настроение ребенка во
многом зависит от взаимоотношений с
взрослыми и сверстниками. Если взрослые
внимательны к ребенку, уважают его как
личность, то он испытывает эмоциональное
благополучие. Проявляются и закрепляются
положительные качества ребенка,
доброжелательное отношение к другим
людям. Если взрослые приносят ребенку
огорчения, то он остро переживает чувство
неудовлетворения, перенося, в свою
очередь, на окружающих его людей, свои
игрушки негативное отношение. С развитием
эмоциональной сферы дошкольника
постепенно происходит отделение
субъективного отношения от объекта
переживаний. Развитие эмоций, чувств
ребенка связано с определенными
социальными ситуациями. Нарушение
привычной ситуации (изменение режима,
уклада жизни ребенка) может привести к
появлению аффективных реакций, а также
страха. Неудовлетворение (подавление)
новых потребностей у ребенка в кризисный
период может вызвать состояние фрустрации.
Фрустрация проявляется как агрессия
(гнев, ярость, стремление напасть на
противника) или депрессия (пассивное
состояние). Около 4-5 лет у ребенка начинает
формироваться чувство долга. Моральное
сознание, являясь основанием этого
чувства, способствует пониманию ребенком
предъявляемых ему требований, которые
он соотносит со своими поступками и
поступками окружающих сверстников и
взрослых. Наиболее ярко чувство долга
демонстрируется детьми 6-7 лет.

Интенсивное
развитие любознательности способствует
развитию удивления, радости открытий.
Эстетические чувства также получают
свое дальнейшее развитие в связи с
собственной художественно-творческой
деятельности ребенка. Ключевыми моментами
эмоционального развития ребенка
дошкольного возраста являются:

освоение социальных
форм выражения эмоций; - формируется
чувство долга, получают дальнейшее
развитие эстетические, интеллектуальные
и моральные чувства;

благодаря речевому
развитию эмоции становятся осознанными;

эмоции являются
показателем общего состояния ребенка,
его психического и физического
самочувствия.

Для четкого
понимания различий в эмоциональном
развитии на разных этапах онтогенеза
можно рассмотреть их сравнительную
характеристику.

Общение как фактор
в развитии эмоциональной сферы ребенка.

Общение один из
важнейших факторов общего психического
развития ребенка.

Общение, как и
всякая деятельность, предметно. Предметом,
как и объектом, деятельности общения
является другой человек, партнер по
совместной деятельности.

Ребенок дошкольного
возраста существо эмоциональное: чувства
господствуют над всеми его сторонами
жизни, придавая им особую окраску. Он
полон экспрессии - его чувства быстро
и ярко вспыхивают. Ребенок шести-семи
лет, конечно, уже умеет быть сдержанным
и может скрыть страх, агрессию и слезы.
Но это происходит в том, случае, когда
это очень и очень надо. Наиболее сильный
и важный источник переживаний ребенка
- его взаимоотношения с другими людьми
- взрослыми и детьми. Потребность в
положительных эмоциях со стороны других
людей определяет поведение ребенка.
Эта потребность порождает сложные
многоплановые чувства: любовь, ревность,
сочувствие, зависть и др. Когда близкие
взрослые любят ребенка, хорошо относятся
к нему, признают его права, постоянно
внимательны к нему, он испытывает
эмоциональное благополучие - чувство
уверенности, защищенности. В этих
условиях развивается жизнерадостный,
активный физически и психически ребенок.
Эмоциональное благополучие способствует
нормальному развитию личности ребенка,
выработке у него положительных качеств,
доброжелательного отношения к другим
людям. Именно в условиях взаимной любви
в семье ребенок начинает учиться любви
сам. Чувство любви, нежности к близким
людям, прежде всего к родителям, братьям,
сестрам, дедушкам и бабушкам, формирует
ребенка как психологически здоровую
личность. Если оценивать особенности
чувств шестилетнего ребенка, то надо
сказать, что в этом возрасте он не защищен
от всего многообразия переживаний,
которые у него непосредственно возникают
в повседневном общении с взрослыми и
сверстниками. Его день насыщен эмоциями.
В одном дне вмещаются переживания
возвышенной сорадости, постыдной
зависти, страха, отчаяния, тонкого
понимания другого и полного отчуждения.
Шестилетний ребенок - пленник эмоций.
По каждому поводу, который подбрасывает
жизнь, - переживания. Эмоции формируют
личность ребенка. Эмоции утомляют его
до полного изнеможения. Устав, он
перестает понимать, перестает выполнять
правила, перестает быть тем хорошим
мальчиком (или девочкой), тем хорошим
малышом, которым может быть. Он нуждается
в отдыхе от своих собственных чувств.
При всей подвижности эмоций и чувств
шестилетнего ребенка характеризует
увеличение «разумности». Это связано
с умственным развитием ребенка. Он уже
может регулировать свое поведение. В
то же самое время способность к рефлексии
может привести не к развитию душевных
качеств, а к демонстрации их для получения
от этого своеобразных дивидендов -
восхищения и похвалы окружающих.

Шесть лет - это
возраст, когда ребенок начинает осознавать
себя среди других людей, когда он отбирает
позицию, из которой будет исходить при
выборе поведения. Эту позицию могут
строить добрые чувства, понимание
необходимости вести себя так, а не иначе,
связанные с этим совесть и чувство
долга. Но позицию могут строить и эгоизм,
корысть, расчет. Шестилетний ребенок
не так наивен, неопытен, непосредственен,
как это кажется. Да, у него мал опыт, его
чувства опережают разум. Но при этом он
уже занял определенную позицию по
отношению к взрослым, к пониманию того,
как надо жить и чему следовать. Внутреннее
отношение ребенка к людям, к жизни - это,
прежде всего, результат влияния взрослых,
его воспитывающих.

Понятие «эмоциональная сфера». Ее структура, содержание и условия развития


Библиографическое описание:


Тихонова С. В. Понятие «эмоциональная сфера». Ее структура, содержание и условия развития // Молодой ученый. — 2019. — №5. — С. 299-301. — URL https://moluch.ru/archive/243/56158/ (дата обращения: 08.02.2020).



Дети очень разные. Но все они нуждаются в нашей ласке любви и заботе: и забияки, и задиры, и тихони. Изучение эмоциональной сферы, создание благоприятных условий развития одна из важнейших задач современного общества.

Проблема изучения, состояния и условий результативного развития эмоциональной сферы ребенка — одна из актуальных в современной психолого-педагогической науке. Частью целостного процесса психического развития детей является вырабатывание эмоциональной сферы. Основы его исследования заложены в трудах П. П. Блонского и Л. С. Выготского [4]. Формирование и развитие эмоций, их дифференциация, обогащение и усложнение эмоциональной сферы, повышение высших чувств — очень сложный, медленный, неоднозначно опосредованный процесс. Только что появившийся на свет новорожденный имеет очень ограниченный набор эмоциональных реакций — комплекс новорожденного [5].

Эмоциональное созревание зависит от правильности чередования фаз эмоционального развития в первом месяце жизни. В дальнейшем большую роль приобретает способность к обучению. В результате обучения происходит закрепление определенной эмоции с системой выразительных движений [3, 7]. Основываясь на механизм окружающей среды взрослых людей, и у него образуется новая потребность — потребность в общении [6]. Н. Я. Фигурин и М. П. Денисова описали эту новую форму реагирования, назвав «комплексом оживления». Выражается эта реакция в появлении улыбки и голосовой реакции на лицо знакомого взрослого [2].

К восьми месяцам у ребенка оформляется нервный аппарат для выражения эмоций. В дошкольном возрасте формируются и проявляются возможности детей сдерживать некоторые свои эмоции, с помощью мимики и пантомимики выражать внешние признаки эмоций при их реальном отсутствии. Особенности эмоционального развития ребенка раннего и дошкольного возраста во многом определяют специфику его эмоционального развития в более поздние возрастные периоды, в частности, в период младшего школьного возраста. Данную проблему разрабатывал Якобсон П. М. [1].

Чувства ребенка-дошкольника к определенному времени теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому содержанию. Тем не менее, остаются те эмоции, которые трудно контролируются. Это эмоции, связанные с органическими потребностями, такими как голод, жажда и т. д.

Развитие познавательной сферы личности, в частности, включение речи в эмоциональные процессы оказывает свое влияние на эмоциональное развитие, что приводит к их интеллектуализации. На протяжении периода дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнения его отношений с окружающим миром. с 4 до 5 лет дошкольники осознают собственную индивидуальность, понимают моральные доводы, заинтересованы во взаимодействии с другими детьми, лучше осведомлены в чувствах других людей. У ребенка в возрасте 4–5 лет начинает формироваться чувство долга. Моральное сознание, являясь основанием этого чувства, способствует осознанию ребенком предъявляемых ему требований, которые он соотносит со своими поступками и поступками окружающих сверстников и взрослых. Наиболее ярко чувство долга демонстрируется детьми 6–7 лет. Интенсивное развитие любознательности способствует развитию удивления, радости открытий.

Основными моментами эмоционального развития ребенка дошкольного возраста являются:

− освоение социальных форм выражения эмоций;

− формируется чувство долга, получают дальнейшее развитие эстетические, интеллектуальные и моральные чувства;

− благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными;


− эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия.

Потребность в положительных эмоциях со стороны других людей определяет поведение ребенка. Эта потребность порождает сложные многоплановые чувства: любовь, ревность, сочувствие, зависть и др. Когда близкие взрослые, родители любят ребенка, хорошо относятся к нему, признают его права, постоянно внимательны к нему, он испытывает эмоциональное благополучие — чувство уверенности, защищенности.

Ребенок растет и развивается жизнерадостный, активный физически и психически, когда к нему хорошо относятся признают его права, постоянно внимательны. Эмоциональное благополучие способствует полноценному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Именно в условиях взаимной любви в семье ребенок начинает учиться любви сам. Чувство любви, нежности к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам, дедушкам и бабушкам, формирует ребенка как психологически здоровую личность.

Личность ребенка формируют эмоции. Эмоции так же могут утомлять ребенка до полного изнеможения. Устав, он перестает понимать, перестает выполнять правила, перестает быть тем хорошим мальчиком (или девочкой), тем хорошим малышом, которым может быть. Ему необходимо отдохнуть от своих собственных чувств.

Эмоции — это важнейшая сторона психики ребенка, характеризующая переживание им действительности. Ключевыми моментами эмоционального развития ребенка дошкольного возраста являются: овладение социальных форм выражения эмоций; формирование чувства долга, дальнейшее развитие эстетических, интеллектуальных и моральных чувств; становление эмоций благодаря речевому развитию осознанными. В целом эмоции отбирают позицию, из которой ребенок будет исходить при выборе поведения. Эту позицию могут строить добрые чувства, понимание необходимости вести себя так, а не иначе, связанные с этим совесть и чувство долга.

Во ФГОС дошкольного образования особое внимание уделяется вопросам по охране и укреплению физического и психического здоровья дошкольников, их эмоционального благополучия, развитию у детей социального и эмоционального интеллекта. Быть с эмоциями в ладу порой гораздо важнее, например, эрудиции. На современном этапе развития психолого-педагогических технологий актуальным становится вопрос направленности, способов и средств развития эмоциональной сферы ребенка.

Литература:

  1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк [Текст] / Л. С. Выготский. — СПб.: Союз, 1997. — 96 с.
  2. Изард, К. Э. Психология эмоции [Текст] / К Э. Изард. — СПб.: Питер, 2000. — 280 с.
  3. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка [Текст] / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. -164 с.
  4. Крюкова, С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь [Текст] / С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник. — М.: «Генезис», 2007. — 282 с.
  5. Кэмпбелл, Р. Как справиться с гневом ребенка [Текст] / Р. Кэмпбелл. — М.: Детство-Пресс, 2008. — 190 с.
  6. Леви В. Детская агрессия: как вникать и что делать [Текст] / В. Леви // Семья и школа. — 2010. — № 3. — С. 16–18
  7. Принципы диагностики психического дизонтогенеза и клиническая систематика задержки психического развития [Текст] / В. И. Лубовский, Г. Р. Новикова, В. Ф. Шалимов // Дефектология. — 2016. — № 5. — С. 34–37.

Основные термины (генерируются автоматически): эмоция, дошкольный возраст, ребенок, чувство долга, эмоциональное развитие ребенка, эмоциональное развитие, эмоциональное благополучие, эмоциональная сфера, чувство, дальнейшее развитие.

Развитие эмоциональной сферы детей | Социальная сеть работников образования


              Психологическая структура эмоций

1. Роль и место эмоций в структуре личности ребенка. Дошкольное детство – период особой социально-эмоциональной чувствительности, освоения сущности человеческих отношений.

Педагогическая работа ДОУ (согласно Л.М. Клариной, В.А. Петровско-му) должна выстраиваться на единстве познавательного, деятельностно-практического и эмоционального компонентов.

Известный отечественный психолог В.В. Зеньковский писал: «Психическая организация детства исключительно прекрасна, и этой красотой и грацией своей детство обязано той непосредственности, корень которой лежит в преимущественном развитии эмоциональной сферы».

Л.С. Выготский отмечал, что доминирование эмоций в восприятии мира и окружающих людей, в осмыслении всего, что окружает, выводит эмоциональную сферу ребенка в ранг базовых основ личности, ее «центрального звена».

Для того, чтобы формирование эмоциональной сферы детей как предпосылки психологической готовности к школьному обучению было целенаправленным необходимо хорошо представлять себе динамику протекания эмоциональных процессов у детей, этапность в их развитии, особенности формирования чувств детей в  старшем  дошкольном возрасте.

        Личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него и окружающих.

Личность - сложный, уникальный внутренний ключ человека. Сущностные духовные свойства человека при рождении даны в потенции. Ему надо развить их, «выделить» в себе.

. Развитие – это единый целостный процесс, который может рассматриваться только по отношению к системе. Живой организм – это сложная биологическая система.

Структура личности есть то основание, на котором существует и развивается психическая система личности.

Как видно из рисунка, психика человека, как большая система, представлена тремя подсистемами – процессов, состояний и интегральных психологических образований.

Подсистему процессов составляют преобразовательно-познавательные  первичные (1 -3), вторичные  (4 – 6)  и  центрально-регуляторные  (7 – 8)

вместе с ценностно-ориентационными (9-й) уровни.

Подсистема интегральных психологических образований включает психологические свойства человека как природного существа (условно называемые свойствами индивида), так и собственно свойства личности, сформировавшиеся как результат взаимодействия человека с социальным

миром.

В сложных системах обычно формируются специальные регуляторные структуры. В психике также формируются регуляторные процессы. Это высшие чувства и непроизвольное внимание, воля и произвольное внимание, а над ними, на высшем, девятом уровне – нравственно-ориентированное внимание.

Стимулом развития являются растущие потребности сначала тела, а потом и духа. По мере удовлетворения более простых формируются новые, все более высокие потребности.

2. Исторический анализ теоретических концепций в области исследований эмоциональной сферы. Анализ теоретических концепций, в которых рассматривается характеристика и особенности функционирования эмоциональных явлений, позволяет выделить несколько основных подходов к проблеме эмоций.

Еще в III в. до н. э. был поднят вопрос о физиологических детерминантах эмоций. Уже в древней Греции существовало мнение о том, что телесные изменения предшествуют эмоциональным и являются их непосредственной причиной.

В первых концепциях эмоций можно отметить два диаметрально противоположных взгляда на проблему возникновения эмоций и их связи с деятельностью. Так, древнегреческие философы-материалисты Демокрит и Эпикур (V в. до н. э.) считали, что возникновение и развитие эмоций связаны с предметами окружающего мира, и именно эмоции и чувства являются руководителями поведения человека.

В модифицированном виде эти концепции эмоционального развития существуют и в современной психологии как физиологический, психодинамический и когнитивный компоненты (табл.).

Ч. Дарвин, один из первых научных исследователей эмоций, показал общность эмоциональных выражений человека и животных: чувства человека имеют животное происхождение. Телесные проявления усиливают

Таблица

  Концептуальные подходы к проблеме психологии эмоций

п/п

Теоретическая

концепция и

направление

исследований

Представители направления

1

Физиологическая

Изучение физиологических детерминант эмоций, роль моторных, нейрогуморальных и центральных механизмов эмоций

Ч.Дарвин (1872), Р.Вудвортс и Г.Шлосберг (сер. XX в.), У.Джемс и Г.Ланге (нач.XX в.), С.Томпкинс (1962), К.Изард, Р.Заянц (1980 – 1990), К.Лэндис, П.Экман, У.Фризен, У.Кеннон (1931), Ф.Бард (1950), В.Гесс, Дж. Олдс, П.Милнер, Д.Дельгадо (1954), Г.Хуншпейгер (1962), Дж.Пейпец (1937), Р.Клювер и П.Бьюси (1936), Р.Мак-Лин (1960), Э.Гельгорн (1966), И.С.Беритов (1969), П.В.Симонов, М.М.Хананашвили (1972), К.Х.Прибрам, Д.М.Таккер (1981), Т.А.Доброхотова, Н.Н.Брагина, В.Л.Делигин, Р.Дэвидсон и Н.Фокс (1982), Е.Д.Хомская, В.Геллер (1993)

 2

Динамическая (мотивационная)

Изучение эмоций как мотивационных компонентов динамических реакций

В.Вундт (кон. XIX в.), Э.Клапаред, З.Фрейд, Л.И.Петражицкий, Н.Я.Грот, У.Макдауголл, Р.У.Липер,

 П.Экман, К.Изард (1972), Э.Даффи (1948), М.Арнолд (1969), С.Л.Рубинштейн

3

Когнитивная

Изучение эмоций во взаимосвязи с когнитивными процессами

Б.Спиноза (1677), Н.Я.Грот (1880), С.Шехтер, Е.Спингер, Р.С.Лазарус (1968), Ж.-П.Сартр, П.В.Симонов (1964), С.Л.Рубинштейн (1957)

аффект. Эмоциональные проявления связаны с работой нервной системы и соматическими состояниями.

У.Джемс выдвигал тезис о первичности телесных проявлений по отношению к переживаемой эмоции, то есть телесные изменения, следующие за  восприятием волнующего факта, и являются эмоцией.

Вазомоторные изменения, возбуждаемые деятельностью наших органов чувств, предполагал Г. Ланге, составляют настоящее, коренное проявление эмоций.

Спенсером было предложено понимание эмоций как измерений сознания или состояний сознания, что впоследствии было оформлено Вундтом в оценку эмоциональной сферы сознания такими количественными мерами как «удовольствие – неудовольствие», «расслабление – напряжение», «спокойствие – возбуждение».

В своих рассуждениях Э. Клапаред замечал, что с функциональной точки зрения эмоция представляется регрессией поведения.

Исследуя природу эмоций и чувств, У. Макдауголл  был склонен к тому, что существуют две первичные и фундаментальные формы чувства – удовольствие и страдание, или удовлетворение и не удовлетворение, которые окрашивают и определяют все устремления организма.

М. Прадин, сравнивая физические чувствования и эмоциональные явления, порождаемые восприятием, отмечал, что последние выполняют в жизни регулирующую функцию. Он предложил различать три группы эмоций: нормальных, страстных и патологических.

М.Б. Арнолд и Дж.А. Гассон отмечали, что эмоциональная ситуация приводит в движение множество сил, часто – всю организованную систему возможностей, которыми человек располагал в момент  возникновения эмоциональной ситуации. Эмоция может вредить целостности личности, даже когда она способствует самоутверждению.

К богатому интеллектуальному наследию восходит теория дифференциальных эмоций, заслуга концептуального обоснования которой принадлежит С. Томкинсу. Эта теория имеет родство с классическими работами Якобсона, Синнота, Маурера, Гельгорна, Боулби, Симонова и многих других, с теми, кто склонен признавать центральную роль эмоций в мотивации, социальной коммуникации, познании и поведении.

 Теория дифференциальных эмоций определяет эмоцию как сложный процесс, имеющий нейрофизиологический, нервно-мышечный и чувственно-переживательный аспекты.

 К. Изард выделил критерии, на основе которых можно определить является ли эмоция базовой. Этим критериям отвечают эмоции интереса, радости, удивления, печали, гнева, отвращения, презрения и страха. Он подчеркивал, что мимическая экспрессия и реакция человека на собственную эмоцию играют важную роль в протекании и регуляции эмоционального процесса.

Когнитивное направление в теории эмоций имеет свои основания еще в теории Б. Спинозы. Под аффектами (ненависть, гнев, зависть и т.д.) он подразумевал состояния тела, которые увеличивают или уменьшают способность самого тела к действию.

Экспериментальное изучение когнитивных детерминант в эмоциональных процессах начато с работ Н.Я. Грота, который заложил  основы отечественной психологии эмоций, доказав их большое значение для развития познания и личности человека и связывая их с нравственным развитием ребенка.

Критически использовав опыт, накопленный в мировой психологии, и опираясь на результаты своих собственных исследований, отечественные психологи Рубинштейн С.Л. (1946), Леонтьев А.Н. (1947), Выготский Л.С. (1982) и другие установили ряд важных положений относительно роли практической деятельности субъектов в развитии различных психических процессов. Новый подход к изучению психических процессов и явлений получил название деятельного.

Отечественные психологи Божович Л.И., Выготский Л.С., Запорожец А.В. выдвинули принципиальные положения о зависимости эмоций человека от характера его деятельности.

С.Л. Рубинштейн характеризовал эмоции, как сферу чувств, переживаний отношения человека к тому, что его окружает. Основной исходный  момент, определяющий природу и функцию эмоций, заключается в том, что  эмоции формируются в ходе человеческой деятельности, направленной на удовлетворение его потребностей; возникая, таким образом, в деятельности индивида, эмоции или потребности, переживаемые в виде эмоций, являются вместе с тем побуждениями к деятельности. Эти внутренние побуждения, выражающиеся в чувствах, обусловлены реальными отношениями индивида к окружающему миру.

Рубинштейн отмечал наличие трех ступеней в развитии эмоций: 1) элементарные чувствования; 2) разнообразные предметные чувства; 3) обобщенные мировоззренческие чувства. Наряду с ними отмечал родственные им аффекты, а также страсти.

А.Н. Леонтьев, характеризуя потребности, писал, что они есть состояние организма, выражающее его объективную нужду в дополнении, которое лежит вне его. Наличие у субъекта потребностей - такое же фундаментальное условие его существования, как и обмен веществ. То, что является единственным побудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности, который и есть мотив деятельности. Эмоции выполняют роль внутренних сигналов, так как непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией деятельности, отвечающей этим мотивам.

Чувства образуют ряд уровней – от непосредственных чувств к конкретному объекту до высших социальных чувств, относящихся к социальным ценностям и идеалам.

3. Структура и онтогенез развития эмоциональной сферы.        «Эмоции – психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла, явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.

Потребность – состояние нужды организма, индивида, личности в чем-то, необходимом для их нормального существования (схема).

Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта.

Потребности личности

Биологические        Органические        Социальные

                

Материальные                                        Духовные

        предметные нужды человека                        общественное существование человека

                                                Общение                        Обособление

Эмоционально-        Игровое        Познавательное        В референтной        Уединение

эмпатийное                                и т.д.                        социальной        

                                                                группе                        

                        

                        Схема. Виды потребностей личности

Е.П. Ильин дает следующую характеристику различных эмоций.

1. Эмоции ожидания и прогноза (волнение, тревога, страх, отчаяние).

2. Эмоции удовлетворения и радости.

3. Фрустрационные эмоции (обида, разочарование, досада, гнев, исступление, печаль, уныние, одиночество, тоска и ностальгия, горе).

4. Коммуникативные эмоции (веселье, смущение, стыд, вина как отражение совести, презрение).

5. Интеллектуальные «эмоции», или аффективно-когнитивные комплексы (удивление, интерес, чувство юмора, эмоция догадки, чувство уверенности – неуверенности).

        Кроме того, Е.П.Ильин отмечает роль эмоций в жизни и деятельности человека: их целесообразность, отражательно-оценочную роль, мотивационную, коммуникативную, активационно-энергетическую, роль положительных и отрицательных эмоций, прикладную и их деструктивную роль.

В современной психологии выделяют пять уровней проявления и изучения эмоций: 1) субъективный план проявления эмоций; 2) проявление эмоций в поведении; 3) проявление эмоций в речи; 4) вегетативный уровень проявления эмоций; 5) проявление эмоций на биохимическом уровне.

Согласно Ф. Бассину, простейшая эмоция, как первичное психофизиологическое явление в ходе онтогенеза, по мере обогащения все новыми значениями (и личностными смыслами), трансформируется в новые, все более сложные психические феномены.

Уровень развития психики, с которым ребенок появляется на свет, состоит из трех компонентов – протоэмоция, протовнимание и протопсихика.

Появление индивидуальной психической жизни является центральным новообразованием новорожденности.

Из «ткани» эмоций формируются структуры психомоторики, затем сенсорной психики и все другие психологические структуры.

В 2 – 3 месяца происходит выделение взрослого человека как центрального элемента окружающей действительности. Основная цель психики – реализация «принципа удовольствия» своими ограниченными возможностями.

До 6-месячного возраста эмоционально-вегетативная психика остается высшим уровнем психики младенца. С развитием ребенка она остается базовой структурой  в общем «здании» психики.

Первый базовый уровень психики имеет прямое отношение ко всем телесным потребностям и определяет зависимость духовных потребностей,  мотивов и установок от эмоционально-вегетативных процессов.

Активный интерес, пришедший на смену пассивности, дает возможность развитию восприятия, памяти, внимания.

Сознание психической общности с матерью в младенческом возрасте предшествует выделению собственного «я».

От приятных или неприятных действий взрослого складывается положительное или отрицательное отношение к взрослым.

 Сложившаяся положительная реакция переносится на предметы, которые приобретают притягательный характер (вторичная эмоциональная притягательность) и начинают сами по себе вызывать у ребенка положительные реакции.

В младенческом возрасте большинство эмоциональных реакций на взрослого вызываются активностью самих взрослых и их можно именовать пассивными реакциями общения.

Во втором полугодии появляющиеся первые обратные реакции свидетельствует о нарастающей к концу младенческого возраста потребности общения с взрослым, критериями чего являются: 1) внимание, интерес ребенка к взрослому; 2) эмоциональные проявления ребенка в отношении к взрослому; 3) инициативные действия ребенка, направленные на то, чтобы привлечь к себе взрослого; 4) реакция ребенка на отношение к нему взрослого.

Мотивом деятельности общения для ребенка является взрослый.

Психологи-классики отмечают, что развитие эмоциональной жизни идет от эмоции как конечного результата удовлетворения потребности к эмоции, формирующейся в самом процессе деятельности, и, наконец, к предвосхищающей эмоции.

Характеризуя эмоциональную жизнь младенца, было отмечено, что в течение первых трех месяцев кроме «комплекса оживления» появляется ряд реакций, выражающих различные эмоциональные состояния. Одна из них – торможение двигательной активности и снижение сердечного ритма в ответ на неожиданное явление – удивление в ответ на неожиданность; тревожное состояние в ответ на физический дискомфорт; расслабление в ответ на удовлетворение потребности; возбуждение при восприятии знакомого явления.

Новая социальная ситуация развития в раннем детстве «ребенок – предмет – взрослый» обусловлена тем, что ребенок целиком поглощен предметом, в процессе чего происходит активное усвоение общественно выработанных способов действия с ним. В этой деятельности возникает речь.

Единство между сенсорными и моторными функциями, появляющееся в начале раннего детства, а также тесная связь восприятия (доминирующая функция сознания) и эмоционального отношения, определяют поведение.

Предметное восприятие – предпосылка для дальнейшего умственного развития, связанного с овладением предметной деятельностью и речью.

Л.С. Выготский писал, что ребенок в раннем детстве – это существо, которое всегда находится во власти непосредственных аффективных отношений к окружающим, с которыми он связан.

Д.Б. Эльконин предполагал, что аффект как проявление кризиса 3 лет тем сильнее, чем с более обобщенными понятиями он связан и которые заключаются в стремлении действовать самому, как взрослые люди.

Условия жизни дошкольника, изменение требований к нему со стороны взрослых, растущие возможности познания, а также изменение типа ведущей деятельности усложняют и структуру личности ребенка. Начало формирования личности отечественные психологи связывают с появляющимся в начале дошкольного возраста и развивающемся на всем его протяжении соподчинением мотивов. У разных детей на первый план могут выступать самые разные мотивы, подчиняя себе остальные и  организуя деятельность ребенка.

В целом мотивационно-потребностную сферу ребенка характеризуют следующие группы мотивов: 1)  интерес к деятельности и отношениям взрослых; 2) игровые; 3)  положительное взаимоотношение с взрослыми и         детьми;   4) познавательные; 5) соревновательные; 6)  достижения; 7)              самоутверждение; 8) нравственные; 9) общественные.

Подчеркивая, что аффект – явление, организующее поведение и сознание ребенка, В.В. Лебединский и О.С. Никольский  выделяют четыре уровня развития отношений человека со средой: первый - защита организма от разрушающих воздействий внешней среды (комфорт - дискомфорт), второй – уровень стабильного взаимодействия со средой, выработка  способов удовлетворения соматических потребностей (удовольствие – неудовольствие), третий –  оценка возможности преодоления неожиданных препятствий на пути к аффективной цели (могу – не могу), четвертый – уровень эмоционального контроля, ориентация на другого человека, нормы и правила взаимодействия. Каждый уровень для ребенка имеет свой жизненный смысл и вносит свой вклад в процессы адаптации и саморегуляции его поведения.

Эмоциональная жизнь дошкольника связана с господством чувств над всеми сторонам деятельности ребенка. Эмоциональность характеризуется непроизвольностью, непосредственностью. Только в особо нужных ситуациях и только старшие дошкольники могут сдерживать свои чувства, скрыть их внешние проявления.

Источником эмоциональных переживаний ребенка становятся в первую очередь его взаимоотношения с взрослыми и другими детьми, а также те ситуации, которые произвели на него сильное впечатление. К старшему дошкольному возрасту формируется внутренний мир, в котором он анализирует возникшие чувства, переживания, отношения, давая им оценку.

Одна из ведущих потребностей детей дошкольного возраста – потребность в эмоциональном благополучии -  в ласке, в защите, во внимании и уважении, в признании их прав и потребностей.

На протяжении всего дошкольного детства чувства приобретают большую глубину и устойчивость; они чаще направляются на выражение заботы о других, на формирование дружбы, любви. Главное направление в развитии эмоциональной сферы – увеличение интеллектуальности эмоций (по Л.С. Выготскому, «интеллектуализация аффекта»), связанное с общим умственным прогрессом ребенка.

Высшие эмоции, т.е. чувства, вместе с непроизвольным вниманием становятся важнейшим центрально-регуляторным процессом.

Таким образом, функции эмоций – это все функции психики без исключения.

Эмоции являются не только первичным, базовым психическим процессом, не только фигурируют как высшие чувства, но они также своеобразно чередуются с интеллектуальными структурами.

Итак, психика остается эмоцией, чувством, переживанием, разница – в мере интеллектуального наполнения этих чувств.

Реферат "Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста"


Государственная организация образования «Кузбасский региональный центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Здоровье и развитие личности» отделение «Семья» Новокузнецкого городского округа

РЕФЕРАТ

Тема: «Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста»

По курсу: «Психологическое сопровождение педагогической

деятельности в ДОУ»

Выполнил:

Кобзарь М.А.

педагог-психолог

МБ ДОУ «Детский сад №148»

Проверил: Чертенкова Г.И.

канд. пед. наук, доцент кафедры

ОиДПиП ЦПО НФИ КемГУ

Новокузнецкий городской округ, 2016

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3

1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы………………………5

1.1 Понятие эмоциональной сферы человека.……………………………………5

1.2 Виды эмоций…………………………………………………………………….6

1.3 Особенности развития эмоций детей дошкольного возраста………………..9

1.4 Средства и методы развития эмоциональной сферы ребенка дошкольника…………………………………………………………………………..13

Заключение………………………………………………………………………..16

Список литературы………………………………………………………………..17

Приложение………………………………………………………………………...18

Введение

Раннее и дошкольное детство - это время, когда эмоции господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, управляют и регулируют все остальные его психические функции.

Однако на фоне прогрессивных изменений (активное реформирование системы дошкольного образования: рост значительной сети альтернативных дошкольных учреждений, появление новых программ дошкольного воспитания, разработка оригинальных методических материалов) именно развитию эмоциональной сферы ребенка уделяется недостаточно внимания. Приоритет, как родителями, так и практическими работниками, отдается интеллектуальному развитию. Но как справедливо указывали Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. По мнению К.Изарда именно «эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие» [8, 25].

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со сверстниками и взрослыми. А ведь общение, в значительной степени обогащает чувственную сферу человека. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.

Развитие эмоциональной сферы человека признается ключевым фактором, обуславливающим жизненный успех, более существенным, чем интеллект.

Отсюда формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков в развитии эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из важнейших, приоритетных задач воспитания.

В процессе развития ребенка происходят изменения и в эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка осознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно может не развиваться, ее необходимо развивать, а для этого нужно создавать определенные условия. Какие они - благоприятные или нет, в большинстве случаях зависят от нас, окружающих взрослых. Ребенок обучается владению своим эмоциональным состоянием в ходе онтогенетического развития, а в роли носителя средств выражения индивидуальности выступает взрослый. Будет ли это обучение успешным или менее зависит от степени принятия и поддержки, которую взрослый оказывает по отношению к попыткам ребенка использовать определенные средства для выражения своих эмоциональных состояний.

Недооценка индивидуальных проявлений в сфере эмоций и чувств может обернуться серьезными просчетами в воспитании, в приобщении его к миру человеческих ценностей культуры в целом. Тогда правомерно встанет вопрос о проведении своевременной коррекционной работы с нарушениями в развитии эмоциональной сферы у детей.

Воспитание предполагает не только обучение детей определённой системе знаний, умений и навыков, но и формирование эмоционального отношения к действительности и людям. Эффективность обучения, в свою очередь, напрямую зависит и от того, какие чувства вызывает у ребёнка та или иная ситуация, как он переживает свои успехи и неудачи.

Объект исследования: дети дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить эмоциональную сферу у детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются его основные задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Изучить понятие эмоциональной сферы человека, виды эмоций.

3. Рассмотреть особенности развития эмоций детей дошкольного возраста.

4. Рассмотреть средства и методы развития эмоциональной сферы ребенка дошкольника.

1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы.

1.1 Понятие эмоциональной сферы человека.

Многие авторы рассматривали вопрос классификации эмоциональных переживаний в целом, эмоциональных процессов и состояний (В.К. Вимонок, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.)

Учитывая эти подходы, мы считаем, что среди эмоциональных явлений можно выделить аффекты, собственно эмоции, настроение, эмоциональные состояния и чувства. В основе этой классификации - относительная длительность эмоционального переживания и относительная зависимость от ситуации или объекта.

Аффект - это возникающие внезапно, сильные, бурно протекающие, кратковременные, не подвластные волевому контролю эмоциональные переживания. Многие известные аффекты гнева, страха, восторга.

Собственно эмоции - достаточно длительные эмоциональные переживания. Они имеют отчетливо выраженный ситуационный и процессуальный характер, т.е. Выражают оценочное отношение человека к складывающейся ситуации.

Настроение - это общий фоновый эмоциональный настрой человека, оказывающий существенное влияние на его деятельность. Он ситуационно зависим, однако человек может не осознавать причину того или иного настроения.

Эмоциональные состояния – более длительные по сравнению с собственно эмоциями эмоциональные переживания. Они в отличие от эмоций, могут длиться часами, днями, неделями и даже годами. В отличие от настроения, эмоциональные состояния более связаны с глубоко личностными состояниями. Это, например, состояния тревожности, стресса, кризисные, травматические состояния, депрессии и др.

Чувства - по определению А.Н. Леонтьева, – это устойчивые эмоциональные отношения к определенным объектам, это своеобразные «эмоциональные контакты», устойчивые «кристализированные» эмоциональные переживания, Основанием для их выделения служит их отчетливо выраженный предметный характер, относительная независимость от ситуации. Например, мать может испытывать разные ситуационно-обусловленные эмоции по отношению к ребенку, но устойчивое чувство по отношению к нему - любовь. Можно заметить, что чувства, определенные как эмоциональные отношения, «эмоциональные контакты» смыкаются со свойствами личности, понимаемыми как система отношений к себе, другим людям и миру. Чувства в этом контакте - особый подкласс системы отношений - отношения, в которых эмоциональный компонент выражен более рационально. Значение чувств в данном контакте особенно велико - чувства как особый подкласс и устройство определяют жизнь человека. Как особый подкласс чувств, вслед за С.Л. Рубинштейном, можно выделить страсти, это сильные, стойкие чувства, овладевающие человеком, захватывающее его и устремляющие его к объекту или прочь от него. Для страсти характерно сужение сознания, вся интеллектуальная деятельность человека ограничивается и определяется сильными воздействиями страсти.

Итак, эмоциональная сфера - это сложная система взаимодействующих и взаимообуславливающих состояний и чувств. Чувства как, «эмоциональные контакты» человека являются сами по себе сущностью его психической реальности и определяют его поведение, а эмоции являются материалом для развития и изменения чувств и содержанием ситуационной эмоциональной жизни.

1.2 Виды эмоций.

Значение собственно эмоций в эмоциональной жизни человека особенно велико. Оно состоит в следующем. Во-первых, они являются основой развития чувств. Чувство возникает и развивается путем обобщения эмоций, возникающих к объекту в разных ситуациях. Во-вторых, эмоции «запускают» то или иное настроение, настроение может являться «следом» эмоции – частое эмоциональное переживание, они возникают множество раз ежедневно, поэтому они самоценны.

В.К. Вилюнас определяет эмоции как «…способность психики человека к пристрастному отражению действительности». А.Н. Леонтьев говорит, что эмоции сигнализируют человеку, какой «личностный смысл» относительно собственных потребностей имеет для него некоторое действие, объект или человек.

Согласно многим исследованиям, (К. Мерер, К. Изард), эмоция – это процесс, возникающий в ответ на значимое для индивида событие, включающее 3 взаимодействующих компонента:

1) Субъективное переживание эмоций.

2) Физиологические процессы, происходящие в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной, кровеносной, мышечной, кожной системах организма. Эмоции сопровождаются сложными комплексами активации нервной системы, выбросом различных гормонов, учащением либо задержкой дыхания, изменением пищеварения, изменением работы сердца и приливом крови к различным органам, напряжением или расслаблением различных мышц. Например, при страхе возрастает частота сердечных сокращений и циклов дыхания, степень напряжения сердечной мышцы, кровь приливает к нижним конечностям, возрастает нейронная активность.

3) Экспрессия или выразительные движения лица, рук, корпуса (мимика, пантомимика, жесты, интонация).

В вопросе классификации собственно эмоций опираются на подход К. Изарда. Он выделял десять фундаментальных эмоций на основе различий в субъективном переживании, внешней экспрессии и нейрофизиологии. Это эмоции радости, удивления, интереса, страдания (печали), гнева, отвращения, презрения, страха, стыда и вины.

Каждой из этих эмоций соответствует свой особый субъективный смысл, особые средства внешней экспрессии и нейрофизиологические характеристики.

Интерес (как эмоция) - положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний, мотивирующее обучение.

Радость - положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего до этого момента была небольшой или, во всяком случае, неопределенной.

Удивление - тормозит все предыдущие эмоции, направляя внешние на объект, его вызвавший, и может переходить в интерес.

Страдание - отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной информации о невозможности удовлетворения жизненных важнейших потребностей, которое до этого момента представлялось более или менее вероятным, чаще всего протекает в форме эмоционального стресса.

Гнев - отрицательное эмоциональное состояние, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.

Отвращение - отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами, соприкосновение с которыми вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта.

Страх - отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъекта информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности.

Стыд - отрицательное эмоциональное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданием окружающих, но и собственным представлением о подобающем поведение и внешнем облике.

Автор указывает, что каждая эмоция имеет свои градации. Например, состав эмоции печали, возможно, следующий: печаль, страдание горе.

Также, эмоции практически всегда образуют эмоциональные комплексы, например «страх - стыд - страдание» или «радость - интерес», формируя бесконечные нюансы эмоций.

1.3 Особенности развития эмоций детей дошкольного возраста.

Эмоциональное развитие в младенчестве.

Первые эмоции ребенок испытывает сразу после рождения. Это отрицательные переживания, связанные с физиологическими причинами. Отрицательные эмоции, выраженные в крике, плаче, выполняют защитную функцию, сигнализируя о каком-то неблагополучии малыша: голоден, болен, мокрые пеленки, хочет спать и т. д. Взрослый, реагируя на них, обеспечивает благоприятные условия для жизни новорожденного. Постепенно время бодрствования удлиняется, снижается число отрицательных эмоций. Новорожденный переходит к более или менее спокойному состоянию.

Положительные эмоции развиваются только при взаимодействии со взрослым, который, кроме обеспечения ухода, наполняет жизнь младенца разнообразными впечатлениями и проявляет к нему любовь и заботу. Выразительные эмоциональные реакции, с помощью которых ребенок сообщает взрослому о своем состоянии - это главное коммуникативное средство общения в вербальный период. На протяжении первого года жизни дети очень чувствительны к эмоциональному отношению и вниманию взрослых к себе. В атмосфере чуткости и доброжелательного внимания, родительской любви вырастет жизнерадостный, улыбчивый, активный ребенок. Его эмоциональные проявления полны, разнообразны, переживания глубоки. Частые запреты, сухость и эмоциональная бедность общения приводят к замкнутости, угрюмости плаксивости младенца.

На основе дифференциации своих и чужих, избирательности чувств начинает формироваться любовь и симпатия к близким. Симпатия - это основа для развития товарищества, дружбы, любви, чувства дома, ответственности и гуманности. Она возникает в ответ на чувства, выражаемые другим человеком.

В возрасте 3–4 месяцев у малыша значительно расширяется круг объектов, которые вызывают положительные переживания. На пятом месяце жизни у ребенка обнаруживается яркая ориентировочная реакция на новое.

Малыш по-разному относится к увиденному. Он громко смеется, хмурится, плачет. Ориентировочная деятельность, сопровождаясь эмоциональными реакциями, является первым звеном познавательного процесса. Зрительные и слуховые раздражители вызывают положительные эмоции.

Особенности эмоционального развития в младенческом возрасте:

- основу развития эмоций составляют примитивные эмоции, вызванные органическими причинами;

- социально обусловленные формы эмоциональных переживаний формируется в процессе общения младенца со взрослыми;

- в ситуативно-деловом общении у малыша появляется удовольствие от совместных манипуляций, радость при успехах и поощрениях, обида или гнев при порицании;

- складываются предпосылки внешних чувств – любви и симпатии к близким.

Эмоциональное развитие в раннем детстве.

Эмоциональные переживания ребенка кратковременны, неустойчивы, бурно выражаются. Эмоциональное возбуждение оказывает сильное влияние на все поведение малыша. Он действует не задумываясь, под влиянием сиюминутно возникших переживаний. Чувства выполняют побуждающую роль, являясь мотивом поведения, которое поэтому импульсивно. Чувства побуждают к поступкам и в них же закрепляются.

Содержание переживаний значительно обогащается, поскольку для малыша расширяются границы окружающего мира, появляются новые виды деятельности, увеличивается круг людей, в том числе и ровесников, с которыми он взаимодействует. Развивается самостоятельность движений и действий. Эмоции детей тесно связаны с предметной деятельностью, ее успешностью или не успешностью.

Яркие положительные эмоции, выражаются в улыбках, возгласах, частых обращениях ко взрослому, говорят о том, что ребенок действие освоил и хочет получить одобрение при каждом самостоятельно решении практической задачи, но полного умения еще нет и он может ошибаться.

Переживания теперь уже связаны именно с умением и результатами, характерными для самостоятельности человека, происходит дальнейшая социализация человека. К концу второго года жизни малыш получает удовлетворение от игры.

Возникают переживания, связанные не только с условными действиями, но и с сюжетом. К трем годам проявляются эстетические чувства. Малыши переживают характер музыки: веселой и грустной, плавной и бодрой. Восторг вызывает красивая одежда, цветущие растения, яркое и блестящее. Отличает красивое от некрасивого, гармоничное от негармоничного.

Особенности эмоционального развития в раннем возрасте:

- эмоциональные переживания кратковременны, неустойчивы, выражаются бурно, дети очень впечатлительны, их поведение импульсивно, эмоции выступают мотивами поведения;

- происходит дальнейшая социализация эмоций, поскольку переживания связаны с результатами человеческой деятельности, и ребенок осваивает способы их выражения;

- развиваются высшие чувства, среди которых особое место занимает симпатия, сочувствие, чувство гордости и стыда;

- включение слова в эмоциональные процессы перестраивает их протекание и в совокупности с установлением связи между чувством и представлением создает предпосылки для их регуляции.

Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте.

Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей.

Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживанию. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смыслу содержания, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства. Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности.

Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся более осознанными, обобщенными.

Дошкольники с трудом сдерживают эмоции, связанные с органическими потребностями. Развитие общения со взрослыми и сверстниками, коллективная деятельность, сюжетно - ролевая игра приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные. Источником гуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими людьми. На предыдущих этапах детства проявлял доброжелательность, внимание, заботу, любовь, взрослый заложил мощный фундамент для становления нравственных чувств.

Практическое овладение нормами поведения является источником развития нравственных чувств. Переживания вызываются общественной санкцией, мнением детского общества. Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно - ролевая игра, передавая эмоционально - выразительное содержание дети учатся разделять переживания других.

В трудовой деятельности достигая результата, полезного для окружающих, возникает радость от общего успеха, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, сочувствие усилием товарищей.

На основе знакомства детей с трудом взрослых формируется любовь и уважение к нему.

Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительными литературными героями, активно ему сопереживая.

Ребенок переживает радость, удовлетворения при совершении им достойных поступков и огорчение, возмущение, недовольство, когда он сам или другие нарушают общепринятые требования.

Наиболее яркое чувство долга появляется в 6–7 лет. Ребенок осознает необходимость и обязательность правил общественного поведения и подчиняет им свои поступки. Возрастает способность к самооценке.

Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной деятельности.

Радость при узнавании нового, удивление и сомнение, яркие положительные эмоции не только сопровождают маленькие открытия ребенка, но и вызывает их.

Развитие эстетических чувств связано со становлением собственной художественно – творческой деятельности детей и художественного воспитания. Эстетические чувства детей взаимосвязаны с нравственными. Ребенок одобряет прекрасное доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, искусстве, литературе.

Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте:

- ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;

- изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;

- чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными;

- формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические.

1.4 Средства и методы развития эмоциональной сферы ребенка дошкольника.

Существует достаточно средств и методов для эмоционального развития детей дошкольного возраста, например такие как:

1. Сюжетно-ролевые игры – эмоциональная отзывчивость ребенка к сверстникам, решение проблемных ситуаций.

2. Трудовое воспитание – элементарные трудовые поручения.

3. Театрализованная деятельность – передача эмоций, характера героев и отношение их друг к другу.

4. Совместные праздники, досуги.

5. Использование художественной литературы – мир словесного искусства несет в себе безграничные возможности для формирования эмоциональной сферы дошкольника. Потешки, сказки, вызывают эмоциональный отклик, уча сопереживать, выражать собственные чувства мимикой, жестами, словами, побуждают дать эмоциональную оценку словам и действиям героев (веселый, грустный, хороший, обиделся)

Можно использовать задания - игры: «удивись, как зайчик», «порадуйся, как Маша», «скажи, как Зайчик, жалобно – Собака, Собака, помоги мне!»

6. Использование музыки – вслушиваясь в слова и музыку песен и хоров, ребенок приобретает первоначальные понятия настроения музыки, приобретает опыт передачи чувств музыкальными средствами.

7. Изобразительная деятельность - использование цветовой гаммы, создание образов, отражающих настроение и впечатления ребенка.

8. Наглядность – один из основных и наиболее значительных методов обучения дошкольников. Метод наглядности – пример взрослого. Как педагог выражает свои чувства, реагирует на эмоциональные проявления других людей, его мимику, жесты, телодвижения, дети не только видят и отличают и порой попируют. Целесообразно ввести в практику игры с зеркалом.

9. Моделирование - использование моделей для решения поставленных задач. Освоение детьми метода моделирования влияет на развитие абстрактного мышления, умение соотносить схематический образ с реальным. В качестве моделей эмоционального состояния можно использовать:

пиктограммы,

графические изображения лица,

силуэты людей, пантомимически отражающие эмоции,

«подвижные аппликации».

10. Развитие речи – активизируется и обогащается словарь ребенка за счет слов, обозначающих чувства и эмоциональные состояния человека. Чтение наизусть потешек, стихов, пересказ сказок формирует эмоционально выразительную диалогическую и монологическую речь.

Совершенствование эмоциональной сферы позволяет ввести в обиход ребенка установленные формы вежливого общения (здороваться, благодарить, просить прощение и т. д.)

11. Подвижные игры – высокая эмоциональная насыщенность подвижных игр позволяет использовать их для воспитания детей бодрыми, жизнерадостными. Они доставляют детям радость, чувство удовольствия, вызывают интерес, захватывают воображение, побуждают к творческому выполнению игровых действий.

Заключение

В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов. Теоретические и практические разработки в области изучения особенностей эмоциональной сферы дошкольников, изложенные в данной работе, дают возможность понять, что создание эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развития, будь то регуляция поведения, когнитивная сфера, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, усвоение и овладение им социальным опытом.

Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания.

Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства.

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении.

Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Список литературы

  1. Изард К. Э. Психология эмоций / Перев. с англ. СПб.: Питер, 2003. — 464 с. илл. «Мастера психологии».

  2. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. – М.: Академия, 2001. -117 с.

  3. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М.: Генезис, 2001.- 98 с.

  4. Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет / Художники Г. В. Соколов, В. Н. Куров. Ярославль: Академия развития, 2004. — 160 с. илл. «Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем».

  5. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 2001. — 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника).

  6. Мухина В. С. Детская психология. — М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2007. — 352 с. «Мир психологии».

  7. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. М.: Центр «Академия», 2003.

  8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, -2006.

  9. Рылеева Е. В. Путешествие в мир эмоций: Демонстрационные материалы для фронтальной работы. Раздаточные материалы для индивидуальной работы. Педагогическая технология «Открой себя». М.: ЛИНКА-ПРЕСС. 2000.

  10. Шишова Т. Застенчивый невидимка. Как преодолеть детскую застенчивость: эмоционально развивающие игры и задания. М.: Изд. дом «Искатель», 2007.

  11. Юдина Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова. М.: Просвещение, 2002.

Приложение.

Развивающая психолого-педагогическая программа

«Путешествие в мир эмоций».

Методологической основой программы являются труды основоположников системно-деятельностного подхода в психологии (А.Е. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др. исследователей и ученых).

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста рассматриваются нами с учетом трудов: Н.Л. Кряжевой, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной и др.

Вопросы эмоционального и коммуникативного развития старших дошкольников представлены в трудах: М.И. Лисиной, Н.Л Кряжевой, А.Г. Арутаевой и др.

Цель программы: развитие эмоциональной и коммуникативной сфер старших дошкольников.

Задачи программы:

  1. развитие умения понимать свое эмоциональное состояние и состояние других людей и на этой основе прогнозировать (и корректировать) свое поведение;

  2. формирование навыков эффективной коммуникации;

  3. развитие любознательности и активности.

Сроки реализации и возраст детей: нрограмма, направленная на работу с детьми старшего дошкольного возраста (старшие и подготовительные группы), включает в себя 22 занятия. Время проведения – октябрь-март, сентябрь и апрель – отведены на первичную психодиагностику и психодиагностику для оценки результативности программы. Количество детей в подгруппе 8-10, встречи предполагается проводить один раз в неделю. Продолжительность занятий: 25-30 минут.

Оборудование: для занятий по данной программе необходимо следующее оборудование: гимнастические маты (коврики), аудио-магнитофон, доска (настенное панно с возможностью приклеивания материала на липучках), игрушка «гном». Дидактический материал: рабочая тетрадь, карандаши цветные (не менее 12 штук).

Тематический план

Тема

Часы

1

Знакомство

0,5 ч.

2

Эмоция «Радость»

0,5 ч.

3

Эмоция «Радость»

0,5 ч.

4

Итоговое занятие по эмоции «радость»

0,5 ч.

5

Эмоция «Страх»

0,5 ч.

6

Эмоция «Страх»

0,5 ч.

7

Итоговое занятие по эмоции «страх»

0,5 ч.

8

Эмоции «Злость. Гнев»

0,5 ч.

9

Эмоции «Злость. Гнев»

0,5 ч.

10

Эмоции «Злость. Гнев»

0,5 ч.

11

Итоговое занятие по эмоциям «Злость. Гнев»

0,5 ч.

12

Эмоция «Удивление»

0,5 ч.

13

Эмоция «Удивление»

0,5 ч.

14

Эмоция «Спокойствие»

0,5 ч.

15

Эмоция «Спокойствие»

0,5 ч.

16

Итоговое занятие по эмоциям «Удивление», «Спокойствие»

0,5 ч.

17

Эмоции «Стыд. Вина»

0,5 ч.

18

Эмоции «Стыд. Вина»

0,5 ч.

19

Эмоции «Грусть. Обида»

0,5 ч.

20

Эмоции «Грусть. Обида»

0,5 ч.

21

Итоговое занятие по эмоциям «Стыд. Вина», «Грусть. Обида»

0,5 ч.

22

Завершающее занятие (праздник) «Парад эмоций»

0,5 ч.

Определены общая структура каждого занятия с детьми. Она включает в себя следующие элементы:

- Приветствие (ритуал)

- Разминка (это может быть игра, связанная с лексической темой недели – см. в Приложении 1, и это может быть игра, способствующая «погружению» в тематику занятия)

-Основная часть: работа с эмоцией (погружение детей «в эмоцию» с помощью музыки – сказка – этюды на отработку эмоции – рисунок (пиктограмма, символизирующая эмоцию и рисунок эмоции). Игра на развитие коммуникативных качеств.

- Заключительная часть (ритуал)

Все занятия между собой объединяет - во-первых, единая структура занятий, во-вторых вся программа задумана как путешествие по стране эмоций, а каждая из эмоций, соответственно, является отдельным островом (или государством, городом), в-третьих – персонаж, совершающий путешествие по стране эмоций вместе с детьми – т.е. существует единая сюжетная линия во всех занятиях. И все это в совокупности (вместе с проблемными ситуациями, играми) призвано формировать интерес ребенка к занятиям по данной развивающей программе.

Развитие эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста


Актуальность выбранной темы

Среди глобальных проблем человечества,
наиболее остро заявляющих о себе в новом, XXI веке,
особое место занимает психическое и физическое
здоровье детей. Многочисленные подходы к решению
этой проблемы чаще всего основываются на
изучении качества медицинского обслуживания,
внутрисемейной атмосферы и отношений ребенка с
близкими взрослыми, изучении экологической
обстановки, социального окружения,
восприимчивости детей к заболеваниям и других
внешних факторов.

Значительно менее изучены внутренние факторы,
влияющие на психическое здоровье детей,
становление исходно благополучной психики, и
важнейшие условия, определяющие это
благополучие. В качестве одного из таких
внутренних факторов, являющихся мощным
регулятором психики ребенка, а соответственно и
его здоровья, можно рассматривать эмоциональную
сферу как сложно организованную систему
регуляции поведения ребенка.

Эмоции сопровождаются определёнными
физиологическими изменениями в организме. По
современным оценкам, приблизительно 80% всех
физиологических и медицинских проблем включают
эмоциональные компоненты.

Нагрузка на психику ребёнка сейчас несравнимо
больше чем раньше. В этом виноваты ритм
современной жизни, обилие информации,
калейдоскоп событий и лиц и многие другие
факторы. Поэтому так актуальна и важна работа,
направленная на развитие эмоциональной сферы
именно с детьми среднего дошкольного возраста.

Формирование “умных” эмоций, коррекция
недостатков эмоциональной сферы у детей
среднего дошкольного возраста должны
рассматриваться в качестве одной из наиболее
важных, приоритетных задач воспитания маленькой
личности. Именно это направление развития
ребёнка всё ещё относятся к наиболее
неразработанной области дошкольного
образования.

Теоретические аспекты изучения развития
эмоциональной сферы детей среднего дошкольного
возраста

Средний дошкольный возраст – это дети 4-5-ти лет.
В этом возрасте активно проявляется стремление
детей к общению со сверстниками. Если ребенок
трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол,
то средний дошкольник нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Дети
общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих
дел. Их речевые контакты становятся более
длительными и активными.

По мнению Л.И. Божович, новые черты появляются в
общении средних дошкольников с воспитателем. Как
и дети младшей группы, они охотно сотрудничают со
взрослыми в практических делах (совместные игры,
трудовые поручения, уход за животными,
растениями), но наряду с этим активно стремятся к
познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми. Это проявляется в многочисленных
вопросах детей к воспитателю: “Почему?”,
“Зачем?”, “Для чего?” Развивающееся мышление
ребенка, способность устанавливать простейшие
связи и отношения между объектами пробуждают
интерес к окружающему миру. Нередко средний
дошкольник многократно обращается к взрослому с
одними и теми же вопросами, и от взрослого
требуется большое терпение, чтобы снова и снова
давать на них ответы.

Дошкольник пятого года жизни отличается
высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует
освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего
анализа, сравнения (Е.Г. Макарова).

У детей средней группы ярко проявляется
интерес к игре. Она есть отражение ребёнком мира
взрослых, путь познания окружающего мира. В игре
ребёнок знакомится с элементарными понятиями и
действиями их взрослой жизни.

М.Ермолаева указывает, что именно в среднем
дошкольном возрасте огромное значение
приобретает совместная сюжетно-ролевая игра,
которая становится ведущей формой игровой
деятельности. Именно сюжетно-ролевая игра
является предпосылкой значительных изменений в
психики ребенка, так как основное ее содержание,
это моделирование – творческое воспроизведение
взаимоотношений детей и их взаимодействий.

Учась решать игровые задачи коллективно,
дошкольники согласовывают свои замыслы, а это
значит, что правила в игре будут выполняться
произвольно. 

Дети среднего дошкольного возраста отличаются
высокой эмоциональностью, ярко и
непосредственно выражают свои чувства.

На 4–5-м году жизни познавательная сфера
ребенка претерпевает ряд изменений, особенно
это, касается речи. Остановимся на этом и более
подробно и рассмотрим качественную
характеристику психических процессов.

Восприятие. Знает основные цвета. Рисунки уже
сложны по сюжету, а человек, помимо туловища, рук
и ног, имеет почти настоящее лицо: с глазами, ртом
и иногда ушами. Ребенок твердо знает, что значит
“справа”, “слева”, спереди” и “позади”. Все
лучше ориентируясь в пространстве, он хочет
понять, что такое время.

Внимание становится более устойчивым.
Ребенок может произвольно удерживать внимание
до 15 минут на каком-либо объекте. Объем внимания
возрастает. Дошкольник быстро переключается с
одного объекта на другой. Память. Начинают
развиваться процессы произвольного
припоминания, преднамеренного запоминания. В
целях запоминания дети предпринимают попытки
элементарно систематизировать материал в целях
его запоминания. У средних дошкольников
возрастает объем памяти, они более четко
воспроизводят то, что запоминают.

Мышление. У ребенка этого возраста
усложняется умственная деятельность. Если
раньше дошкольник решал поставленную перед ним
умственную задачу методом проб и ошибок, то
теперь двигательные операции заменяются работой
мысли. Ребенку 4-5-го жизни теперь не обязательно
видеть предмет, производить действия с ним, чтобы
размышлять о нем, сравнивать его с другими
предметами. Малыш пытается постичь смысл общих
категорий, понять, что значит счастье,
справедливость, нежность, верность и любовь.

Речь. Огромные успехи в усвоении родного
языка. К 4-5-ти годам словарный запас превышает две
тысячи слов. В нем появляются абстрактные
понятия.

Развивается воссоздающее воображение,
возрастает произвольность. Несмотря на то, что
начинает формироваться творческое воображение,
дети пока еще не могут при составлении рассказов
выйти за пределы непосредственного изображения.

Ведущей формой психики в это время становится
представление, которое интенсивно развивается в
различных видах игровой и продуктивной
деятельности (рисование, лепка, конструирование,
ролевые, сюжетные игры). Представления
накладывают отпечаток на весь процесс
психического развития. Различные формы психики
формируются наиболее успешно в том случае, если
они связаны со вторичными образами, т.е. с
представлениями. Поэтому быстро развиваются
такие формы психики, как воображение, образная
память и наглядно-образное мышление.

Познание детьми различных свойств и связей
вещей происходит в процессе оперирования
образами этих вещей. Не только различные
психические функции, но и речь ребенка, ее
развитие в этот период связаны главным образом с
представлениями. Понимание речи детьми в
значительной мере зависит от содержания тех
представлений, которые возникают у них в
процессе ее восприятия. Развитие психических
функций в дошкольном возрасте осложняется тем,
что в процессе общения, познавательной и
практической деятельности активно формируются
социальные формы психики, не только в
перцептивной сфере, но и в области памяти
(вербальная память, произвольное запоминание
слов и предметов). К концу дошкольного возраста
появляется вербально - логическое мышление.
Дошкольный возраст является начальным этапом
становления субъекта познавательной и
практической деятельности.

Г.А. Урунтаева считает, что этот период жизни
является чрезвычайно важным с точки зрения
генеза и формирования социальных форм психики и
нравственного поведения. К середине дошкольного
возраста происходит переход от эмоционального
непосредственного отношения к окружающему миру
к отношениям, которые строятся на основе
усвоения нравственных оценок, правил и норм
поведения. Таким образом, в общении со взрослыми
ребенок часто усваивает нравственные понятия в
категориальной форме, постепенно уточняя и
наполняя их конкретным содержанием, что ускоряет
процесс их формирования и вместе с тем создает
опасность их формального усвоения. Поэтому
важно, чтобы ребенок учился применять их в жизни
по отношению к себе и другим. Это имеет
существенное значение, прежде всего для
формирования у него личностных свойств. При этом
важны социально значимые эталоны поведения,
которыми становятся литературные герои и
непосредственно окружающие ребенка люди.
Самостоятельность ребенка начинает проявляться
в том случае, когда он применяет к себе и другим
нравственные оценки и на этой основе регулирует
свое поведение. Это означает, что в этом возрасте
складывается такое сложное свойство личности,
как самосознание. В процессе развития у ребенка в
среднем дошкольном возрасте формируется не
только представление о присущих ему качествах и
возможностях (образ реального “Я” - “какой я
есть”), но также и представление о том, каким он
должен быть, каким его хотят видеть окружающие
(образ идеального “Я” - “каким бы я хотел быть”).
В данный возрастной период дети конструктивно
взаимодействуют с окружающими, что и приводит к
появлению адекватной самооценки и осознанию
своего места в окружающем мире по отношению к
сверстникам и реальной действительности.

Усвоение ребенком норм и правил, умение
соотнести свои поступки с этими нормами
постепенно приводят к формированию первых
задатков произвольного поведения, т.е. такого
поведения, для которого характерны устойчивость,
неситуативность, соответствие внешних поступков
внутренней позиции.

К 4-5 годам у детей возникает определенная
позиция в группе сверстников, происходит их
дифференциация по социометрическому статусу.
При этом предпочтения, которые ребенок оказывает
своим сверстникам в игровой деятельности, на
занятиях, при выполнении трудовых поручений,
отличаются относительной стабильностью.
Избирательность выбора связана с формированием
в дошкольном возрасте мотивационной сферы,
разнообразных личностных свойств (А.И. Баркан).
Главным мотивом, побуждающим детей объединяться,
является удовлетворение процессом игрового
общения. На втором месте находится ориентация на
положительные качества выбираемого, которые
проявляются в общении (веселый, добрый, честный и
т.п.). В качестве мотива выбора партнера выступают
также его способности к какой-либо конкретной
деятельности. Ориентация на личностные
особенности, которые формируются вне
непосредственного игрового общения, на
различных занятиях, в общении со взрослыми
(трудолюбие, послушание, способности к рисованию,
пению), свидетельствует о разных источниках
формирования мотивов, определяющих
взаимоотношения в детских группах.

В среднем дошкольном возрасте формируются как
общие, умственные, так и специальные способности
к изобразительной, музыкальной,
хореографической и другим видам деятельности. Их
своеобразие состоит в том, что в их основе лежит
развитие разных форм представлений (зрительные,
слуховые и т.п.).

Следовательно, складывающиеся разного рода
качественные образования, такие, как личностные
свойства, психологические структуры субъекта
деятельности, общения и познания, интенсивный
процесс социализации естественных форм психики,
ее психофизиологических функций, создают
реальные предпосылки для перехода к старшему
дошкольному возрасту. Взрослые во многом
определяют своеобразие и сложность психического
развития дошкольника, в дальнейшем формируя его
психологическую готовность к школьному
обучению.

Особенности развития эмоциональной сферы
у детей среднего дошкольного возраста

К дошкольному возрасту эмоциональный мир
ребенка становится богаче и разнообразнее. От
базовых эмоций (страха, радости и др.) он
переходит к более сложной гамме чувств: радуется
и. сердится, восторгается и удивляется, ревнует и
грустит. Изменяется и внешнее проявление
эмоциональных реакций. В этом возрасте
усваивается язык чувств — принятые в обществе
формы выражения тончайших оттенков переживаний
при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз,
движений, интонаций голоса.

Формирование чувства личной и культурной
идентичности, происходящие между двумя и шестью
годами, сопровождается разнообразными сильными
эмоциями и переживаниями, которые ребенок должен
научиться интегрировать в структуру собственной
личности.

Дошкольники испытывают острую потребность в
движении. В случае неудовлетворения этой
потребности, ограничения активной двигательной
деятельности они быстро перевозбуждаются,
становятся непо

Эмоционально-волевая сфера — Википедия


Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Эмоциона́льно-волева́я сфе́ра (англ. emotionally volitional sphere) — это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств, в том числе способов их регуляции. Компонент эмоциональной устойчивости. Степень волевого владения человеком своими эмоциями.[1]

Идею связи развития эмоций и других сторон личности, высказывал Л. С. Выготский. Говоря о развитии эмоций в детском возрасте, он отметил: «Это делает важным и понятным то, что было открыто с психологической стороны другими экспериментаторами, — теснейшую связь и зависимость между развитием эмоций и развитием других сторон психической жизни человека»[2]

Эту идею развивает Е. О. Смирнова. Регулирующая роль правила, его осознание также в качестве условия предполагает участие эмоциональных процессов. «Чтобы правило стало действительно осознанным, оно должно стать эмоционально привлекательным, личностно значимым, оно должно стать мотивом действий ребенка. Открытие содержания правила (то есть его знание) и становление его эмоциональной привлекательности (то есть отношение к нему) должны происходить в неразрывном единстве. Только в этом случае правило может стать действительным мотивом и, следовательно, задавать правилу личностный смысл и побуждать к соответствующим действиям».[3]

Сложности в осуществлении эмоционально-волевой регуляции на этом этапе связаны так же с неравномерным развитием отдельных сторон психики, принимающих активное участие в произвольной регуляции деятельности. Особо существенны в этом отношении отставания в развитии нравственных качеств личности тесно связанных с ними особенностей мотивации ведущей деятельности, самооценки (ее неустойчивость, неадекватность). Наряду с этим развитие воли тормозится доминированием психобиологических образований (свойств нервной системы, особенностей эмоциональности) над формированными психическими новообразованиями.[4]

Интересный подход в понимании природы волевого усилия в регуляции деятельности развивает в настоящее время В. К. Калин. Он выделяет особую внутреннюю активность человека, проявляющуюся в наиболее простых случаях действия в виде волевых усилий, а в сложных условиях — как развёрнутое внутреннее действие по мобилизации ресурсов и организации психических процессов в соответствии с задачей, решаемой человеком. В. К. Калин считает, что эмоции обеспечивают общую мобилизацию всех систем организма, в то время как волевая регуляция обеспечивает избирательную мобилизацию психофизических возможностей человека. За волевой регуляцией закрепляется функция сознательного изменения степени «включения» эмоций. В. Н. Калин отмечает, что эмоциональная и волевая регуляции могут совпадать по направлению или создавать конкурирующие доминанты. Вместе с разделением рассматриваемых видов регуляции автор обращает внимание на их тесную связь.[4][5]

Формирование эмоционально-волевой сферы[править | править код]

Дошкольный возраст[править | править код]

  • Нормальное развитие. Интернализация норм и правил поведения; эмоциональная саморегуляция; побуждения и торможение действий регулируется реальными внешними стимулами. Внешняя произвольная регуляция сформирована; внутренняя произвольная регуляция продолжает свое развитие.
  • Нарушенное развитие. Избирательно сформирована внешняя произвольная регуляция (реакция на яркие стимулы). Сопротивление предъявляемым требованиям; нарушение эмоциональной регуляции (импульсивность, лабильность), гиперактивность.

Младший школьный возраст[править | править код]

  • Нормально развитие. Инициативность при выборе цели, самостоятельность; формируются произвольное внимание, направленное и устойчивое наблюдение, упорство в решении мыслительных задач. Преобладание произвольности волевой регуляции всех психических процессов.
  • Нарушенное развитие. Неуравновешенность процессов возбуждения и торможения. Нарушение внимания порождает низкую успеваемость в процессе обучения, в других видах деятельности (высокий уровень переключаемости, низкий уровень точности). Минимальный уровень осознанности реакций в момент совершения действий свидетельствует о дефиците эмоционально-волевой регуляции, следствием чего является дезадаптивное поведение.

Подростковый возраст[править | править код]

  • Нормальное развитие. Развитие самосознания и самооценки, появляется чувство взрослости, идентификации с группой значимых сверстников, чувства собственного достоинства. Механизмы волевой регуляции недостаточно сформированы Преобладание возбуждения над торможение, низкая выдержка, самообладание.
  • Нарушенное развитие. Эмоциональная неустойчивость, напряжённость, повышенная возбудимость. Трансформация эмоциональных состояний проецируется в устойчивых шаблонах поведения, которые также носят бесконтрольный характер. Недостаточная настойчивость в деятельности, слабо регулируемая активность, импульсивность. Несамостоятельность, безотвественность, трудности в организации с завершении поручений.[6][7]

Эмоционально-волевая регуляция включает в себя и не вполне осознанные индивидом регуляторные компоненты, участвующие в качестве необходимых в ситуациях преодоления трудностей и препятствий на пути достижения цели. В таком случае, понятие эмоционально-волевой регуляции близко к понятию синтетического процесса психики, обеспечивающего функционирование регуляторного контура в ситуации трудностей и напряжения. Включение таких не полностью осознанных компонентов отделяет понятие эмоционально-волевой регуляции от понятия волевой регуляции[8].

В личностной структуре, эмпирически выявленной в нашем исследовании, представлены все необходимые для эффективной эмоционально-волевой регуляции компоненты: направленность личности, эмоции, воля.[8]

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о