Способ метод методику прием и т п оценки эффективности предложенного вами решения: Психологическая задача «Конкретная ситуация» – Сформулируйте способ (метод, методику, прием и т.п.) оценки эффективности предложенного Вами решения.

Психологическая задача «Конкретная ситуация»

Задача 8.

Вы учитель — ответственный за подготовку к проведению предметной недели для обучающихся основной школы. Предложите варианты взаимодействия учителей разных предметов, которые помогут учащимся осознать взаимосвязь предметных знаний и раскроют ценностный аспект и творческий потенциал предметов.

1. Сформулируйте конкретную задачу с учетом реального контекста раскрытия описанной ситуации профессиональной деятельности. Контекст (условие, при котором задача может быть решена) определите самостоятельно с учетом Вашего профессионального опыта и кратко опишите его (не более 200 слов, что составляет примерно ½ страницы текста формата А4, кегль 12, интервал 1,0).

Цель – создание кадровых условий при проведении предметной недели, которые позволят осознать учащимся ценностный аспект и творческий потенциал предметов, посредством организации предварительного взаимодействия учителей.

Мероприятия Предметной Недели позволяют создать дополнительные условия для раскрытия творческих способностей учеников, выявить одаренных и талантливых детей и оказать поддержку интеллектуальному развитию:

—          является массовым и увлекательным ученическим соревнованием;

—          позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка;

—          рассматривает проблему обучения и развития школьников посредством использования внутренних ресурсов активизации познавательной деятельности развитие осознанных мотивов учения;

—          связана с основным программным курсом обучения, углубляет, дополняет его и тем самым повышает уровень образования обучающихся, способствует их развитию, расширяет их кругозор;

—          даёт хорошую возможность и учителям лишний раз продемонстрировать значимость изучаемых в школе предметов как часть общечеловеческой культуры;

—          показывает не только возможности учащихся, она еще показывает возросшие способности педагогов, их творчество, мастерство и зрелость своего профессионализма.

Контекст ситуации. В школе работают …. учителей, обучаются … учащихся. В проведении предметной недели планируется задействовать 5 учителей по предметам: русский язык, математика, история, а также 10 учащихся. При решении данной профессиональной задачи планируется использовать социальный капитал школы – профессиональные связи между педагогами школы, которые уже существуют, а также потенциальные связи. Исходя из этого, будут отобраны формы взаимодействия учителей.

Специфика Предметной Недели как одной из форм учебной деятельности заключает в себе обеспечение перехода познавательной деятельности в творческую с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств и результатов.

2. Сформулируйте перечень вопросов, на которые нужно найти ответы для поиска решения задачи в описанном Вами контексте, и предложите конкретные действия, необходимые для их выполнения. В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений

3. Какую информацию (о чем?) и из каких источников (научная, методическая, художественная литература, документы, люди и др.) вам необходимо собрать для решения этой задачи? Какими методами работы с информацией Вы при этом будете пользоваться? В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений:

4. Предложите решение задачи в виде конкретного материала (плана урока, описания применения конкретного метода, технологии, организации деятельности субъектов образовательного процесса, фрагмента рабочей программы и др. – вариант описания выберите сами), учитывающего предложенное содержание ситуации профессиональной деятельности и заданный Вами контекст.

Форма представления – аннотированный перечень возможных форм взаимодействия педагогов.

5. Сформулируйте способ (метод, методику, прием и т.п.) оценки эффективности предложенного Вами решения.

Разработанные критерии эффективности проекта «Предметная неделя как средство развития интеллектуальности личности», позволяют выявить

—          успешность проекта и его значимость для ОУ

·        Массовость проекта.

·        Удовлетворенность участников проекта своей деятельностью.

—          развитие индивидуальности личности ученика

—          Владение предметными компетентностями:

·        Индивидуальные достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

·        Достижения классных коллективов в образовательных областях.

—          Владение школьниками социальной и коммуникативной компетентностями.

·        формирование имиджа образовательного учреждения

·        развитие индивидуальности личности учителя

—          Рейтинговая оценка проведения ПД методическими объединениями на конкурсной основе в рамках творческого отчета предметно-методической кафедры.

6. Аргументируйте предложенное решение (обоснуйте, почему Вы выбрали именно этот вариант решения).

Школа: сформирует и подготовит творческую команду учеников и педагогов; получит эффективную образовательную среду; пополнит методическую базу по предметам; сформирует банк педагогических технологий для развития учащихся.

На уровне администрации: мониторинг уровня профессионализма учителя; представление материалов об опыте учителя на аттестацию, награждение, конкурсы; подготовка материалов к публикации.

На уровне обучающегося

Ученики продемонстрируют сформированность:

—          информационной, социальной, коммуникативной компетенции:

·        умение понимать поставленную задачу, суть учебного задания, характер взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требования к представлению выполненной работы;

·        умение планировать конечный результат работы и представить ее в вербальной форме;

·        умение вносить коррективы в ранее принятые решения;

·        умение оценивать результаты;

·        умение поиска и нахождения необходимой информации самостоятельно;

·        умение конструктивно обсуждать результаты и проблемы каждого этапа деятельности.

—          предметной, познавательной компетенции:

·        подтверждение имеющихся у обучающихся базовых знаний в соответствии с тематикой Предметной Недели;

·        расширение историко-научного кругозора учащихся в предметной области.

На уровне педагога

—          создадут условия для формирования информационной, коммуникативной, социальной, познавательной и предметной компетентностей своих учеников;

—          помогут ученикам проявить себя в предмете, больше заинтересоваться им;

—          овладеют творческими подходами к преподаванию своего предмета;

—          усовершенствуют профессиональное мастерство через подготовку, организацию и проведение мероприятий Предметной Недели.

На уровне родителей

1.      Сформированность мотивации к сотрудничеству со школой;

2.      Высокая степень включенности родителей в деятельность школы;

3.      Повышение коммуникативной культуры.

Данный вариант решения базируется на использовании андрагогического подхода в обучении и основан на научных разработках С.Г. Вершловского, С.И. Змеева, А.И, Кукуева, Л.И. Вавиловой и др., а также на анализе опыта работы практикующих методистов. Решение научно обоснованно и практико-ориентировано. Поэтому мной выбран этот вариант решения.

7. В каких других ситуациях профессиональной деятельности применимо предложенное решение? Что именно может быть использовано в предложенном решении в других ситуациях.

Данное решение применимо для организации взаимодействия педагогов при решении других задач внутри школы (наставничество, кураторство, тьюторство и пр.), при подготовке педагогов к аттестации и пр. При этом могут быть использованы:

— предложенные формы взаимодействия;

— средства взаимодействия (совместная работа в сети, электронная учительская и т.п.).

На мой взгляд, необходимость изучения любого предмета будет более осознана учеником, если учитель примет следующие позиции:

1. Расширение кругозора.

2. Актуализация ведущих идей науки и глобальных проблем человечества, связанных со своим предметом.

3. Акцентирование внимания на необходимых элементарных знаниях по предмету для повседневной жизни и быта.

4. Создание условий для реализации возрастных психологических потребностей ученика — подростка в процессе обучения.

5. Предоставление возможностей для приобретения личного опыта познания, мышления и творчества через процесс обучения.

6. Приобщение учащихся к процессу познания.

Иными словами, это возможность расширить свой кругозор, понять, насколько увлекательна, сложна и необходима другая, не твоя, область знания. Ученик при этом становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению, раскрыть творческий потенциал. При применении нетрадиционных методов и приёмов обучения у детей развивается образное и логическое мышление.

8. Укажите, какие действия необходимо предпринять педагогу в процессе подготовки и реализации предложенного решения, чтобы не были нарушены этические нормы профессиональной деятельности педагога и/или права других субъектов образовательного процесса, профессионального сообщества в процессе реализации этого решения. В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений:

9. Опишите возможные последствия предложенного Вами решения задачи в ближайшей перспективе (на следующем уроке, в данной четверти, в течение учебного года и т.д.) для Вас как педагога и обучающихся.

И в заключение хотелось бы привести слова И. С. Якиманской. Она подчёркивает, что «…построение предметного обучения по интегрированному типу отвечает задачам личностно- ориентированного обучения, поскольку позволяет выявить основной тип отношения ученика к окружающему миру, который выступает для него целостно, многосторонне, динамично».

Перспективы предложенного решения – развитие профессионализма учителей посредством организации взаимодействия, использования социального капитала школы не только для проведения предметной недели, но и для участия учителей в профессиональных конкурсах, методических мероприятиях и конференциях, прохождения аттестации и пр.

Сформулируйте способ (метод, методику, прием и т.п.) оценки эффективности предложенного Вами решения.

Методы рефлексии, применяемые на уроке, наблюдение за развитием учащихся во внеклассной работе, на последующих уроках.

6. Аргументируйте предложенное решение (обоснуйте, почему Вы выбрали именно этот вариант решения).

Задача организации учебного и межличностного сотрудничества в рамках урока наиболее эффективно решается через работу в группах. Цель группового обучения – создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения группового задания для самостоятельной работы.

Результаты совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. Члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность в результатах отдельных членов группы. Наряду с помощью учителя каждый получают помощь и со стороны сильных учеников-консультантов в своей группе, а также из других групп. Причем, помогающий ученик получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

При совместной работе учащиеся приучаются сотрудничать друг с другом при выполнении общего дела, формируются положительные нравственные качества личности. Перед детьми постоянно возникают новая коммуникативная задача, а это проблема, требующая разрешения противоречия: «ты знаешь — я не знаю, ты умеешь — я не умею, а мне надо знать и уметь (у меня есть потребность в этом)». Понимание, принятие друг друга в группе или паре нацеливает на деятельность, а не на выяснение отношений, фокусирует внимание обучающегося на проблеме, на решении возникающих проблем, что способствует сплочению класса и решению межличностных проблем. Один из способов работы в группах – соревнования команд, что и изложено в данном плане урока.

В каких других ситуациях профессиональной деятельности применимо предложенное решение? Что именно может быть использовано в предложенном решении в других ситуациях.

Работа в группах эффективна еще и тем, что применяется практически на всех уроках. Условия ее организации известны учащимся, ее легко организовать. Основное условие – обоснованность выбора данного приема в конкретном контексте урока.

Использовать в других ситуациях можно:

1. Фронтальный опрос

2. Прием использования элементов предметной среды: запись материалов на интерактивной доске или планшетах учащихся, объединенных с ней, с их последующим обсуждением. Причем это может быть использовано не только в рамках одного урока, но и на протяжении всей темы. Этот прием может быть использован также и для прослеживания роста учащегося: «Что знаем в начале темы?» — «Что знаем в конце темы?»

3. Совершение намеренных ошибок в какой-либо информации с их последующим поиском и обязательным обсуждением.

4. Звукозапись домашнего задания на уроках по другим предметам.

8. Укажите, какие действия необходимо предпринять педагогу в процессе подготовки и реализации предложенного решения, чтобы не были нарушены этические нормы профессиональной деятельности педагога и/или права других субъектов образовательного процесса, профессионального сообщества в процессе реализации этого решения. В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений:

Опишите возможные последствия предложенного Вами решения задачи в ближайшей перспективе (на следующем уроке, в данной четверти, в течение учебного года и т.д.) для Вас как педагога и обучающихся.

На следующем уроке – научатся договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей.

В конце четверти – научатся организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.), критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

К концу года – научатся принимать позицию собеседника, строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности, корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, высказывать свои мысли четко, выражать свои идеи вслух, предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации.

Это поможет мне в следующем году реализовать групповые проекты и учебные исследования, рассчитанные на продолжительное время.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Умение выявить и организовать работу с одарёнными детьми»

Сформулируйте конкретную задачу с учетом реального контекста раскрытия описанной ситуации профессиональной деятельности. Контекст определите самостоятельно с учетом Вашего профессионального опыта и кратко опишите его (не более 200 слов, что составляет примерно ½ страницы текста формата А4, кегль 12, интервал 1,0).

Актуальной проблемой современного образования является вопрос обучения, развития и воспитания одаренных детей.  Любому обществу нужны одаренные люди и задача школы, состоит в том, чтобы поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которым неинтересна работа на уроке. У таких ребят возникают множество вопросов, выходящих за рамки образовательной программы, и они ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний.

Что же понимается под термином «одаренность»? В обыденной жизни одаренность сравнима с талантом. Советский психолог Борис Михайлович Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». Детей, обладающих незаурядными способностями, в школе достаточно. Если не разглядеть одарённость ребёнка и не развить, то этот талант так и останется не востребованным. Одаренные дети отличаются высокой скоростью переработки и усвоения информации. Работать с такими детьми трудно, но очень интересно; на уроке или вне урока, они всегда требуют особого подхода. Что же должна включать в себя система работы с одаренными детьми?

Задача, решение которой я хочу рассмотреть: Умение выявить и организовать работу с одарёнными детьми

Сформулируйте перечень вопросов, на которые нужно найти ответы для поиска решения задачи в описанном Вами контексте, и предложите конкретные действия, необходимые для их выполнения. В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений:

Какую информацию (о чем?) и из каких источников (научная, методическая, художественная литература, документы, люди и др.) вам необходимо собрать для решения этой задачи? Какими методами работы с информацией Вы при этом будете пользоваться? В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений:

Чтобы решить поставленную задачу, необходимо собрать информацию:

Предложите решение задачи в виде конкретного материала (плана урока, описания применения конкретного метода, технологии, организации деятельности субъектов образовательного процесса, фрагмента рабочей программы и др. – вариант описания выберите сами), учитывающего предложенное содержание ситуации профессиональной деятельности и заданный Вами контекст.

В работе с одарёнными детьми считаю необходимым применять метод проектов, в основном использую исследовательский и информационный проекты. И в дальнейшем готовлю ребят на научно практические конференции. Ребята готовятся к выступлению на протяжении всего времени обучения. Работа учителя в подготовке заключается в том, чтобы направить ребёнка: что искать, где можно найти, помочь с материалом. Затем проанализировать собранный материал, помочь скомпоновать и разбить на параграфы, что-то добавить, что-то убрать. Ещё раз проанализировать готовый материал, снабдить его наглядностью, проверить наличие необходимых пунктов, прорепетировать выступление.

Работа над проектом кропотливая, требует много времени.

1этап.

Подготовка к проекту. На этом этапе происходит определение темы, проблемы и целей. Тема проекта должна быть интересной и доступной, т.е. находиться в зоне ближайшего развития учащихся.

2 этап.

Планирование и организация деятельности. На этом этапе планируется работа учащегося. Определяются источники информации, способы сбора и анализа информации, форма отчёта, вид презентации.

3 этап.

Осуществление деятельности. Этот этап наиболее интересен учащимся, так как именно на этом шаге высока степень их самостоятельности. У учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него.

4 этап.

Представление результатов исследования. Этот этап необходим для завершения работы, для анализа проделанного, демонстрации результатов.

Деятельность учащегося и учителя на этапах создание творческого проекта

«Занимательный эксперимент. Овощная батарейка».

Данный проект может быть выполнен учащимися 8 -9 классов, как на уроке физики, так и во внеурочное время

Цель работы:

получить электрический ток из овощей и исследовать зависимость величин электрического напряжения и силы тока от физико-химических свойств сырых и вареных овощей.

Задачи:

найти информацию о первых гальванических элементах;

изучить литературу о химических источниках электроэнергии

собрать батарейку из разных овощей

экспериментальным путем провести исследование зависимости силы тока и напряжения от физико-химических свойств овощей

сделать выводы

Гипотеза:

Овощи в своём составе содержат кислоты, значит, они могут служить источниками тока

Актуальность: 

Поиск альтернативы повседневным источникам энергии возможность получения источников питания из фруктов и овощей.

Сформулируйте способ (метод, методику, прием и т.п.) оценки эффективности предложенного Вами решения.

Наибольший эффект обучения достигается за счет использования инновационных образовательных технологий и методов, которые позволяют развивать самостоятельность учащихся, учитывать индивидуальные интересы и способности. Я думаю, что метод проектов призван активизировать процесс обучения, формировать и далее развивать мотивацию обучения, давая простор для творческой и созидательной деятельности. Данный метод обучения придаёт процессу обучения проблемный характер, учит учащихся самим находить и формулировать проблемы, формировать умение к проявлению самостоятельности и креативности.

Аргументируйте предложенное решение (обоснуйте, почему Вы выбрали именно этот вариант решения).

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности. Выполнение проектных работ развивает интеллектуальные и творческие способности таких детей. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжать учиться вместе со сверстниками и вместе с этим, качественно углублять свои знания в области, вызывающей у него интерес. Занятие проектной деятельностью развивает самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные ситуации. В результате ребёнок получает ценный опыт поисковой деятельности по решению проблем, возникающих перед ним. Это требует от него самостоятельного использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных.

В каких других ситуациях профессиональной деятельности применимо предложенное решение? Что именно может быть использовано в предложенном решении в других ситуациях.

Метод проектов эффективен не только при работе с одарёнными детьми. Проект может быть выполнен не только одним учащимся, а парой или группой школьников. В проектной группе формируются навыки сотрудничества, а это очень важно для жизни в современном обществе. Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне. Учитель при работе с несколькими учащимися проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные темы. Учащиеся же определяют свои роли и группируются в соответствии с ними в команды. Результат совместной работы учащихся в группах значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. При этом каждый участник группы несёт ответственность за выполнении проекта. Кроме того метод проектов эффективен в обучении ещё тем, что носит межпредметный характер. Межпредметный проект предполагает использование знаний по двум и более предметам. Результатом таких проектов будет: заинтересованность учащихся; развитие мотивации к обучению; развитие познавательного интереса к предметам.

Укажите, какие действия необходимо предпринять педагогу в процессе подготовки и реализации предложенного решения, чтобы не были нарушены этические нормы профессиональной деятельности педагога и/или права других субъектов образовательного процесса, профессионального сообщества в процессе реализации этого решения. В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений:

Опишите возможные последствия предложенного Вами решения задачи в ближайшей перспективе (на следующем уроке, в данной четверти, в течение учебного года и т.д.) для Вас как педагога и обучающихся. Возможные последствия предложенного Вами решения задачи в ближайшей перспективе:

Со следующих уроков начать работу по выявлению одарённых детей.

Выявить их интересы и уже по интересам предложить ребятам темы кратковременных проектов.

Организовать индивидуальную работу, составить план.

После того как учащиеся овладеют умениями и навыками работы с проектом, можно предложить более сложный проект, работу над которым необходимо проводить в течение полугода – года.

На протяжении всей работы учащихся, учителю необходимо наблюдать и корректировать выполнение проекта.

С выполненным проектом выступить на научно – практической конференции.

Решение профессиональной задачи в рамках апробации модели уровневой оценки компетенции учителей математики.

Условие профессиональной задачи.

В вашем классе обучается явно одаренный по вашему предмету ребенок. Он победил на школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников по вашему предмету. Вы предложили ему участие в районном этапе олимпиады, однако, ребенок отказывается, никак не мотивируя свое решение. Кого и каким образом вы можете привлечь, чтобы помочь осознать ученику личностную значимость участия в олимпиаде? Отразите свое профессиональное мнение в решении (форму представления решения выберите на свое усмотрение)

1. Сформулируйте конкретную задачу с учетом реального контекста раскрытия описанной ситуации профессиональной деятельности. Контекст (условие, при котором задача может быть решена) определите самостоятельно с учетом Вашего профессионального опыта и кратко опишите его (не более 200 слов, что составляет примерно ½ страницы текста формата А4, кегль 12, интервал 1,0).

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сказано: «Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одарённых ребят в каждой общеобразовательной школе. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников…»

Однако многие школы ориентируются на такую модель образования, когда в центре внимания стоит выполнение учебной программы или внедрение новых методов и технологий. В подобной ситуации ученик является лишь объектом процесса обучения и после окончания школы в реальной жизни готов играть только роль исполнителя.

Но современное общество требует от человека, чтобы он был не просто исполнителем, а человеком, способным самостоятельно образовываться в течение всей жизни, готового к принятию решений, способного нормально «функционировать в сложном и требовательном обществе». Чем выше уровень образованности, тем выше профессиональная и социальная мобильность.

Выявление, поддержка, развитие и социализация одарённых детей становятся одной из приоритетных задач современного образования. Основная задача учителя — повышение удельного веса внутренней мотивации учения, формирование познавательной активности, организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в реализации творческого потенциала.

Среди многочисленных приемов работы, ориентированных на интеллектуальное развитие школьников, особое место занимают предметные олимпиады.

Поэтому, конкретная задача, которую я поставлю,- сформировать положительную мотивацию к участию в олимпиадах.

В своей профессиональной деятельности учителя математики я сталкивалась с ситуацией, когда дети не понимали важности и личной значимости участия в олимпиаде. А между тем, предметные конкурсы и олимпиады развивают интерес к изучаемым предметам, активизируют инициативность и самостоятельность ребят во время самоподготовки и в работе с дополнительной литературой. Они развивают активность во внеклассной деятельности, побуждают школьников формировать свой уникальный, особенный внутренний мир.

Конкурсы и олимпиады – это  еще и импульс к самосовершенствованию, саморазвитию, непрерывному творческому поиску. Нестандартные задания учат школьников преодолевать психологические нагрузки, свойственные работе в незнакомой обстановке, оперативно находить оптимальный выход в нестандартных ситуациях.

В то же время, нужно учитывать, что олимпиада, особенно для младших школьников, – это экстремальная ситуация: непривычные условия работы, необходимость принятия самостоятельных решений, необычное содержание заданий, ограниченное время на их выполнение. И организаторам, и преподавателям особенно важно учитывать психологические особенности каждой возрастной категории участников.

2. Сформулируйте перечень вопросов, на которые нужно найти ответы для поиска решения задачи в описанном Вами контексте, и предложите конкретные действия, необходимые для их выполнения. В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений.

3. Какую информацию (о чем?) и из каких источников (научная, методическая, художественная литература, документы, люди и др.) вам необходимо собрать для решения этой задачи? Какими методами работы с информацией Вы при этом будете пользоваться? В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений:

4. Предложите решение задачи в виде конкретного материала (плана урока, описания применения конкретного метода, технологии, организации деятельности субъектов образовательного процесса, фрагмента рабочей программы и др. – вариант описания выберите сами), учитывающего предложенное содержание ситуации профессиональной деятельности и заданный Вами контекст.

Форма представления – план работы по мотивации ученика к участию в районом этапе олимпиады по математике.

5. Сформулируйте способ (метод, методику, прием и т.п.) оценки эффективности предложенного Вами решения.

Наблюдение в процессе внеклассной работы, в ходе уроков за изменением интереса ребенка к данному вопросу.

6. Аргументируйте предложенное решение (обоснуйте, почему Вы выбрали именно этот вариант решения).

Задача организации работы по усилению мотивации ученика к участию в районном этапе олимпиады по математике, на мой взгляд, может быть решена только при взаимодействии всех участников образовательных отношений.

Наше современное общество характеризуется большим объемом информации, высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности образовательного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения всех участников образовательного процесса к партнерским отношениям.

Важная роль здесь отводится родителям. Одни считают, что участие в олимпиаде интересно, полезно, престижно. Другие не понимают, зачем отнимать у ребенка детство. Некоторые же хотят во что бы то ни стало сделать из ребенка победителя всевозможных олимпиад и конкурсов и его жизнь превращают в сплошную подготовку к испытаниям, где нет места улице и праздному времяпровождению.

Любой ребенок, участвуя в олимпиадах, конкурсах приобретает новый опыт, получает возможность реализации своих способностей, имеет шанс на общественное признание своего таланта. Системное знание детской психологии позволяет понять, зачем ребенку нужно участвовать в школьных олимпиадах и конкурсах в каждом конкретном случае, и без помощи школьного психолога здесь не обойтись.

Кроме того, предложенный мною план работы способствует расширению кругозора и интеллектуальному росту учащегося, станет для него стимулом к углублению своих знаний по предмету, позволит познакомиться с новыми интересными людьми.

7. В каких других ситуациях профессиональной деятельности применимо предложенное решение? Что именно может быть использовано в предложенном решении в других ситуациях.

Предложенный мной план работы может быть использован для мотивации ученика к участию в районном этапе олимпиады по другим предметам, в научно-практических конференциях, конкурсах различных уровней и направлений, и в целом для повышения мотивации к обучению как у одаренных, так и слабоуспевающих детей.

8. Укажите, какие действия необходимо предпринять педагогу в процессе подготовки и реализации предложенного решения, чтобы не были нарушены этические нормы профессиональной деятельности педагога и/или права других субъектов образовательного процесса, профессионального сообщества в процессе реализации этого решения. В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений:

9. Опишите возможные последствия предложенного Вами решения задачи в ближайшей перспективе (на следующем уроке, в данной четверти, в течение учебного года и т.д.) для Вас как педагога и обучающихся.

Я думаю, что предложенное мною решение задачи поможет ученику:

1. В ближайшее время принять положительное решение об участии в районном этапе олимпиады.

2. В течение года повысить интерес к углубленному изучению математики.

3. Избежать в дальнейшем проблемы выбора участия – неучастия в олимпиадах.

Мне, как педагогу, это позволит повысить интерес учащихся к изучению математики, вовлечь больше детей в олимпиадное движение, реализовывать групповые проекты и учебные исследования.

Статья по теме: Целесообразность и эффективность методов, приемов и средств обучения, используемых в лицее для достижения оптимальных результатов образования.

Целесообразность и эффективность методов, приемов и средств обучения, используемых в лицее для достижения оптимальных результатов образования.

Учителями на уроках используется огромное количество методов, приемов и средств обучения для достижения наиболее оптимальных результатов образования. Учитель на своих уроках не только обучает и воспитывает, он еще и развивает своих учеников.

При работе с ребятами на уроках наиболее часто используются следующие методы – беседа, работа с книгой, упражнения, обучающий контроль, самостоятельные работы. Менее часто используется рассказ, лекция, демонстрация, иллюстрация, практический метод.

Урок в первую очередь должен быть эффективным, а для этого необходимы следующие критерии:

1. активная мыслительная деятельность каждого ученика на уроке;
2. обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и к деятельности других;
3. мотивация познавательной деятельности;
4. наличие самостоятельной работы на уроке;
5. наличие контроля на уроке;

Для достижения активной мыслительной деятельности на уроке учащиеся включаются в проверку домашнего задания, слушают  объяснение нового материала, участвуют в его закреплении, выполняют самостоятельную работу. Для активизации мыслительной деятельности используются следующие  методы —  упражнения, самостоятельная работа — обучающая, координирующая  и контролирующая, беседа.

Для обеспечения эмоциональной сопричастности учащихся к  собственной деятельности и деятельности других  учитель ставит перед учащимися реальные задачи — упражнения, выполняя которые ребенок верит в свои силы, в следующий раз он поднимается выше и старается добиться лучших результатов. Например, при составлении самостоятельной работы  можно сделать два варианта: один «сильный» для учеников сильных и средних, вариант на пять, а другой «слабый» — для слабых учеников, вариант на три-четыре.

На уроках каждому учащемуся предоставлена возможность раскрыть свой потенциал, проявить свои знания и умения в практической деятельности. Для этого учащиеся работают на уроках в группах, что позволяет включить ученика во взаимодействие с другими учащимися. При рассказе или лекции учителя также происходит побуждение ученика к мыслительной деятельности.

Практически ни один урок не проходит без самостоятельной работы. Это может быть любой вид работы: и обучающая, и координирующая, и контролирующая. Первые самостоятельные работы по теме носят в основном обучающий и корректирующий характер. С их помощью осуществляется оперативная обратная связь в обучении: учитель видит все недостатки в знаниях учащихся и своевременно устраняет их. От занесения в классный журнал оценок «2» и «3» можно воздержаться (выставляя их в тетради учащихся либо в собственный журнал учителя). Если самостоятельная работа носит контролирующий характер, то в журнал выставляются все оценки. Такая система оценивания является достаточно гуманной, хорошо мобилизует учащихся, помогает им лучше осмысливать свои затруднения и преодолевать их, способствует повышению качества знаний. Учащиеся оказываются лучше подготовленными к контрольной работе, у них исчезает страх перед такой работой, боязнь получить двойку. Количество неудовлетворительных оценок, как правило, резко сокращается. У учащихся вырабатывается положительное отношение к деловой, ритмичной работе, рациональному использованию времени урока.

Наличие контроля на уроке можно осуществлять несколькими способами. Например, можно после проведения самостоятельной работы по-вариантно обменятся с соседом и по написанным на доске ответам сверить ответы соседа с правильными. Другой вариант: работа по группам — проверка самостоятельных работ идет в группах. Немаловажен и самоконтроль, когда учащийся сам отслеживает свои результаты и оценивает их. При этом постепенно у учащихся исчезает страх перед плохими отметками.

Немало времени отводится и на работу с книгой. С ее помощью учащиеся приучаются работать самостоятельно, находить нужный материал и выделять главное. Важно приучить ребенка выделить именно ту часть текста, которая нужна и важна для дальнейшей работы.

На уроках  использование игры или ее элементов способствует лучшему запоминанию материала. Например, при изучении производной или первообразной, класс можно поделить на две команды и по очереди из каждой команды к доске выходит по одному человеку и пишет формулы, которые до этого были написаны на доске учителем. Ребята соревнуются, вспоминают формулы, поправляют своих одноклассников. Все это способствует лучшему запоминанию материала.

Обязательно использование разнообразных плакатов с геометрическими фигурами, если это урок геометрии. Если проводится урок алгебры и изучаются какие-либо формулы, то плакаты с этими формулами.

При соблюдении вышесказанного урок становится более интересным, эффективным и результативным.

Статья на тему «Метод экспертной оценки»

1. 1. Метод экспертной оценки и его назначение

Экспертная оценка — процедура получения оценки проблемы на основе мнения специалистов (экспертов) с целью последующего принятия решения (выбора).

Метод экспертных оценок используется для анализа, диагностики состояния, прогнозирования вариантов развития деятельности ДОУ при:

• наличии объектов (технологий, средств, программ, форм взаимодействия с другими институтами и т.д.), развитие которых полностью или частично не поддается предметному описанию или математической формализации;

• отсутствии достаточно представительной и достоверной статистики по характеристикам объекта;

• неопределенности связей с внешней средой (факторов риска, конкуренции, возможности связи и партнерство и т.п.) и внутренней средой ДОУ как организационных и содержательных условий развития ребенка.

Другими словами можно сказать, что экспертная оценка — это система методов, приемов, специально разработанных технологий и методик, тестовых заданий, позволяющих определить уровень профессиональной компетентности педагогов, уровень развития ребенка, а также диагностировать причины недостатков и определить пути улучшения качества образования.

Экспертный подход в ДОУ позволяет решать задачи, не поддающиеся решению обычным аналитическим способом, в том числе:

• Выбор лучшего варианта решения среди имеющихся;

• Прогнозирование развития процесса;

• Поиска возможного решения сложных задач.

В групповых экспертных оценках важен способ согласования мнений экспертов. В одном случае, мнения экспертов может обрабатывать заказчик экспертизы (в ДОУ – заместитель заведующего по УВР, педагог, работающий на группе). В другом — эксперты принимают единое заключение на основе совместного обсуждения индивидуальных мнений

Перед началом экспертного исследования необходимо четко определить его цель (проблему) и сформулировать соответствующий вопрос для экспертов в ДОУ. При этом рекомендуется придерживаться следующих правил:

• Четкое определение условий, времени, внешних и внутренних ограничений проблемы ДОУ;

• Возможность ответа на вопрос с доступной человеческому опыту точностью;

• Вопрос лучше формулировать как качественное утверждение, чем как оценку числа. Для численных оценок не рекомендуется задавать более пяти градаций;

Эксперты оценивают возможные варианты, и не следует ожидать от них построения законченного плана действий, развернутого описания возможных решений.

1. 1. Практическая реализация метода экспертной оценки

и условия её эффективности

В настоящее время проводятся экспертная оценка уровня квалификации, профессиональной компетентности, продуктивности и качества управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения и экспертная оценка уровня квалификации, профессиональной компетентности, продуктивности и качества педагогической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения проводятся с целью аттестации на вторую, первую, высшую квалификационную категорию для педагогических работников и на высшую квалификационную категорию для руководящих работников.

Целью экспертизы деятельности руководителя и воспитателей ДОУ является определение соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников требованиям к квалификации при присвоении им квалификационных категорий [8]. Основными задачами аттестации являются: стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников.

Во многих ДОУ проводятся собеседования с педагогическими сотрудниками ДОУ. Они могут проводиться в рамках тематики дневника инспекторско-методической практики, затрагивающим содержание практических тем дисциплины или конкретных заданий от преподавателя, который ее преподает [6]. Данные задания, как правило, связаны с внутренним функционированием деятельности ДОУ и практической профессиональной работой его сотрудников. Задания могут содержать рассматривание и обсуждение отдельных практико-ориентированных вопросов представленных в виде анкетирования, опросников, составления схем и пр. Собранный материал обсуждается в период обобщения результатов практики на итоговых занятиях.

Из практики заведующей «МДОУ № 324», г. Красноярск, Дарьи Александровны Медведевой.

Проведение экспертной оценки в образовательном учреждении носило коллективный характер, в нем принимали участие администрация, педагоги и родители. Системный и коллегиальный характер организации и проведения экспертной оценки способствовал повышению квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и коллектива в целом, активизации воспитателей и педагогов к профессиональному и личностному саморазвитию. А как следствие позволило качественно на новом уровне организовать реализацию образовательных программ и выстроить коррекционно-образовательный процесс. Системная, целенаправленная работа педагогического коллектива позволила добиться:

• положительной динамики и стабильности по всем показателям образовательного уровня воспитанников;

• обеспечить доступность и высокое качество образования дошкольников.

Данная работа позволила определить основные направления экспериментальной инновационной работы ДОУ: учебно-методическое и кадровое обеспечение образовательной деятельности, формирование ключевых компетентностей воспитанников определяющих современное качество образования; развитие модели гуманистической системы воспитания; внедрение информационно-коммуникативных технологий.

1. 2. Плюсы и минусы метода в исследовательской практике

Независимо от индивидуального или группового участия экспертов в работе целесообразно получать информацию от множества экспертов. Это позволяет получить на основе обработки данных более достоверные результаты, а также новую информацию о зависимости явлений, событий, фактов, суждений экспертов, не содержащуюся в явном виде в высказываниях экспертов.

При использовании метода экспертных оценок возникают свои проблемы. Основными из них являются: подбор экспертов, проведение опроса экспертов, обработка результатов опроса, организация процедур экспертизы.

Достоинства: специалистов много, опросить их легко.

Недостатки: «узкий специалист подобен флюсу — полнота его односторонняя».

Среди достоинств экспертных методов следует указать их сравнительную простоту и понятность, возможность вовлечения большого количества экспертов разной специализации из разных отраслей.

Так же достоинства метода позволяет получить первичную информацию о явлениях, процессах за относительно короткий период времени, что может составить основу для их более углубленного исследования.

• в профессиональном отношении метод экспертных оценок более доступен для усвоения по сравнению с другими методами.

• метод с одной стороны достаточно универсален и применим для оценки различных выборок.

• метод ориентирован на решение, прежде всего, практических задач.

• метод нередко используется в тех условиях, когда имеются серьезные трудности в оценке явления, процесса с помощью других методов, и которые могут оказаться недостаточно надежными.

Основной недостаток экспертных методов — неизбежный субъективизм экспертов: знания, основанные на прошлом опыте, ограниченность эксперта своей предметной областью, принцип получения «средней температуры» при коллективной оценке, отсюда риск пропустить новую тенденцию — то есть неверно спрогнозировать.

Есть и другие недостатки:

• мнение большинства не всегда правильное; креативные, наиболее эффективные решения меньшинства могут быть отброшены;

• анализ сгенерированного коллективом экспертов «сырого материала» требует больших трудозатрат; опрашиваемые должны уметь хорошо излагать свои мысли, так как метод основан на получении информации в письменной форме, в противном случае обработка затрудняется;

• имеет место конформизм экспертов, боязнь показаться «белой вороной», стремление присоединиться к мнению большинства;

• наличие у экспертов тенденции «отрицания негатива» (нежелания принять неприятность) при анализе ситуации в ДОУ и возникновении негативных прогнозных сценариев; сокрытие информации о том, «как оно было на самом деле» в ДОУ.

Адекватная оценка качества образовательных услуг, основанная на всестороннем анализе информации, полученная в результате проведения экспертной оценки, позволяет сформулировать цели преобразования, разрабатывать и реализовывать планы развития ДОУ, обеспечивающие его переход в новое качественное состояние, удовлетворяющее возрастающие образовательные потребности и требования государственного стандарта.

2. Работа с информационным источником

1.Журнал «Дошкольное воспитание».

2.Главный редактор — Гризик Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник (доцент), член Экспертного совета по дошкольному образованию при Комитете Государственной Думы по образованию.

3.Журнал выходит с 1928 г.

4.Периодичность – ежемесячно (12 выпусков в год)

5.Постоянные рубрики и их тематики:

— социально-коммуникативное развитие

— познавательное развитие

— речевое развитие

— художественно-эстетическое развитие

— коррекционная работа

— профессия-педагог

— взаимодействие с семьей

6.Эпизодические рубрики:

— управление ДОУ

— предметно-пространственная среда

— ранний возраст

— готовимся к празднику

— научный поиск

— мастер-класс

— методическая картотека

— проблемы времени

— программы и технологии

— физическое развитие

— специалисту детского сада.

В журнале публикуются только авторские наработки, накопленные личным жизненным опытом педагогов дошкольных учреждений.

Освещает все аспекты системы дошкольного образования: нормативно-правовую базу, вопросы управления, программно-методического обеспечения, коррекции развития ребенка, методической службы, подготовки и переподготовки кадров.

В журнале печатаются научные, научно-практические статьи; передовой, оригинальный опыт практических работников ДОУ.

Предназначен широкому кругу читателей: управленцам, ученым, преподавателям колледжей и университетов, студентам, практическим работникам ДОУ и родителям. Входит в перечень ВАК.

Журнал решает важнейшую просветительскую и образовательную задачу, создает условия для совершенствования подготовки и переподготовки педагогических кадров и самообразования, развивает педагогическое мышление, критичность, аналитические и прогностические навыки, формирует профессиональные компетенции, способствует осознанию требований современных образовательных парадигм.

В целом, в журнале представлен огромный опыт по различным тематика дошкольного воспитания, который надо применять на практике.

Дошкольное воспитание, 2015. — № 1.

Н.Афонина. Диагностическое исследование когнитивной сферы ребенка раннего возраста, воспитывающегося в национально-смешанной семье

Статья опубликована в журнале «Дошкольное воспитание» за 2015 г. в 1-м выпуске.

Автор статьи – Наталья Анфонина, аспирант, кафедра педагогики, Мурманский государственный гуманитарный университет,

Статья посвящена проблеме диагностики когнитивной сферы ребенка раннего возраста в условиях воспитания в национально-смешанной семье.

В статье представлена разработанная автором диагностическая методика, направленная на выявление уровня развития когнитивной сферы ребенка раннего возраста, воспитывающегося в национально‐смешанной семье.

Ключевые слова, использованные в статье. Поликультурная (национально‐смешанная) семья, двуязычие, педагогическая диагностика, когнитивная сфера развития ребенка.

Статья адресована, прежде всего, воспитателям, но будет также интересна и родителям и любым заинтересованным лицам.

План текста статьи

1.Вступление

2.Суть проблемы, актуальность

3.Особенности методики (диагностики)

4.Исследование, представление результатов исследования

5.Выводы.

Конспект статьи

Важной возрастной особенностью ребенка раннего возраста является становление речевого общения как одного из основных источников развития мышления.

В раннем детстве на формирование познавательной сферы ребенка огромное влияние оказывает общение с окружающими взрослыми людьми.

В ходе работы над данной методикой адаптированы и модифицированы следующие разработки: методика определения уровня развития речи ребенка, методика диагностического обследования детей от 1-го до 3‐го года жизни.

Диагностический пакет № 1 (возраст 1 год – 1 год 3 месяца).

Исследуемые параметры. Понимание речи (уровень понимания названий окружающих предметов). Активная речь (уровень ее развития)

Оборудование. Четыре игрушки.

Задание. Методика проведения. Специально подготовленная ситуация. Перед ребенком раскладывают четыре контрольных предмета. На вопрос взрослого: «Где?» – ребенок должен отыскать все предметы. После этого их убирают, ставят в другом порядке и вновь предлагают найти.

Проводилось наблюдение за ребенком в естественной ситуации во время самостоятельной деятельности в течении 30 минут. Отмечалось проявление речевой активности ребенка в моменты двигательной активности.

Диагностический пакет № 2 (возраст 1 год 3 месяца – 1 год 6 месяцев).

Задание. Исследуемые параметры. Понимание речи (способность к обобщению предметов по существенным признакам в понимаемой речи). Выявление уровня активной речи.

Оборудование. Две кошки разного цвета, два зайца разного цвета и контрольный предмет, например кукла. Кукла, зайчик, петушок, котенок.

Методика проведения. Специально подготовленная ситуация. Перед ребенком раскладывают предметы в такой последовательности: собака черная, кошка черная, кошка белая, кукла. Взрослый предлагает показать сначала одну кошку, затем другую, потом собаку, куклу. Затем предметы меняют местами и ребенку предлагают найти их еще раз.

Взрослый вынимал из мешка предмет спрашивал «Кто это?»

Диагностический пакет № 3 (возраст 1 год 6 месяцев –1 год 9 месяцев).

Исследуемые параметры. Понимание речи (выявление степени понимания ребенком обращенной к нему речи взрослого). Активная речь.

Оборудование. Набор сюжетных картинок.

Методика проведения. Специально подготовленная ситуация. Взрослый кладет на стол картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и задает соответствующие вопросы («Где дети умываются?» и др.).

Естественная ситуация. Наблюдения речевого проявления ребенка во время игры.

Диагностический пакет № 4 (возраст 1 год 9 месяцев – 2 года).

Исследуемые параметры. Понимание речи (выявление степени понимания ребенком обращенной к нему речи взрослого). Активная речь (выявление уровня развития речи)

Оборудование. Сюжетные картинки.

Методика проведения. Специально подготовленная ситуация. Взрослый кладет на стол картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и задает по содержанию картинок вопросы.

Естественная ситуация. Наблюдения речевого проявления ребенка во время игры.

Диагностический пакет № 5 (возраст 2 года – 2 года 6 месяцев).

Исследуемые параметры. Понимание речи. Активная речь.

Оборудование. Книга с понятными ребенку иллюстрациями.

Методика проведения. Предложить ребенку книгу для совместного просмотра, наблюдая за реакцией на картинки и при необходимости задавая наводящие вопросы по картинке.

Наблюдение речевого развития во время игры, в режимных процессах, при общении со взрослым.

Диагностический пакет № 6. (возраст 2 года 6 месяцев – 3 года)

Исследуемые параметры. Активная речь, понимание речи и словесной инструкции.

Оборудование. Отдельные сюжетные картинки. Бумага, карандаш. Рассказ знакомый ребенку.

Методика проведения. Взрослый задавал вопрос по сюжетным картинкам.

Ребенка просят нарисовать дорожку или домик.

Взрослый читает рассказ и задает вопросы.

Предложенная методика педагогического обследования, направленная на изучение речевого развития в раннем возрасте, помогает выявить уровень развития когнитивной сферы ребенка, воспитывающегося в условиях двуязычия.

Список литературы

1. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. Учебник. М.: Академия. 2006. 128 с.

2. Борикова Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. М.: Академия, 2000. 128 с.

3. Н. Афонина. Диагностическое исследование когнитивной сферы ребенка раннего возраста, воспитывающегося в национально‐смешанной семье //Дошкольное воспитание. 2015. №1 С.90-98.

4. Метод экспертных оценок в педагогике [Электронный ресурс] – URL: http://center-yf.ru/data/Marketologu/Metod-ekspertnyh-ocenok-v-pedagogike.php (Дата обращения: 6.02.2015)

5. Подласый И.П.Педагогика начальной школы. М.: Владос. 2008. 463с.

6. Педагогический анализ как основа экспертной оценки качества дошкольного образования [Электронный ресурс] – URL: http://festival.1september.ru/articles/574567/ (Дата обращения: 6.02.2015)

7. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика. Курс лекций. СПб.: Детство-Пресс. 2010. 272с.

3.Оценка эффективности обучения