Восприятие информации как сведений знаний которые человек: «Информация и знания. Восприятие информации человеком. Урок 2.». Скачать бесплатно и без регистрации.

Информация и знания. Восприятие информации человеком. 8-й класс

Класс: 8.

Цель урока:

1. Формирование опорной системы знаний по теме
2. Первичное осознание нового учебного материала
3. Осмысление связей и отношений в объектах изучения

Задачи:

обучающие

1. Формирование опорной системы знаний по теме Информация и знания. Ввести понятия «информация», «декларативные» и «процедурные» знания, «информативность», формы восприятия информации, язык – знаковая форма представления информации.

развивающие

1. Развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий.
2. Развитие логического мышления при анализе нового материала.
3. Формирование интеллектуальных умений (овладение мыслительными операциями анализа, сравнения, обобщения и т.д.).
4. Развитие эмоциональной и двигательной сфер при выполнении практических заданий.
   
5. Развитие самостоятельности и творческого начала в умственной деятельности.

воспитательные

1. Воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач.
2. Воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе.
3. Формирование аккуратности и умения организовывать свое рабочее место.
4. Формирование системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
5. Создание дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального процесса обучения:
   • привлечение яркого фактического материала,
   • опора на явление окружающей жизни и опыт учащихся,
   • побуждение их к оценке и выражению собственного отношения к изучаемым явлениям.

Тип урока: Урок открытия новых знаний учащимися.

Формы работы учащихся: коллективная, индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование: компьютерный класс, АРМ учителя, мультимедиа проектор, экран, маркерная доска, презентация PowerPoint к уроку.

Ход урока

I. Организационный этап.

Приветствие.

Ответить на вопросы по домашнему заданию.

Собрать тетради с письменным домашним заданием.

Озвучить тему урока, записать на доске (или на слайде презентации), ребята записывают в тетрадях число и тему урока. (Слайд 1)

II. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний).

Фронтальный опрос по домашнему заданию (Слайд 2).

Вопрос учителя: Какие профессии, на ваш взгляд, в наибольшей степени связаны с информационной сферой деятельности человека: бухгалтер, повар, водитель, программист, учитель, портной, продавец, журналист, актёр.

Ответ ученика: Бухгалтер, программист, учитель, журналист, актер

Вопрос учителя: В чём отличие пользователя и программиста?

Ответ ученика: Пользователь работает на компьютере с готовыми программами, которые созданы программистами.

Вопрос учителя: Для каких целей могут использовать компьютер люди следующих профессий: а) конструктор автомобилей; б) писатель; в) бухгалтер; г) врач; д) физик.

Ответ ученика:

а) конструктор автомобилей на компьютере создает чертежи будущих машин;
б) писатель использует компьютер для создания рукописей своих произведений;
в) бухгалтер выполняет расчеты;
г) врач использует компьютер для диагностики болезней;
д) физик на компьютере проводит эксперименты и расчеты.

Вопрос учителя: Расскажите, для чего вы сами используете (если он у вас есть) или могли бы использовать (если у вас его нет) свой домашний компьютер?

Ответ ученика: (в последнее время участились ответы «Сижу в социальных сетях», «Для работы», «Для получения различной информации»).

Вопрос учителя: Какие проблемы со здоровьем могут возникнуть у людей, которые нарушают санитарные нормы работы на компьютере (перечислить не менее трех)?

Ответ ученика: При нарушении санитарных норм работы за компьютером возможны: 1) ухудшение зрения, 2) искривление позвоночника, 3) головные боли, нарушение сна, 4) психологическая зависимость и т. д.

Вопрос учителя: Что такое информатика? Что изучает информатика?

Ответ ученика: Информатика – это наука, изучающая законы и методы работы с информацией с помощью компьютера.

Вопрос учителя: Как вы понимаете слово «информация»?

Ответ ученика: Информация – это сведения, знания, которые мы получаем из книг, газет, радио, телевидения, от людей, с которыми общаемся.

Вопрос учителя: Что такое компьютер?

Ответ ученика: Компьютер – это универсальное техническое средство для работы с информацией.

III. Этап открытия новых знаний. Рассказ учителя, диалог, беседа.

Что такое информация? Информация – это фундаментальное понятие в науке информатике и не только. Это понятие аналогично понятию «точка» в геометрии, всем понятно, что это такое, но строго научного определения невозможно дать, только можно описать этот объект.

Можно постараться дать наиболее точное определение понятию «информация», получится примерно следующее:

«Информация — это отображение окружающего нас мира с помощью знаков и сигналов или иначе сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их параметрах, свойствах и состоянии, которые воспринимают информационные системы (живые организмы, управляющие машины и др.

) в процессе жизнедеятельности и работы».

(Слайд 3) В Википедии дано следующее определение «Информация (от лат. informatio, разъяснение, изложение, осведомленность) — сведения о чем-либо, независимо от формы их представления».

Мы с вами договоримся, для нас

Информация – это знания, сведения, которые мы получаем из различных источников.

К этому слову человек привык уже давно. Его мы используем в словосочетаниях:

«Средства массовой информации», «оперативная информация», «информационное сообщение». Ребята, приведите свои примеры таких словосочетаний. (Обсудить).

Цель сообщений – довести до нас сведения о каких-то событиях, о которых мы не знали до этого.

Все наши знания, все, что мы знаем и умеем, мы получили от родителей, учителей, друзей, окружающих нас людей, из книг, из личного опыта и сохранили в своей памяти. Учеба в школе – это получение знаний, т. е. информации.

Давайте попробуем назвать свои конкретные знания:

«Я знаю, что…Земля круглая».

«Я знаю, как…Сварить борщ». Учащиеся приводят примеры своих знаний, учитель на доске записывает их в два столбика:

(Слайд 4) Все наши знания можно разделить на две группы:

1. Декларативные – утверждения о явлениях, свойствах, зависимостях (я знаю, что…)
2. Процедурные – определяют действия для достижения цели (я знаю, как…)

Вернемся к сообщениям, с помощью которых мы получаем информацию в различной форме: устной или письменной речи, видеокадров и т. д. Некоторые сообщения пополняют наши знания, поэтому нам бывают интересны. Такие сообщения называются информативными (Слайд 5).

Например, сообщение о прогнозе погоды на завтра, сообщение учителя об оценках за ответ на уроке.

Некоторые сообщения содержат информацию, которая нам уже известна или нам непонятна, на незнакомом языке или из непонятной области знаний. Такие сообщения называются неинформативными.

Например, 2х2=4, сообщение на китайском языке для нас будет непонятно, следовательно неинформативно, «производная функции определяется как предел отношения приращения функции к приращению ее аргумента при стремлении приращения аргумента к нулю, если таковой предел существует» определение будет для нас информативно в 11 классе.

Именно поэтому получение знаний должно идти от известного к неизвестному, от простого к сложному. На этом основывается обучение.

(Слайд 6) Для восприятия информации у человека есть специальные приспособления – органы чувств. Они отвечают за восприятие информации в различной форме. С помощью зрения – визуальная информация, слуха – звуковая информация, обоняния – запахи, вкус – информация о вкусовых ощущениях, осязание – информация в виде тактильных ощущений.

Всю эту информацию по форме представления можно разделить на (записать на доске)

Полученную информацию человек может запомнить (сохранить в памяти) или передать другому в форме письменной или устной речи. Устная речь состоит из знаков-звуков, которые лингвисты называют фонемами, слов, фраз. Письменная речь – текст, состоящий из букв, цифр, знаков препинания, т. е. из знаков. Между письменными знаками и звуками есть прямая связь, сначала появилась устная речь, а затем – письменность.

В основе речи лежит такое понятие, как «язык», не тот язык, который у нас во рту, а язык, как способ общения между людьми. (Слайд 7)

Язык – это знаковый способ представления информации. Языки бывают естественными, на которых общаются люди, и формальными, это языки какой-нибудь профессии или области знаний.

А какие вам книжки больше всего нравятся? (Толстые, тонкие, интересные, главное С КАРТИНКАМИ)

Другой распространенной формой представления информации является графическая форма. Всем детям с раннего детства нравятся книжки с картинками. А еще есть такая поговорка «Лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать». Рисунки, чертежи, графики, схемы облегчают восприятие текста. При изучении многих школьных предметов вы пользуетесь такой формой представления информации (Слайд 8).

Обсудить содержание слайда.

IV. Этап закрепления новых знаний.

Фронтальная работа со всем классом (Слайды 9-11)

Ответьте на вопросы:

1. Информативность сообщения, принимаемого человеком, определяется:
   
   а) Способом передачи сообщения
   
   б) Временем приема сообщения
   
   в) Наличием новых знаний и понятностью

2. Из предложенных сообщений выбрать декларативное
   
   а) А. С. Пушкин – великий поэт
   
   б) При умножении простых дробей, их числители и знаменатели перемножаются
   
   в) На улице сегодня замечательная погода.
   
   г) Что б открыть дверь, нужно вставить ключ в замок.

3. Из предложенных сообщений выбрать процедурное
   
   (Сообщения те же)

4. К какому языку относятся следующие знаки и что они обозначают? (Приложение 2)
   
   а)  б)  в)  г)  д)  е)  ж)

5. Что может означать запись 18-15 с точки зрения продавца в магазине, машиниста электропоезда, ученика на уроке математики?

V. Этап информирования учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению.

Запишите в дневники домашнее задание на следующий урок: §1, 2 (читать, учить определения), Д/з №2 (письменно) (Слайд 12)

Текст письменных домашних заданий выдан на прошлом уроке. Приложение 1

VI. Этап подведения итогов урока.

Объявить оценки за урок, оценить работу всего класса.

Литература:

1. Cемакин И.Г. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Базовый курс: Учебник для 8 класса/ Cемакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. — 3-е издание. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
2. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие. 3-е изд. испр. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

Информация и знания. Восприятие и представление информации

1. Информация и знания

Восприятие и
представление
информации

2. Основные цели

• Раскрыть смысл понятия «информация» в
контексте жизни и деятельности человека.
• Ввести понятие информативности
сообщения с субъективной
(содержательной) точки зрения на
информацию.
• Раскрыть роль языков в информационной
деятельности человека.

3. План

Сообщения-знания-информация
Классификация знаний
Информативность сообщений
Восприятие информации
Информация и письменность
Языки естественные и формальные
Формы представления информации
Источники информации
Информация об авторах

4. Сообщения-знания-информация

Сообщения-знанияинформация
• Информация для человека – это содержание
получаемых им сообщений. Информация
пополняет знания человека.

5. Информация и знания Классификация знаний

Декларативные знания
Я знаю что…
• Знания:
• О событиях
• О свойствах объекта
• О явлениях
• О зависимостях
Процедурные знания
Я знаю как…
• Знания, определяющие
действия для достижения
каких-либо целей (3)
Знания

6. Информативность сообщения

Сообщения делятся на:
• Информативные
• Неинформативные
(5)
(4)
Неинформативные сообщение –
«Кремль находится в Москве»
Информативное сообщение, которое
является новым – «Гепард на
расстоянии 200-300 м может
обогнать автомобиль мчась со
скоростью более 100км/час».

7. Информативность сообщений

Получение любых знаний должно идти от известного к
неизвестному(новому), от простого к сложному. И тогда каждое
сообщение будет понятным, а значит, будет нести новую
информацию для человека.
Информативность сообщений
Понятность
Принцип последовательности в
обучении
Новые
Логическая связь
знания
Новизна
Информативное
сообщение содержит
новые сведения, ранее
не известные человеку.
Сообщение несёт информацию(является информативным) если в
нём содержится сведения новые и понятные для человека.
(1)

8. Восприятие информации

Человек воспринимает информацию из внешнего мира при
помощи всех своих органов чувств, которые являются
информационными каналами, связывающими человека
с внешним миром. (1)
Зрение
Слух
Осязание
Обоняние
Вкус
(3)
(2)

10. Информация и письменность

Звуковая
письменность
Идеографическая
письменность
символы слова фразы
символ + символ + . . . = слово
слово + слово + . . . = фраза
иероглиф = слово фразы
Китайская (древне-шумерская, древне-египетская) письменность
Слоговая
письменность
значок = слог слова фразы
Пиктографическая
письменность
пиктограмма = понятие (сообщение)
Японское письмо
Примеры: дорожные знаки, значки на рабочем столе Windows.
(3)

11. Языки естественные и формальные

• Язык – это знаковый способ представления
информации. Общение на языках – это процесс
передачи информации в знаковой форме.
• Естественные языки имеют как устную так и
письменную форму. Примеры: русский, английский,
итальянский языки.
• Формальные языки как правило несут
профессиональный характер. (1)

12. Формы представления информации человеком

ЯЗЫК – это знаковый способ
представления информации
Формальные ЯЗЫКИ
Естественные ЯЗЫКИ
Графическая форма
представления
информации
Мимика и жесты
(3)
ЧЕЛОВЕК И ИНФОРМАЦИЯ
Информация и знания
Классификация
знаний
Представление информации
Символьная
форма
Графическая
форма
(языки)
Декларативные
знания
Процедурные
знания
Естественные
языки
Формальные
языки
Информационные процессы
Хранение
информации
Внутренняя
память
Внешняя
память
Передача информации
Источник информации
Восприятие
информации
ОРГАНЫ ЧУВСТВ
информационные
каналы человека
( зрение, слух, вкус,
осязание, обоняние )
Измерение информации
алфавитный подход
• Мощность алфавита
• Информационный вес символа
• Информационный объем текста
Информационный канал
Приемник информации
Обработка информации
Единицы информации: бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт
Поиск информации
(3)

14.

Источники информации

1.
2.
3.
Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса/
И.Г.Семакин, Л.А.Залогова, С.В.Русаков,
Л.В.Шестакова. – М.:БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2008
Плакаты БИНОМ. Лаборатория знаний
Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов http://school-collection.edu.ru/
4. http://www.kolomnakreml.ru/tours/palomnic/410.html
5. http://tri-remark.ya.ru/replies.xml?item_no=37

15. Информация об авторах

• Ученица 8 «А» класса МОУ СОШ № 15
Комкова Юлия Юрьевна
• Руководитель учитель информатики
МОУ СОШ № 15 Кудинова Лариса
Викторовна

Страница не найдена – kpet-ks.ru

И так дорогие друзья, настало время поразмышлять над информацией, точнее над её свойствами. Любую деятельность человека сложно представить без сбора, обработки и хранения информации, принятие решений на её основании. В последнее время мы говорим об информации как о ресурсе научно-технического прогресса. Информация содержится в человеческой речи, в сообщениях средств массовой […]

Дорогие друзья, настало время подведения итогов. Во время игры наблюдались разные участники с первого и второго курса. Кто-то сдался ещё на первых загадках, отгадав одну из двух., сдались потеряв всякую надежду. Были и те, кто наблюдал со стороны: читали загадки, следили за новостями. Но у меня ещё с первых дней […]

Существо, повлиявшее на ход работы программы, вклеенное 9 сентября 1945 года в технический дневник Гарвардского университета с определённой надписью, но будучи вклеенной в тот журнал, существо по сей день является программистам. Комплекс технических, аппаратных и программных средств, выполняющий различного рода информационные процессы.

Загадки те же, интерпретация другая Злоумышленник, добывающий конфиденциальную информацию в обход систем защиты Правильный термин звучал бы как  взломщик, крэкер (англ.  cracker). Принудительная высылка лица или целой категории лиц в другое государство или другую местность, обычно — под конвоем. Термины относятся к области информатики.

Загадки При интернет сёрфинге мы передвигаемся по «звеньям одной цепи», то есть по … Можно подумать, что эти специалисты в компьютерном мире самые трудолюбивые «садовники», использующие в качестве инструмента мотыгу, тяпку, кайло. Напоминаю, что термины из области информатики, но “ноги растут” из английских слов. Удачи!

Загадки: Компьютерное изобретение, благодаря которому мы узнали имя одного из первых основателей корпорации Intel.   Инженерное сооружение, отличающееся значительным преобладанием высоты над стороной или диаметром основания. Все термины из области информатики и ИКТ. Будьте внимательны!

Очередная порция загадок: Наука о проектировании зданий, сооружений или набор типов данных и описания ПК. Устройство вывода, которое в переводе с английского языка синонимично «exhibition». Удачи.

Друзья мои, перед вами первая порция  загадок: отсчёт пошёл. Загадки: Устройство ввода, которое определило жизнь маленькой девочки по им. Дюймовочка. Место, расположенное вблизи берега моря или реки, устроенное для стоянки кораблей и судов, по совместительству разъём у ПК, ноутбуков и телефонов. Ответы присылаем на почту ведущего: [email protected]. Убедительная просьба, подписывайтесь […]

Дорогие друзья!!! В течении недели с 23.04.18г. по 28.04.18г., будет проведена онлайн викторина «Загадка о загадке». Где каждый день будет публиковаться порция загадок (всего загадок 10). Каждая загадка оценивается в 5 баллов. Если с первой попытки загадка не отгадана будут даны подсказки, но ответ по подсказке будет оценён в 4 […]

“Проект при поддержке компании RU-CENTER” Подробнее ознакомиться с правилами участия в программе “RU-CENTER – Будущему” Вы также сможете на сайте Миссия программы — содействовать развитию общеобразовательных учреждений и повышению качества образования в нашей стране. Цели  программы — предоставить технические возможности для создания, поддержки и развития сайтов образовательных учреждений; обеспечить условия […]

Общая психопатология | Обучение | РОП

Ощущение — первая ступень познавательной деятельности. Ощущение дает информацию лишь об одном каком-либо свойстве (качестве) предмета или явления при их непосредственном воздействии на органы чувств (анализаторы). Например, ощущение может дать такие сведения о свойствах окружающих нас предметов и явлений, как горячий или холодный, тяжелый или легкий, яркий или темный, громкий или тихий и пр.

Ощущения условно можно разделить на:

• экстероцептивные (сигналы из внешнего мира; в соответствии с анализаторами: зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные, вкусовые ощущения)
• проприоцептивные (сигналы о положении тела в пространстве)
• интероцептивные (сигналы от внутренних органов)

Свойства ощущений (та информация, которую они дают):

• модальность (качество; основная информация, отображаемая данным ощущением; например, вкусовые ощущения предоставляют информацию о некоторых химических характеристиках предмета: сладкий или кислый, горький или соленый; температурная чувствительность — о температуре и пр. )
• интенсивность (зависит от силы действующего раздражителя и функционального состояния рецептора, определяющего степень готовности рецептора выполнять свои функции; например, при насморке интенсивность воспринимаемых запахов может быть искажена из-за затруднений в работе рецепторов)
• длительность
• пространственная локализация

Синестезия («совместное чувство») — особенность чувственного познания, когда наряду со специфической для того или иного стимула модальностью ощущения возникают ощущения и других модальностей. Самый известный пример: цветной слух, т.е. способность вместе со звуками воспринимать определенные цвета. Сам по себе феномен синестезии не является патологией, считается, что он имеет важное значение для развития тонко дифференцированных процессов восприятия, особенно у музыкантов, художников, дегустаторов и пр.

Восприятие — психический процесс, позволяющий получить информацию о явлениях и предметах в целом, в совокупности их свойств, сформировать их целостный образ. Восприятие завершается узнаванием.

Восприятие — не просто сумма ощущений, а скорее процесс и результат их обработки. Оно включает систематизацию и интерпретацию информации, поступающей от органов чувств (в том числе на основе прошлого опыта, хранящегося в памяти — см. представление).

Восприятие является сложным процессом, в котором задействованы многие сферы психической деятельности человека: внимание (необходимо для отделения объекта от фона), память (узнавание основано на хранящейся в памяти информации), мышление (например, выделение и сопоставление наиболее важных признаков), моторная сфера (например, «ощупывающие» движения глаз при рассматривании предметов и пр.), эмоции (как будет видно далее, значительная часть симптомов нарушения чувственного познания связаны с определенными эмоциональными состояниями) и даже особенности личности [так, в некоторых направлениях психологии получили развитие теории о связи познания и особенностей темперамента, познавательных (когнитивных) «стилях» личности и т. д.].

Способность к восприятию не является врожденной, процессы восприятия проходят последовательные этапы развития у ребенка в первые годы его жизни. Он постепенно учится рассматривать и различать окружающие его объекты, вслушиваться в звуки, запоминает образы и их обозначения и т.д. При этом «обучение» сложным аспектам восприятия может происходить не только у детей, но и у взрослых на протяжении всей жизни (например, становление дифференцированного восприятия оттенков вкуса у вин, звучания тонов сердца при аускультации и пр.). Как мы увидим далее, таким же постепенным, как и становление процессов восприятия, может быть и их распад при патологии соответствующих центров коры (см. агнозии).

Можно выделить восприятие:

• предметов и явлений (предметное восприятие)
• пространства
• движения
• времени

Представление — процесс воспроизведения в памяти или воображении наглядных образов предметов или явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств (т. е. эти образы основаны на сохранившихся прошлых ощущениях и восприятиях).

Представлением называют как сам процесс, так и результат этого процесса, т.е. представляемый образ.

Каждый из нас может представить перед своим «мысленным взором» образ практически любого предмета или явления, с которым ему прежде приходилось часто встречаться, или пережить хотя бы однократную, но достаточно яркую и запоминающуюся встречу. Например, мы можем представить себе образ президента своей страны, машины любимой марки, самолета, представить звучание голоса известного актера и пр. В других случаях, задавшись соответствующей целью, мы можем вообразить себе какой-либо нереалистичный образ (например, человека со 100 руками), т.е. то, чего мы в жизни никогда не видели, однако комбинировать этот образ мы будем из того, с чем прежде встречались в жизни.

На самом деле способность представлять себе такие образы у разных людей выражена по-разному, у кого-то это получается лучше (обычно у художников, дизайнеров), у кого-то хуже.

Представляемые образы обычно нестойки, т.е. когда фокус нашего внимания смещается на что-то другое, они быстро распадаются. Проецируются эти образы в некое субъективное пространство, не связанное с реальным пространством, окружающим человека в текущий момент (т.е. мы можем представить себе что-то очень большое, например самолет, размер помещения, в котором при этом находимся, не имеет никакого значения, ибо представляемые образы никак не связаны с этим реальным пространством).

Образы представлений могут возникать произвольно (в соответствии с нашим волевым усилием) или непроизвольно (например, глядя на лимон, мы вместе с этим часто непроизвольно представляем его кислый вкус). К непроизвольным представлениям можно также отнести сновидения.

Поскольку представления возникают при отсутствии действующих на органы чувств объектов, они менее ярки, менее детальны, более фрагментарны, чем обычное восприятие реальных объектов. При этом представления более схематизированы и обобщены, чем восприятие, так как отражают наиболее характерные особенности, свойственные целому классу сходных объектов. Степень обобщенности в представлениях может быть различной. Так называемые единичные представления (например, образ своей матери) индивидуальны и конкретны, хотя и они содержат некую степень обобщения, поскольку являются суммированными образами многих восприятий конкретного объекта. Общие представления более абстрактны и объединяют в себе прежде воспринимавшиеся образы множества схожих предметов (например, образ матери в целом как обобщенный образ женщины, воспитывающей своих детей).

Представление является переходной ступенью от восприятия к абстрактно-логическому мышлению (т.е. к абстрактным понятиям). В отличие от понятий представления еще не содержат выделения внутренних, скрытых от непосредственного восприятия закономерных связей и отношений.

Можно представить себе такую условную последовательность этапов обработки информации, проходящей путь от процесса ощущения к мышлению:

• ощущение (например, веса наступившего вам на ногу попутчика в метро)
• восприятие (например, попутчика, с которым вы едете в метро, который только что наступил вам на ногу и которого вы теперь рассматриваете)
• представление (например, образ того попутчика в метро, который вчера наступил вам на ногу)
• понятие (например, о характеристиках попутчиков, которые обычно больно наступают на ноги в метро)

Нейробиология процессов ощущения, восприятия, представления

Первичная, субкортикальная обработка информации, поступающей от всех органов чувств (за исключением обоняния), происходит в таламусе (зрительном бугре). Дальнейшая обработка происходит в корковых центрах анализаторов — первичных (проекционных, проводящих оценку отдельных параметров объектов), вторичных (проводящих более сложный, комплексный анализ воспринимаемой информации) и третичных (ассоциативных, объединяющих информацию от разных анализаторов). Более того, обработка поступающей информации может проводиться на разных «уровнях» и в различных «направлениях».

Например, для зрительного восприятия: из первичных зрительных центров, расположенных в затылочных долях коры больших полушарий, для дальнейшей обработки информация идет в двух направлениях: дорсальном (в направлении задней части теменной доли коры) и вентральном (в направлении нижней части височной доли коры).

Дорсальный поток информации (канал «где?») необходим для оценки пространства, локализации в нем объекта, оценки его движения; эта информация определяет движения глаз, необходимые для целостного восприятия объекта.

Вентральный поток информации (канал «что?») связан с узнаванием объекта, предметным восприятием. При этом по мере «движения» информации от первичной зрительной коры (затылка) по вентральному потоку (к направлению полюса височной зоны) происходит все более дифференцированное восприятие предметов. В височной коре «хранятся» образы представлений всех предметов, на их основе и происходит узнавание. Локализация этого «хранения» семантически организована (по смысловым категориям, т.е. предметы, относящиеся к одной категории, хранятся рядом).

Эти нейрофизиологические особенности восприятия позволяют понять различные варианты патологии восприятия, например, различные варианты агнозии или галлюцинаций.

* Тест «Виды и свойства информации. Информационные процессы»

Презентация «Информация и ее виды. Восприятие информации человеком.»

Информация и ее виды Восприятие информации человеком

8 класс

2 урок

Повторение

• Что изучает информатика. Когда она возникла.
• Назовите основные понятия науки.
• Что такое компьютер.
• Какая точка зрения на ваш взгляд более правильная. Обоснуйте ответ.

• Создание компьютеров и их широкое распространение привело к тому, что общество вступило в информационный этап развития. Вступление общества в информационный этап развития потребовало создание устройства, облегчающего работу с информацией, каковым стал компьютер.
• Создание компьютеров и их широкое распространение привело к тому, что общество вступило в информационный этап развития.
• Вступление общества в информационный этап развития потребовало создание устройства, облегчающего работу с информацией, каковым стал компьютер.

• В чем отличие пользователя и программиста?

Сообщения – знания – информация

• Термин «информация» в переводе с латинского означает «разъяснение, изложение, набор сведений».

• Информация – это очень сложное и глубокое понятие, которому не просто дать четкое определение.
• Это понятие аналогично понятию «точка» в геометрии, всем понятно, что это такое, но строго научного определения невозможно дать, только можно описать этот объект.

Информация и знания

Информацию вы получаете из разных источников: когда читаете или слушаете, смотрите телепередачу, дотрагиваетесь до предмета или пробуете какую-либо еду и пр.

ЗНАНИЯ

Что такое информация?

• Информация для человека – это знания, которые он получает из разных источников.
• Информация несет человеку знания об окружающем мире.

Человек и информация

Декларативные знания Процедурные

«Я знаю, что…» «Я знаю, как…»

Знания:

Знания, определяющие действия для достижения какой-либо цели

• о явлениях
• о событиях
• о свойствах объектов
• о зависимостях

Информативность сообщений

Всякое ли сообщение несет для нас информацию?

― the computer science is an information science ;

― корпускулярная теория света;

― интеграл, логарифм;

― Москва – столица России.

информативные неинформативные

(новые и понятные) (не пополняют знания)

«Информировать» в этом смысле означает «сообщить нечто , неизвестное раньше» .

• Одно и то же информационное сообщение (статья в газете, объявление, письмо, телеграмма, справка, рассказ, чертёж, радиопередача и т.п.) может содержать разное количество информации для разных людей — в зависимости от их предшествующих знаний, от уровня понимания этого сообщения и интереса к нему .
• Информация есть характеристика не сообщения, а соотношения между сообщением и его потребителем .
• Без наличия потребителя, хотя бы потенциального, говорить об информации бессмысленно.

Так, сообщение, составленное на японском языке, не несёт никакой новой информации человеку, не знающему этого языка, но может быть высокоинформативным для человека, владеющего японским. Никакой новой информации не содержит и сообщение, изложенное на знакомом языке, если его содержание непонятно или уже известно.

Информативность сообщений

ПОНЯТНОСТЬ

НОВИЗНА

Принцип последовательности в обучении

Новые

знания



Логическая связь

Получение любых знаний должно идти от известного к неизвестному (новому), от простого к сложному. И тогда каждое новое сообщение будет понятным, а значит, будет нести новую информацию для человека.

Источники информации

Источники информации

Органолептическая информация – информация, которую человек получает с помощью органов чувств

от источника информации человек может получать следующую информацию:

слуховую

вкусовую

осязательную

зрительную

обонятельную

10

Информация и письменность

Письменность – способ «запоминания» или представления информации в виде каких-либо знаков на носителе информации с целью её передачи на расстояние или сохранения во времени.

В разное время у людей была разная письменность

Информация и письменность

Формы представления информации

Язык – способ общения

Язык – последовательность знаков, сигналов (звуков).

естественные формальные

• русский язык математики
• английский язык музыки

язык жестов

устная письменная

(речь) (письменность)

       





Отличие естественных языков от формальных в их происхождении.

Естественные возникли в результате исторического развития человеческого общества.

Формальные созданы человеком для решения тех или иных информационных задач.

Дома

• § 1, 2
• вопр. 3 к § 1 (в два столбика)
• вопр. 8 к § 2 (определение)

Задания

• Какую роль играет информация в жизни человека?
• Приведите примеры восприятия информации животными, растениями?
• Представьте информацию о погоде в различной форме.
• С помощью чего можно передавать информацию?
• Предположим, что на «марсианском» языке выражение lot do may означает кот съел мышь , may si – серая мышь ; ro do – он съел . Как написать на «марсианском» языке серый кот?

Задания

• Представьте в математической форме следующее утверждение:

Если сумму чисел от одного до пяти разделить на разность чисел десять и семь, то в результате получится пять.

Какая форма записи удобнее.

• Перечислите не менее пяти способов приветствия друг друга, используя разговорные языки, язык жестов и мимики.

Как человек способен воспринимать информацию

Каждый день мы пропускаем через себя огромнейший поток информации: новости, интересные факты из жизни коллег, проблемы близких людей и прочее. Удивительно, что одни способны поглотить большие массивы информации и позже воспроизвести услышанное или увиденное, а некоторым сложно вспомнить, чем он занимался вчера. Все объясняется тем, что каждый человек отличен способом восприятия информации и если она преподается в неудобной для него форме, то он ее просто не замечает.

Информация – это все новые факты, которые прошли процесс восприятия и понятны для определенного человека, а также признаны им как полезные. Когда информация проходит полный цикл обработки, то ее уже можно определить в виде полученных знаний. Человек способен воспринимать информацию, исходя из того, насколько в данном процессе задействованы те или иные органы чувств. То есть, именно слух, вкус, зрение, обоняние и осязание являются основными на этапе восприятия человеком информационного потока.

Способы восприятия основаны на процессах, которые взаимодействуют с психикой человека. Это мышление (при первом контакте с предметом или ситуацией человек начинает осознавать, с чем именно он столкнулся), речь (возможность дать событию четкое речевое определение), чувства (эмоциональные реакции на объект восприятия) и воля (способность человеческого организма к самоорганизации процесса восприятия).

Представление информации может быть следующих видов:

 «Текстовая» — это слова и фразы, которые в сочетании друг с другом образуют определенный смысловой посыл. «Числовая» — это сведения, которые выражают некоторое математическое действие, при помощи цифр. «Звуковая» — это речь, при помощи которой сведения передаются от одного человека к другому. «Графическая» — это схемы, рисунки и прочие изображения, которые могут нести определенную информацию.

По способу восприятия можно классифицировать информацию на тактильную, звуковую, визуальную, вкусовую и обонятельную. Когда мы визуализируем объект, то в мозг человека посылаются определенные образы, которые подвергаются обработке. Звуковые рецепторы призваны обрабатывать информацию, поступающую в виде звуков. Таким же образом работают тактильные, вкусовые и обонятельные рецепторы.

Большая нагрузка выпадает на зрение, поскольку основной поток информации мы преобразовываем именно благодаря данному рецептору. Важно не только воспринимать информацию, а уметь правильно ей воспользоваться, поэтому мозг необходимо постоянно тренировать и держать в тонусе.

На правах рекламы

Информация и знания: основные различия

Подробности

Последнее обновление: 05 мая 2021 г.

Что такое информация?

Информация — это набор данных, которые обрабатываются значимым образом в соответствии с заданным требованием. Он обрабатывается, структурируется или представляется в заданном контексте, чтобы сделать его значимым и полезным.

Информация придает значение и повышает надежность данных. Это помогает гарантировать нежелательность и снижает неопределенность.Поэтому, когда данные преобразуются в информацию, в них никогда не бывает бесполезных деталей. Он включает данные, которые обладают контекстом, релевантностью и целью. Это также включает в себя манипулирование необработанными данными, которые в конечном итоге становятся знаниями.

В этом руководстве вы узнаете:

Что такое знания?

Знания — это комбинация информации, опыта и понимания, которая помогает человеку или организации. Это связано с делом и подразумевает ноу-хау и понимание.Знания есть у каждого человека и являются результатом его или ее опыта. Он также охватывает нормы для оценки новых входов из его окружения.

КЛЮЧЕВЫЕ ОТЛИЧИЯ:

• Информация — это уточненные данные, тогда как знания — это полезная информация.
• Результатом информации является понимание, а результатом знания является понимание.
• Информация улучшает представление, а знание увеличивает сознание.
• Одной информации недостаточно, чтобы делать какие-либо прогнозы, в то время как в знаниях прогнозирование возможно, если человек обладает необходимым опытом.
• Информация — это текст, который отвечает на вопросы: кто, когда, что и где, а знания — это текст, который отвечает на вопросы, почему и как.
• Информация легко передается, а для передачи знаний требуется обучение.

Характеристики информации

Вот важные характеристики информации:

• Основными характеристиками информации являются точность, полнота, актуальность и доступность.
• Информация — это факты, предоставленные или полученные о ком-то или чем-то
• Нет определенной связи между идеями
• Доступность нужному человеку в нужное время
• Повышение уровня обучения

Характеристики знаний

Вот важная характеристика знаний:

• Знание является точным, поскольку оно передает истинную ситуацию .
• Он доступен вовремя, чтобы принять наиболее подходящие и правильные решения.
• Отображается в общих, простых для понимания форматах.
• Предоставляет все необходимые данные.
• Значимый и полезный для процесса принятия решений.
• Включает в себя связь и прием Информация
• Он снижает неопределенности и оценки, чтобы принять меры

Пример информации

Посмотрите на примеры данных:

• 4,8,12,16
• Собака, кошка, корова Ашхабад
• 161.2, 175.3, 166.4, 164.7, 169.3

Только когда мы назначаем контекст или значение, данные становятся информацией. Все становится значимым, когда вам говорят:

• 4, 8, 12 и 16 — первые четыре ответа в таблице 4 x
• Собака, кошка, корова — это список домашних животных
• 165, 175.2, 186.3, 164,3, 169,3 — рост 14-летних школьников.

Пример знаний

Если вы примените эту информацию для получения дополнительных знаний, мы могли бы сказать, что:

• 4, 8, 16 и 24 — первые четыре ответа в таблице 4 x (потому что таблица 4 x начинается при трех и повышается в тройках, таблица 5 x должна начинаться с пяти и увеличиваться в пятерках)
• Тигр не является домашним животным, поскольку его нет в списке, и он живет в диком лесу.
• Самый высокий студент — 186,3 см.

Разница между информацией и знаниями

Вот важные различия между информацией и знаниями

DIKW (Data Information Knowledge Knowledge)

DIKW — это модель, используемая для обсуждения данных, информации, знаний, мудрости и их взаимосвязей. Он представляет собой структурные или функциональные отношения между данными, информацией, знаниями и мудростью.

Пример:

Некоторые эффекты обработки информации для задачи выбора в JSTOR

Abstract

Обсуждается различие между фактическим и воспринимаемым знанием, а влияние последнего эмпирически исследуется в задаче выбора.Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень воспринимаемых знаний влияет на понимание и использование взаимосвязей между новыми фрагментами информации в задаче выбора и принятия решения испытуемыми. Это также влияет на оценки испытуемыми важности старой и новой информации. Субъекты с низким восприятием знаний лучше распознавали отношения сходства между новыми элементами информации, чем субъекты с высокими воспринимаемыми знаниями. Субъекты с низким восприятием знаний также оценивают старую и новую информацию иначе, чем субъекты с высоким уровнем воспринимаемых знаний, в зависимости от соотношения между старой и новой информацией.Обсуждаются последствия результатов настоящего исследования и предложения для будущих исследований.

Информация о журнале

Американский журнал психологии (AJP) был основан в 1887 году Дж. Стэнли Холлом и в первые годы редактировался Титченером, Борингом и Далленбахом. Журнал опубликовал одни из самых новаторских и формирующих статей в области психологии за всю свою историю. AJP исследует науку о разуме и поведении, публикуя отчеты об оригинальных исследованиях в области экспериментальной психологии, теоретические презентации, комбинированный теоретический и экспериментальный анализ, исторические комментарии и подробные обзоры значимых книг.

Информация об издателе

Основанная в 1918 году, University of Illinois Press (www.press.uillinois.edu) считается одной из самых крупных и выдающихся университетских издательств страны. Press публикует более 120 новых книг и 30 научных журналов каждый год по множеству предметов, включая историю Америки, историю труда, историю спорта, фольклор, еду, фильмы, американскую музыку, американскую религию, афроамериканские исследования, женские исследования и Авраама. Линкольн. The Press является одним из основателей Ассоциации прессов американских университетов, а также History Cooperative, онлайновой коллекции, состоящей из более чем 20 журналов по истории.

Информация vs данные vs знания

В 1597 году сэр Фрэнсис Бэкон впервые опубликовал известную, широко используемую фразу: «Знание — сила». Конечно, он не говорил об информационных системах в том виде, в каком мы их знаем в технологической индустрии, но эта фраза по-прежнему имеет огромное значение, поскольку признает ценный потенциал и возможности, которые приходят с проницательной информацией, которая становится знанием.

А откуда информация? Технологическая экосистема управляется данными, и поиск ценности данных становится критически важным для успешного бизнеса, что и является темой данной статьи: данные и информация. Мы рассматриваем данные и информацию, чтобы лучше понять их взаимозависимость, точки различий и то, как одно не может существовать без другого. Начнем с определения каждого понятия.

Что такое данные?

Независимо от отрасли, данные определяют будущее, и от них во многом зависит процветание огромного количества технологий в различных отраслях.

Согласно определению данных TechDifferences, данные представляют собой «сырой, неанализированный, неорганизованный, несвязанный, непрерывный материал, который используется для получения информации после анализа». По сути, данные — это простые факты, наблюдения, статистика, символы, символы, изображения, числа и многое другое, которые собираются и могут использоваться для анализа. Оставленные в покое данные не очень информативны и в этом смысле относительно бессмысленны, но они приобретают цель и направление после того, как интерпретируются для получения значимости.

Качественные или количественные данные — это набор переменных, которые помогают конструировать результаты. Другой ключевой характеристикой данных является то, что они автономны и не зависят от каких-либо других концепций, в отличие от информации, которая существует только благодаря данным и полностью зависит от них.

Данные и информация измеряются в битах и ​​байтах. Его можно представить в виде структурированных / неструктурированных таблиц, графиков, деревьев и т. Д., И он не имеет значения, пока не будет проанализирован для удовлетворения потребностей конкретного пользователя.

А теперь перейдем к информации.

Что такое информация?

Если данные — это атом, важна информация. Информация — это набор данных, которые уже были обработаны, проанализированы и структурированы значимым образом, чтобы стать полезными. Как только данные обрабатываются и становятся актуальными, они становятся полностью надежной, достоверной и полезной информацией.

Согласно этой статье Forbes, информация — это «подготовленные данные, которые были обработаны, агрегированы и организованы в более удобный для человека формат, который предоставляет больше контекста».Информация часто предоставляется в виде визуализаций данных, отчетов и информационных панелей ».

Информация отвечает требованиям пользователя, придавая ей значимость и полезность, поскольку она является продуктом данных, которые были интерпретированы для предоставления логического значения. Как мы заявляли, информация не может существовать без своего строительного блока: данных. После того, как данные преобразуются в информацию, они не содержат никаких бесполезных деталей, поскольку вся их цель — обладать определенным контекстом, релевантностью и целью.

В конечном итоге цель обработки данных и превращения их в информацию — помочь организациям принимать более обоснованные решения, ведущие к успешным результатам.

Для сбора и обработки данных организации используют информационные системы (ИС), которые представляют собой комбинацию технологий, процедур и инструментов, которые собирают и распространяют информацию, необходимую для принятия решений.

Что такое знания?

Знание означает знакомство и осведомленность о человеке, месте, событиях, идеях, проблемах, способах выполнения вещей или чем-либо еще, которые собираются посредством обучения, восприятия или открытий.Это состояние познания чего-либо посредством осознания посредством понимания концепций, изучения и опыта.

Вкратце, знание означает уверенное теоретическое или практическое понимание объекта, а также возможность его использования для определенной цели. Сочетание информации, опыта и интуиции приводит к знанию, которое может делать выводы и развивать идеи, основанные на нашем опыте, и, таким образом, может помочь в принятии решений и принятии мер.

В чем разница между данными и информацией?

Иногда эти термины ошибочно используются как взаимозаменяемые, хотя на самом деле между ними существует четкое различие. Основное и фундаментальное различие между данными и информацией — это значение и ценность, приписываемые каждому из них. Данные сами по себе бессмысленны, но после обработки и интерпретации они становятся информацией, наполненной смыслом.

Чтобы поместить это в контекст, представьте данные как любую серию случайных чисел и слов, которые не имеют никакого значения.Например:

4a 61 6e 65 20 44 6f 65 2c 0a 34 20 53 74 72 65 65 74 2c 0a 44 61 6c 6c 61 73 2c 20 54 58 20 39 38 31 37 34 0a

После обработки вышеупомянутых данных , интерпретируемые, отформатированные и упорядоченные, вы можете видеть, что это контактная информация Джейн Доу:

• Джейн Доу,
• 4 Street,
• Даллас, Техас 98174

Еще один четкий пример различия между данными и информация — это показания температуры со всего мира.Длинный список показаний температуры не имеет никакого значения, пока не будет систематизирован и проанализирован для выявления такой информации, как тенденции и закономерности глобальных температур. После анализа данных пользователи могут определить, повышалась ли температура за последний год или существует региональная тенденция к конкретным стихийным бедствиям. Эти типы открытий представляют собой информацию, которая извлекается путем анализа данных.

Вот сравнительная таблица, которая поможет определить основные различия между данными и информацией.

CriteriaDataInformationMeaning Сырые факты, которые являются строительными блоками для информации. Комбинированные данные, наполненные релевантностью и значимостью. Форма Неорганизованная.Организованная. Базис. Записи и наблюдения. Анализ. Зависимость. Не зависит от информации. Зависит от данных. Измерения. Биты и байты. Значимые параметры, такие как время. , количество, даты и т. д. Значение и полезность Сами по себе данные не имеют значения. Информация всегда значима, полезна и актуальна. Конкретный № Да.

Один бит и один байт

В качестве основы для измерения цифровой информации биты и байты играют фундаментальную роль в объектах данных и информации.Компьютеры с их миллионами цепей и переключателей используют двоичную систему для представления «включено» и «выключено» или «истина» и «ложь», используя биты и байты.

Бит, сокращенно от двоичной цифры, является самой базовой и наименьшей единицей измерения данных в компьютерной информации и содержит только два значения: 0 и 1. Биты обычно предназначены для хранения данных и выполнения инструкций в строках по 8 символов. бит, который называется байтом.
Термин «байт» впервые был введен Вернером Бухгольцем в 1956 году и представляет собой единицу измерения данных, состоящую из восьми двоичных цифр.Все компьютеры используют байты для представления всех видов информации, включая буквы, числа, изображения, аудио, видео и т. Д. Учитывая, что вся информация в компьютерах больше одного бита, байт считается универсальным и наименьшим размером измерения, указанным в операционных системах, сетях и т. Д.

Для сравнения и согласно статистике TechJury, к 2020 году каждый человек сгенерирует 1,7 мегабайта данных всего за секунду. А что такое мегабайт? Это 1 048 576 байт.

Вот несколько полезных ссылок по единицам измерения данных:

Биты.

• 8 бит составляют 1 байт.

Байт.

• 1024 байта составляют 1 килобайт. (Обратите внимание, что в 1998 году Международная электротехническая комиссия (МЭК) создала префиксы киби, меби, гиби и т. Д. Для обозначения степени 1024. Кибибайт стал представлять 1024 байта. Эти префиксы теперь являются частью Международной системы Количества Кроме того, МЭК указал, что килобайт должен использоваться только для ссылки на 1000 байт.)
• 1 048 576 байт составляют 1 мегабайт.
• 1 073 741 824 байта составляют 1 гигабайт.
• 1 099 511 627 776 байт составляет 1 терабайт.
• 1 125 899 906 842 624 байта составляют 1 петабайт.
• 1,152,921,504,606,846,976 байт составляет 1 эксабайт.
• 1,180,591,620,717,411,303,424 байта составляют 1 зеттабайт.
• 1,208,925,819,614,629,174,706,176 байт составляет 1 йоттабайт.
• По состоянию на 2018 год ничего больше йоттабайта не признают.

.

Принимая во внимание эти цифры и согласно этой статье из Visual Capitalist, ожидается, что к 2020 году цифровая вселенная достигнет более 44 зеттабайт. Если это число станет реальностью, это будет означать, что байтов будет в 40 раз больше, чем звезд в наблюдаемой Вселенной. По оценкам, к 2025 году во всем мире будет ежедневно создаваться 463 эксабайта данных.

Как видите, биты и байты невероятно важны в современном технологическом ландшафте, поскольку они помогают стандартизировать организацию данных, что, в свою очередь, помогает повысить эффективность обработки данных сетевым оборудованием, дисками и памятью.Например, довольно часто можно услышать термины 32-разрядный и 64-разрядный, поскольку они определяют фиксированный размер данных, которые процессор может передавать в память и из памяти.

Что такое необработанные данные и как они преобразуются в информацию?

Теперь, когда мы лучше понимаем сложность данных и информации, давайте рассмотрим необработанные данные и то, как они преобразуются в полезную информацию, которая в конечном итоге приводит к пониманию.

Исходя из определения TechTerms, необработанные данные — это «необработанные компьютерные данные.Эта информация может храниться в файле или может быть просто набором цифр и символов, хранящимся где-то на жестком диске компьютера ». Обычно данные, которые вводятся в базу данных, называются необработанными данными, и они могут создаваться пользователем или вводиться самим компьютером.

Необработанные данные поступают из многочисленных источников, таких как реляционные базы данных, машинно-сгенерированные данные, инструменты интеллектуального анализа данных, которые извлекают данные из Интернета, данные в реальном времени, данные с устройств Интернета вещей (IoT), данные, созданные человеком и более.

Учитывая, что это необработанные данные, этот тип данных, который также часто называют первичными данными, беспорядочный и не подлежит обработке, очистке, анализу или проверке на наличие ошибок каким-либо образом. Как уже говорилось, необработанные данные — это необработанные и неорганизованные исходные данные, которые после обработки и классификации становятся выходными данными.

Поскольку необработанные данные беспорядочные, важно использовать методы анализа деконструкции для их соответствующей обработки, поскольку структурированные данные позволяют легко извлекать их, а необработанные данные требуют очистки, подготовки и форматирования, прежде чем можно будет начать анализ данных и привести к извлечению информации.

Фильтрация, просмотр и интерпретация необработанных данных приводит к извлечению полезной информации, которая является актуальной, полезной и ценной.

Существует процедура вычислений, известная как извлечение, преобразование, загрузка (ETL), которая объединяет эти вышеупомянутые функции в одном инструменте, чтобы использовать данные из базы данных и поместить их в другую базу данных. Как правило, он используется для создания хранилищ данных, извлекает данные из исходной системы, преобразует в формат, простой для анализа, и загружает в другую базу данных, хранилище данных или систему.В течение многих лет ETL был де-факто процедурой сбора и обработки данных, поскольку он дает организациям возможность быстро собирать и анализировать данные.

После нормализации данных с помощью такой процедуры, как ETL, необходима надежная информационная система для понимания и придания значения извлеченным данным.

Лучшие практики информационных систем для извлечения выгоды из данных

Как доказано, после нормализации данных с помощью таких процедур, как ETL, они готовы к использованию в информационной системе для придания им смысла и полезности.Используя комплексную информационную систему, пользователи могут использовать доступные инструменты, технологии и методы, чтобы помочь преобразовать данные в информацию, которая в конечном итоге станет идеями / знаниями. Согласно определению Techopedia, информационная система — это «совокупность множества единиц оборудования, участвующих в распространении информации. Аппаратное обеспечение, программное обеспечение, соединения и информация компьютерной системы, пользователи информационной системы и корпус системы — все это части ИБ ».

Эти компоненты объединяются для хранения, извлечения, преобразования и распространения информации.

• Аппаратное обеспечение: Сам компьютер вместе с его периферийными устройствами, такими как серверы, маршрутизаторы, мониторы, принтеры, запоминающие устройства, клавиатура, мышь и т. Д.
• Программное обеспечение: Программная система — это то, что указывает аппаратному обеспечению, что делать. Программное обеспечение собирает, систематизирует и обрабатывает данные для выполнения инструкций.
• Данные / базы данных: Информационная часть любой информационной системы. Данные имеют решающее значение.
• Сеть / связь: устройства, которые взаимодействуют друг с другом для обмена информацией и ресурсами.
• Процедуры: стратегии, описания, политики, инструкции, методы и правила использования информационных систем.
• Пользователи / люди: Этот компонент склеивает вместе все остальные компоненты, поскольку они объединяют оборудование, программное обеспечение, данные, сеть и процедуры для генерации ценной информации.

Информационным системам требуется комплексная стратегия для внедрения передовых методов, позволяющих получать полезные сведения. Некоторые из этих передовых методов включают интеграцию данных, виртуализацию данных, обработку потока событий, управление метаданными, управление качеством данных и управление данными, и это лишь некоторые из них.

• Интеграция данных: объединение данных из нескольких источников в централизованное представление.
• Виртуализация данных: получение и обработка данных для предоставления простого, унифицированного и интегрированного представления данных в реальном времени.
• Обработка потока событий: анализ данных с привязкой ко времени по мере их создания и до сохранения, даже когда они передаются с одного устройства на другое.
• Управление метаданными: Администрирование данных, описывающих другие данные.
• Управление качеством данных: практика выявления недостатков и ошибок в данных и упрощение анализа и устранения недостатков данных.
• Управление данными: управление доступностью, удобством использования, целостностью и безопасностью данных.

Ключевые различия между информацией и знаниями

Приведенные ниже моменты важны с точки зрения разницы между информацией и знаниями:

1. Информация обозначает систематизированные данные о ком-то или что-то, полученные из различных источников, таких как газеты, Интернет, телевидение, дискуссии и т. д. Знание относится к осведомленности или пониманию предмета, полученным в результате образования или опыта человека.
2. Информация — это не что иное, как уточненная форма данных, которая помогает понять смысл. С другой стороны, знания — это актуальная и объективная информация, которая помогает делать выводы.
3. Данные, собранные в значимом контексте, предоставляют информацию. И наоборот, когда информация сочетается с опытом и интуицией, это приводит к знаниям.
4. Обработка улучшает представление, тем самым обеспечивая легкую интерпретацию информации. В отличие от этого, обработка приводит к увеличению сознания, таким образом, расширяет знания предмета.
5. Информация дает представление о фактах и ​​цифрах. В отличие от знания, которое приводит к пониманию предмета.
6. Передавать информацию легко с помощью различных средств, например, вербальных или невербальных сигналов. И наоборот, передача знаний немного затруднена, потому что требует обучения со стороны получателя.
7. Воспроизведение информации с небольшими затратами. Однако точно такое же воспроизведение знаний невозможно, поскольку оно основано на эмпирических или индивидуальных ценностях, восприятии и т. Д.
8. Одной информации недостаточно, чтобы делать обобщения или делать прогнозы о ком-то или о чем-то. Напротив, знание способно предсказывать или делать выводы.
9. Не всякая информация обязательно является знанием, но все знания — это информация.

Заключение: информация против данных

За последние пару лет информационная наука и связанные с ней технологии сделали значительный скачок вперед. Данные с локальных серверов, которые перешли в облако, более интеллектуальных баз данных, хранилищ данных типа «ключ-значение» и т. Д., Обрабатываются и анализируются с невероятной скоростью.

Помимо скорости, еще одним ключевым фактором, который играет большую роль в успехе обработки данных и информации, является относительно низкая стоимость, связанная с использованием жестких дисков, твердотельных накопителей и облака. Например, организации хранят информацию в облаке в необработанном формате, а затем используют такие процедуры, как ETL, вместе с информационными системами для генерации информативной информации.

Данные и информация решают реальные проблемы с помощью множества приложений, на которые они влияют, вводя знания в процесс принятия решений.От космических программ, медицинских приложений, образования, розничной торговли, финансовых услуг и разработки программного обеспечения, и это лишь некоторые из них, нет предела количеству отраслей, которые каждую секунду извлекают выгоду из ценности, извлекаемой из данных и информации.

Итак, эти две взаимосвязанные концепции являются краеугольным камнем ценной информации, которая способствует принятию разумных решений и достижению успешных результатов как для предприятий, так и для организаций.

Заключение: информация vs знания

Подводя итог, можно сказать, что информация — это строительные блоки, а знания — это здание.Обработка данных приводит к получению информации, которая при дальнейшем манипулировании или обработке становится знанием.

Предположим, что человек владеет множеством информации о конкретном предмете, но это не означает, что он / она может делать суждения или делать выводы на основе доступной информации, потому что для вынесения здравого суждения необходимо иметь достаточный опыт и знакомство с предметом, которое возможно через знания.

обработка информации | Определение, примеры, элементы и факты

Основные понятия

Интерес к тому, как передается информация и как ее носители передают смысл, занимал со времен досократических философов область исследования, называемую семиотикой, изучением знаков и знаковых явлений.Знаки — это несводимые элементы коммуникации и носители смысла. Считается, что американский философ, математик и физик Чарльз С. Пирс указал на три измерения знаков, которые связаны, соответственно, с телом или средой знака, объектом, который обозначает знак, и интерпретатором или толкование знака. Пирс признал, что фундаментальные отношения информации по существу триадичны; Напротив, все отношения в физических науках сводятся к диадическим (бинарным) отношениям.Другой американский философ, Чарльз В. Моррис, назвал эти три измерения знака синтаксическими, семантическими и прагматическими — названиями, под которыми они известны сегодня.

Информационные процессы выполняются обработчиками информации. Для данного информационного процессора, физического или биологического, токен — это лишенный смысла объект, который процессор распознает как полностью отличный от других токенов. Группа таких уникальных токенов, распознаваемых процессором, составляет его основной «алфавит»; например, точка, тире и пробел составляют основной алфавит лексем процессора кода Морзе.Объекты, которые несут значение, представлены образцами токенов, называемыми символами. Последние объединяются для формирования символьных выражений, которые представляют собой входы или выходы информационных процессов и хранятся в памяти процессора.

Информационные процессоры — это компоненты информационной системы, которая представляет собой класс конструкций. Абстрактная модель информационной системы включает четыре основных элемента: процессор, память, рецептор и эффектор (рисунок 1). У процессора есть несколько функций: (1) выполнять элементарные информационные процессы над символьными выражениями, (2) временно сохранять в кратковременной памяти процессора входные и выходные выражения, на которых эти процессы работают и которые они генерируют, (3) для планирования выполнения этих процессов и (4) для изменения этой последовательности операций в соответствии с содержимым краткосрочной памяти.В памяти хранятся символьные выражения, в том числе те, которые представляют составные информационные процессы, называемые программами. Два других компонента, рецептор и эффектор, являются механизмами ввода и вывода, функции которых заключаются, соответственно, в получении символических выражений или стимулов из внешней среды для манипуляции процессором и в передаче обработанных структур обратно в среду.

Структура информационной системы.

Британская энциклопедия, Inc.

Мощность этой абстрактной модели системы обработки информации обеспечивается способностью ее компонентных процессоров выполнять небольшое количество элементарных информационных процессов: чтение; сравнение; создание, изменение и именование; копирование; хранение; и письмо. Модель, которая представляет широкий спектр таких систем, оказалась полезной для объяснения созданных человеком информационных систем, реализованных на последовательных процессорах информации.

Поскольку было признано, что в природе информационные процессы не являются строго последовательными, с 1980 года все большее внимание уделялось изучению человеческого мозга как процессора информации параллельного типа.Когнитивные науки, междисциплинарная область, в которой основное внимание уделяется изучению человеческого разума, внесли свой вклад в развитие нейрокомпьютеров, нового класса параллельных процессоров с распределенной информацией, которые имитируют функционирование человеческого мозга, включая его возможности для самообучения. организация и обучение. Так называемые нейронные сети, которые представляют собой математические модели, вдохновленные сетью нейронных цепей человеческого мозга, все чаще находят применение в таких областях, как распознавание образов, управление производственными процессами и финансами, а также во многих исследовательских дисциплинах.

Информация как ресурс и товар

В конце 20 века информация приобрела два основных утилитарных значения. С одной стороны, он считается экономическим ресурсом, в некоторой степени равным другим ресурсам, таким как рабочая сила, материалы и капитал. Эта точка зрения основана на доказательствах того, что владение, манипулирование и использование информации может повысить рентабельность многих физических и когнитивных процессов. Значительный рост активности обработки информации в промышленном производстве, а также в решении человеческих проблем.Анализ одного из трех традиционных разделов экономики, сферы услуг, показывает резкий рост информационноемких видов деятельности с начала 20 века. К 1975 году на эти виды деятельности приходилась половина рабочей силы Соединенных Штатов.

Как индивидуальный и общественный ресурс информация обладает некоторыми интересными характеристиками, которые отличают ее от традиционных представлений об экономических ресурсах. В отличие от других ресурсов, информация обширна, с ограничениями, которые, по-видимому, налагаются только временем и когнитивными способностями человека.Его расширяемость объясняется следующим: (1) он естественным образом распространяется, (2) он воспроизводится, а не потребляется посредством использования, и (3) он может только делиться, а не обмениваться в транзакциях. В то же время информация сжимаема как синтаксически, так и семантически. В сочетании с его способностью замещать другие экономические ресурсы, его транспортабельностью на очень высоких скоростях и его способностью предоставлять преимущества держателю информации, эти характеристики лежат в основе таких социальных отраслей, как исследования, образование, издательское дело, маркетинг, и даже политика.Общественное беспокойство по поводу управления информационными ресурсами распространилось из традиционной области библиотек и архивов на организационную, институциональную и правительственную информацию под эгидой управления информационными ресурсами.

Второе восприятие информации заключается в том, что это экономический товар, который помогает стимулировать мировой рост нового сегмента национальной экономики — сектора информационных услуг. Используя преимущества информации и восприятие ее индивидуальной и общественной полезности и ценности, этот сектор предоставляет широкий спектр информационных продуктов и услуг.К 1992 году рыночная доля сектора информационных услуг США выросла примерно до 25 миллиардов долларов. Это было эквивалентно примерно одной седьмой части компьютерного рынка страны, который, в свою очередь, составлял примерно 40 процентов мирового рынка компьютеров в том году. Однако вероятная конвергенция компьютеров и телевидения (доля рынка в которой в 100 раз больше, чем у компьютеров) и ее влияние на информационные услуги, развлечения и образование, вероятно, приведет к реструктуризации соответствующих долей рынка информационной индустрии.

Восприятие и знание — ScienceDirect

Знание об объекте, сцене или событии в сознательной пропозициональной форме обычно не влияет на восприятие. В целом восприятие автономно по отношению к мысли. Это потому, что восприятие связано со стимулом и основано на ментальном содержании, законных принципах и правилах, которые являются бессознательными и в форме, очень отличной от такого сознательно представленного пропозиционального знания. Исключения из этого обобщения могут возникать, если стимул неоднозначен и может поддерживать подсказанную или предлагаемую интерпретацию или интерпретацию, которая, как известно, присутствует, а также может поддерживать восприятие, которое возникает спонтанно.Как представление данного, сознательно воспринимаемого знания может войти в бессознательные события, управляющие восприятием, неизвестно, но предполагается, что такое знание имеет доступ к воспоминаниям, и именно эти воспоминания могут влиять на восприятие.

Поскольку знания такого рода могут влиять на восприятие, важно убедиться, что испытуемые в экспериментах наивны. В противном случае мы будем путать спонтанные восприятия с теми, которые возникают только тогда, когда они предполагаются, и различие теоретически важно.В некоторых случаях знание приводит к преднамеренному вмешательству в процесс достижения восприятия, механизм которого неизвестен. Однако этот вид эффекта может быть основан на процессе воображения или визуализации объектов или событий, который совпадает с проксимальным стимулом, и именно воображение ведет к восприятию.

Знание в форме сохраненных представлений о прошлом визуальном опыте (или филогенетическом «опыте») может влиять на восприятие различными способами: оно позволяет осуществлять распознавание и интерпретацию; это позволяет осуществлять перцептивную дискриминацию среди схожих членов категории; это может привести к эффектам обогащения восприятия; он предоставляет внутренние решения, к которым затем можно получить доступ в тех случаях, когда возникает проблема восприятия; он обеспечивает правила или законы, касающиеся геометрической оптики, на основе которых могут быть достигнуты такие явления, как постоянство восприятия и тому подобное; это может привести к перекалибровке тактических или визуальных ощущений.Однако, прежде чем возникнут такие нисходящие эффекты прошлого опыта, восходящие процессы должны сначала достичь предварительного восприятия. Это восприятие обеспечивает мост к релевантным хранимым представлениям, доступ к которым осуществляется на основе подобия.

(PDF) Взаимосвязь между человеческим восприятием и организацией знаний

— характеризуются их методами коммуникации и передачи;

— получают свое представление согласно системе восприятия, а

— ее эффекты;

— развиваться одновременно и параллельно с представлением;

— иметь динамическое представление; развитие символов является открытым, а не закрытым,

, потому что символы постоянно меняются и улучшаются;

— может передать любую сущность, аспект или чувство в уме посредством категоризации

и «формальной характеристики».(Логическое и ясное зрительное восприятие —

alisations исходят из этой характеристики.)

Визуальный опыт связан в первую очередь с визуальными символами; слух

опыт соединяется со слуховыми символами. Остальные символы происходят из

разных режимов.

Лингвистические символы

— не модальные;

— абстрактные;

— стремятся стандартизировать опыт или сделать его единообразным;

— основанные на человеческом «решении», независимые от окружающей среды,

произвольные;

— развить последовательно;

— дискретны и статичны, поскольку лингвистические символы, однажды определенные,

сохраняются;

— выберите информацию и представьте ее в виде списка объектов (LEHMANN 1999).

Одним из наиболее важных вкладов Умберто Матураны является его теория языка

. По мнению Матураны, язык как феномен жизни участвует в истории эволюции человека. Люди (и, возможно, некоторые

других приматов) — животные, для которых характерно одновременное существование в

двух измерениях опыта: во-первых, в непосредственном измерении реакции на внешнюю реальность, которая происходит с нами, и во-вторых (уникальная

для людей и, возможно, некоторых других приматов) в измерении объяснения

нации, которое использует язык.Только с помощью языка, например,

такие категории, как «хорошо» и «плохо» или «справедливость» и «несправедливость» становятся доступными для помощи нам в понимании и объяснении внешней реальности.

Первый этап получения перцептивных символов происходит в центральной нервной системе

. Образцы активации развиваются в разных частях коры головного мозга. Установленные символы попадают в долговременную память. В этом документе не хватает времени и места для того, чтобы полностью рассмотреть вопрос о создании, составлении и представлении абстрактных концепций или уделить достаточное внимание соответствующим делам.

Представления как концепты всегда находятся в контексте:

— лингвистические представления находятся в локальной языковой среде;

— перцептивные представления находятся «внутри концептов», поэтому концепции

становятся моделями с множеством специализаций. Концепция автомобиля

будет иметь любую специализацию, касающуюся типа, цвета, владельца, скорости

, покупки, парковки, движения и т. Д. (LEHMANN 1999).

288 · Б. HAJDU BARÁT

MAQUETA ISKO 1a ЧАСТЬ 17.06.05 10:11 Страница 288

Теории обработки информации | Педагогическая психология

Обработка информации — это , как люди воспринимают, анализируют, манипулируют, используют и запоминают информацию .В отличие от теории Пиаже, этот подход предполагает, что когнитивное развитие является постоянным и постепенным, а не разделенным на отдельные стадии. Основные когнитивные изменения обычно происходят в пяти областях:

• Внимание . Улучшения видны в избирательном внимании (процесс, с помощью которого человек сосредотачивается на одном стимуле при отключении другого), а также в разделенном внимании (способность обращать внимание на два или более стимула одновременно).
• Память .Улучшения видны в рабочей памяти и долговременной памяти.
• Скорость обработки. По мере взросления дети думают быстрее. Скорость обработки данных резко возрастает в возрасте от пяти до среднего подросткового возраста, выравнивается примерно к 15 годам и, по-видимому, не меняется между поздним подростковым и взрослым возрастом.
• Организация мышления . По мере взросления дети становятся более планирующими, подходят к проблемам со стратегией и гибко используют разные стратегии в разных ситуациях.
• Метапознание . Дети постарше могут думать о самом мышлении. Это часто связано с мониторингом собственной познавательной активности в процессе мышления. Метапознание дает возможность планировать наперед, видеть будущие последствия действия и давать альтернативные объяснения событий.

Многие считают, что изменение внимания является ключом к изменениям в человеческой памяти (Nelson & Fivush, 2004; Posner & Rothbart, 2007). Однако внимание — это не единая функция; он состоит из подпроцессов.Наша способность сосредоточиться на одной задаче или стимуле, игнорируя отвлекающую информацию, называется избирательным вниманием . С шести лет до подросткового возраста избирательное внимание резко улучшается (Vakil, Blachstein, Sheinman, & Greenstein, 2009). Устойчивое внимание — это способность оставаться на задаче в течение длительного времени. Способность переключать фокус между задачами или внешними стимулами называется разделенным вниманием, или многозадачностью, которая также улучшается в подростковом возрасте (Carlson, Zelazo, & Faja, 2013).

Видео 3.8.1. Внимание объясняет, как мы можем обращать внимание на стимулы или не обращать на них внимания.

Выборочное внимание

Способность к задачам выборочного внимания улучшается в детстве и в подростковом возрасте. В то время как избирательное внимание детей может быть непостоянным в среднем детстве, подростки демонстрируют способность надежно выбирать стимулы для внимания и определять их приоритетность. На развитие этой способности влияет темперамент ребенка (Rothbart & Rueda, 2005), сложность стимула или задачи (Porporino, Shore, Iarocci & Burack, 2004) и может зависеть от того, являются ли стимулы визуальными или слуховыми. (Гай, Роджерс и Корниш, 2013 г.).Guy et al. (2013) обнаружили, что способность детей воспринимать визуальную информацию выборочно опережает слуховые стимулы. Это изменение может объяснить, почему маленькие дети не могут слышать голос учителя из-за какофонии звуков в типичном дошкольном классе (Jones, Moore & Amitay, 2015). Джонс и его коллеги обнаружили, что дети от 4 до 7 лет не могут отфильтровать фоновый шум, особенно когда его частоты близки по звуку к целевому звуку. Для сравнения, подростки часто показывают себя так же, как взрослые.

Видео 3.8.2. Теории избирательного внимания объясняет, как и почему мы обращаем внимание на одни стимулы, а не на другие.

Устойчивое внимание

Большинство мер устойчивого внимания обычно просят людей потратить несколько минут на то, чтобы сосредоточиться на одной задаче, ожидая нечастого события, в то время как есть несколько отвлекающих факторов на несколько минут. Маленькие дети могут удерживать свое зрительное и слуховое внимание примерно 5 минут, если им 5 лет, 6 минут, если им 6 лет, 7 минут, если им 7 лет, и так далее.Если задача интересная или новая, ребенок может удерживать внимание значительно дольше. Устойчивое внимание улучшается примерно к 10 годам, затем достигает плато с небольшими улучшениями к взрослой жизни. Общие оценки продолжительности внимания здоровых подростков и взрослых составляют от 10 до 20 минут. Ведутся споры о том, постоянно ли сохраняется внимание или люди постоянно предпочитают повторно сосредотачиваться на одном и том же (Raichle, 1999). Эта способность возобновлять внимание позволяет людям « обращать внимание » на вещи, которые длятся более чем несколько раз. минут.

Для измерения времени выполнения задания тип активности, использованный в тесте, влияет на результаты, поскольку люди, как правило, способны уделять больше внимания тому, что они считают приятным или внутренне мотивирующим (Raichle, 1999). Внимание также увеличивается, если человек может выполнять задание бегло, по сравнению с человеком, которому трудно выполнить задание, или с тем же человеком, когда он или она только изучает задание. Усталость, голод, шум и эмоциональный стресс сокращают время, необходимое для выполнения задачи.Потеряв внимание от темы, человек может восстановить его, отдыхая, выполняя другой вид деятельности, меняя умственный фокус или сознательно решив снова сосредоточиться на первой теме.

Разделенное внимание

Разделенное внимание можно представить двумя способами. Мы можем посмотреть, насколько хорошо люди могут выполнять несколько задач одновременно, выполняя две или более задачи одновременно, или как люди могут переключать внимание между двумя или более задачами. Например, ходьба и разговор с другом одновременно — это многозадачность, когда попытка написать текст во время вождения требует от нас быстрого переключения внимания между двумя задачами.

Маленькие дети (3–4 года) испытывают значительные трудности с распределением внимания между двумя задачами и часто выполняют их на уровне, эквивалентном уровню нашего ближайшего родственника, шимпанзе. Однако к пяти годам они превзошли шимпанзе (Hermann, Misch, Hernandez-Lloreda & Tomasello, 2015; Hermann & Tomasello, 2015). Несмотря на эти улучшения, пятилетние дети по-прежнему показывают результаты ниже, чем у детей школьного возраста, подростков и взрослых. Эти навыки продолжают развиваться в подростковом возрасте.

Независимо от возраста наша способность к вниманию ограничена, и разделение внимания ограничено этим ограничением. Наша способность эффективно выполнять несколько задач или переключать внимание зависит от автоматизма или сложности задачи, но также зависит от таких условий, как тревога, возбуждение, сложность задачи и навыки (Sternberg & Sternberg, 2012). Исследования показывают, что при разделении внимания люди более склонны совершать ошибки или медленнее выполнять свои задачи (Matlin, 2013).Внимание должно быть разделено между всеми составляющими задачами для их выполнения.

Классическое исследование разделения внимания включало людей, выполняющих одновременно задачи, например, чтение историй, слушая и написание чего-то еще, или прослушивание двух отдельных сообщений разными ушами. Испытуемых часто проверяли на их способность усваивать новую информацию при выполнении нескольких задач. В более современных исследованиях изучается эффективность одновременного выполнения двух задач (Matlin, 2013), например вождение автомобиля при выполнении другой задачи.Это исследование показывает, что у системы внимания человека есть пределы того, что она может обрабатывать. Например, ходовые качества ухудшаются при выполнении других задач; водители совершают больше ошибок, сильнее тормозят, а затем чаще попадают в аварии, поворачивают на другую полосу движения и / или меньше осознают свое окружение, когда заняты ранее обсужденными задачами (Collet et al., 2009; Salvucci & Taatgen, 2008; Страйер и Дрюс, 2007).

Видео 3.8.3. Модель внимания и наша способность к многозадачности объясняет, как мы распределяем наше внимание, чтобы сосредоточиться на различных задачах или информации.

Память — система обработки информации; поэтому мы часто сравниваем его с компьютером. Память — это набор процессов, используемых для кодирования, хранения и извлечения информации за различные периоды времени.

Рисунок 3.8.1 . Кодирование предполагает ввод информации в систему памяти. Хранение — это сохранение закодированной информации. Извлечение, или получение информации из памяти и обратно в осознание, — это третья функция.

Кодировка

Мы получаем информацию в наш мозг посредством процесса, называемого кодирование , который является вводом информации в систему памяти. Как только мы получаем сенсорную информацию из окружающей среды, наш мозг маркирует или кодирует ее. Мы объединяем информацию с другой подобной информацией и связываем новые концепции с существующими концепциями. Кодирование информации происходит путем автоматической обработки и обработки, требующей усилий.

Если кто-то спросит вас, что вы ели сегодня на обед, скорее всего, вы легко вспомните эту информацию.Это известно как автоматическая обработка или кодирование таких деталей, как время, пространство, частота и значение слов. Автоматическая обработка обычно выполняется без какого-либо осознания. Еще один пример автоматической обработки — это вспомнить, когда вы в последний раз готовились к тесту. Однако как насчет фактического тестового материала, который вы изучали? Вероятно, с вашей стороны потребовалось много работы и внимания, чтобы закодировать эту информацию. Это называется обработкой , требующей усилий, .

Есть три типа кодирования. Кодирование слов и их значения известно как семантическое кодирование . Впервые это продемонстрировал Уильям Боусфилд (1935) в эксперименте, в котором он просил людей запоминать слова. 60 слов были разделены на 4 категории значений, хотя участники не знали этого, потому что слова были представлены случайным образом. Когда их просили запомнить слова, они, как правило, вспоминали их по категориям, показывая, что они обращали внимание на значения слов по мере их заучивания.

Визуальное кодирование — это кодирование изображений, а акустическое кодирование — кодирование звуков, в частности слов. Чтобы увидеть, как работает визуальное кодирование, прочтите этот список слов: машина, уровень, собака, правда, книга, значение . Если бы вас позже попросили вспомнить слова из этого списка, какие, по вашему мнению, вы бы запомнили с наибольшей вероятностью? Вам, вероятно, будет легче вспомнить слова машина, собака, и книга , и труднее вспомнить слова уровень, правда, и значение .Почему это? Потому что вы можете вспомнить образы (мысленные образы) легче, чем одни слова. Когда вы читали слова машина, собака, и книга, вы создавали образы этих вещей в своем уме. Это конкретные, образные слова. С другой стороны, абстрактные слова, такие как уровень, истина, и значение , являются словами с низким содержанием образов. Слова с высоким содержанием образов кодируются как визуально, так и семантически (Paivio, 1986), таким образом создавая более надежную память.

Теперь обратимся к акустическому кодированию.Вы едете в своей машине, и по радио звучит песня, которую вы не слышали как минимум десять лет, но вы подпеваете, вспоминая каждое слово. В Соединенных Штатах дети часто учат алфавит с помощью песен, а количество дней в каждом месяце они узнают с помощью рифмы: – Тридцать дней — сентябрь, апрель, июнь и ноябрь; / У всех остальных тридцать один, / За исключением февраля, когда ясно двадцать восемь дней, / И по двадцать девять в каждый високосный год ». Эти уроки легко запомнить благодаря акустической кодировке.Мы кодируем звуки, которые производят слова. Это одна из причин, почему большая часть того, чему мы учим маленьких детей, делается с помощью песен, стишков и ритмов.

Как вы думаете, какой из трех типов кодирования лучше всего запоминает вербальную информацию? Несколько лет назад психологи Фергус Крейк и Эндель Тулвинг (1975) провели серию экспериментов, чтобы выяснить это. Участникам были даны слова и вопросы о них. Вопросы требовали от участников обработки слов на одном из трех уровней.Вопросы визуальной обработки включали такие вопросы, как вопросы участников о шрифте букв. Вопросы акустической обработки спрашивали участников о звучании или рифмам слов, а вопросы семантической обработки спрашивали участников о значении слов. После того, как участникам были предложены слова и вопросы, им было предложено неожиданное задание на вспоминание или распознавание.

Слова, закодированные семантически, запоминались лучше, чем закодированные визуально или акустически.Семантическое кодирование включает более глубокий уровень обработки, чем более поверхностное визуальное или акустическое кодирование. Крейк и Тулвинг пришли к выводу, что лучше всего мы обрабатываем вербальную информацию посредством семантического кодирования, особенно если мы применяем так называемый эффект самоотнесения. Эффект самоотнесения — это склонность человека лучше запоминать информацию, относящуюся к нему самому, по сравнению с материалами, имеющими меньшее личное значение (Rogers, Kuiper & Kirker, 1977). Может ли семантическое кодирование быть полезным для вас при попытке запомнить концепции, изложенные в этой главе?

Видео 3.8.4. Стратегии кодирования обсуждают различные методы кодирования, которые помогают нам хранить информацию в памяти.

Хранилище

После того, как информация закодирована, мы должны как-то ее сохранить. Наш мозг берет закодированную информацию и помещает ее в хранилище. Хранилище — это создание постоянной записи информации.

Для того, чтобы память перешла в хранилище (то есть долговременную память), она должна пройти три различных этапа: сенсорная память, кратковременная память и, наконец, долговременная память.Эти стадии были впервые предложены Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином (1968). Их модель человеческой памяти, названная Аткинсоном-Шиффрином (A-S) или моделью трех ящиков, основана на убеждении, что мы обрабатываем воспоминания так же, как компьютер обрабатывает информацию.

Рисунок 3 .8.2. Согласно модели памяти Аткинсона-Шиффрина, информация проходит три различных этапа, чтобы сохранить ее в долговременной памяти.

Три коробки — это всего лишь одна модель памяти.Другие, такие как Baddeley и Hitch (1974), предложили модель, в которой кратковременная память сама по себе имеет разные формы. В этой модели хранение воспоминаний в краткосрочной памяти похоже на открытие разных файлов на компьютере и добавление информации. Тип кратковременной памяти (или компьютерного файла) зависит от типа полученной информации. Есть воспоминания в визуально-пространственной форме, а также воспоминания о устном или письменном материале, и они хранятся в трех краткосрочных системах: зрительно-пространственном блокноте, эпизодическом буфере и фонологической петле.По словам Баддели и Хитча, центральная исполнительная часть памяти контролирует или контролирует поток информации к трем краткосрочным системам и от них.

Видео 3.8.5. Модель обработки информации: сенсорная, рабочая и долговременная память объясняет модель памяти с тремя ячейками.

Сенсорная память

В модели Аткинсона-Шиффрина стимулы из окружающей среды сначала обрабатываются в сенсорной памяти : хранение кратких сенсорных событий, таких как образы, звуки и вкусы.Это очень короткое хранилище, по существу достаточно длинное, чтобы мозг зарегистрировал и начал обрабатывать информацию . Сенсорная память может удерживать визуальную информацию примерно на полсекунды и слуховую информацию в течение нескольких секунд. В отличие от других когнитивных процессов, кажется, что сенсорная память не меняется с младенчества (Siegler, 1998). Однако без способности кодировать информацию она быстро исчезает из сенсорной памяти (Papalia et al., 2008). По мере того, как дети и подростки становятся более способными к кодированию, они могут больше использовать информацию, доступную им в сенсорной памяти.

Нас постоянно засыпают сенсорной информацией. Мы не можем поглотить все это или даже большую часть. Более того, большая часть из них не влияет на нашу жизнь. Например, во что был одет ваш профессор на последнем уроке? Пока профессор была одета соответствующим образом, неважно, во что она была одета. Сенсорную информацию о видах, звуках, запахах и даже текстурах, которые мы не считаем ценной информацией, мы отбрасываем. Если мы считаем что-то ценным, информация переместится в нашу систему кратковременной памяти.

В одном исследовании сенсорной памяти изучалось значение ценной информации для хранения кратковременной памяти. Дж. Р. Струп открыл феномен памяти в 1930-х годах: вам будет легче назвать цвет, если он будет напечатан в этом цвете, что называется эффектом Струпа. Другими словами, слово «красный» будет называться быстрее, независимо от цвета, в котором оно появляется, чем любое слово, окрашенное в красный цвет. Проведите эксперимент: назовите цвета слов, представленных на рисунке 3.8.3. Не читайте слова, а скажите цвет, которым напечатано слово. Например, увидев слово «желтый» зеленым шрифтом, вы должны сказать «зеленый», а не «желтый». Это забавный эксперимент, но он не так прост, как кажется.

Рисунок 3.8.3 . Эффект Струпа описывает, почему нам трудно назвать цвет, когда слово и цвет слова различаются.

Кратковременная (рабочая) память

Кратковременная память (STM) , также называемая рабочей памятью , представляет собой систему временного хранения, которая обрабатывает входящую сенсорную память.Кратковременная память — это мост между информацией, полученной через сенсорную память, и более постоянным хранением информации в долговременной памяти. Информация, которая не перемещается из кратковременной памяти в долговременную, будет забыта. Кратковременная память также называется рабочей памятью, потому что это система, в которой происходит «работа» памяти. Если вы извлекаете информацию из своей долговременной памяти, вы переносите ее в свою рабочую память, где вы можете думать об этой информации.

Думайте о рабочей памяти как об информации, отображаемой на экране компьютера — документе, электронной таблице или веб-странице. Затем информация из этой системы памяти переходит в долговременную память (вы сохраняете ее на жесткий диск) или отбрасываете (вы удаляете документ или закрываете веб-браузер). Этот этап репетиции , сознательное повторение информации, которую необходимо запомнить, для перемещения STM в долговременную память называется консолидацией памяти .

Вы можете спросить: «Сколько информации может обрабатывать наша память одновременно?» Чтобы изучить емкость и продолжительность вашей кратковременной памяти, попросите партнера прочитать строки случайных чисел (рисунок 3.8.4) вслух, начиная каждую строку со слов «Готовы?» и заканчивая каждое из них словами: «Вспомните», после чего вы должны попытаться записать строку чисел по памяти.

Рисунок 3.8.4 . Проработайте эту серию чисел, используя описанное выше упражнение по вспоминанию, чтобы определить самую длинную строку цифр, которую вы можете сохранить.

Обратите внимание на самую длинную строку, на которой вы получили правильный ряд. Для большинства людей это будет близко к 7. Воспоминание несколько лучше для случайных чисел, чем для случайных букв (Jacobs, 1887), а также часто немного лучше для информации, которую мы слышим (акустическое кодирование), а не видим (визуальное кодирование) (Anderson , 1969).

Кратковременная или рабочая память часто требует сознательных усилий и адекватного использования внимания для эффективного функционирования. Как вы читали ранее, дети борются со многими аспектами внимания, и это значительно снижает их способность сознательно жонглировать несколькими фрагментами информации в памяти. Объем рабочей памяти — это количество информации, которое человек может удерживать в сознании, у маленьких детей меньше, чем у детей старшего возраста и взрослых. Типичный пятилетний ребенок может держать активным только четырехзначное число.Типичный взрослый и подросток могут удерживать в своей кратковременной памяти активным семизначное число. Емкость рабочей памяти увеличивается в среднем и позднем детстве, и исследования показали, что как увеличение скорости обработки, так и способность препятствовать поступлению в память нерелевантной информации способствуют большей эффективности рабочей памяти в этом возрасте (de Ribaupierre, 2002 ). Изменения в миелинизации и сокращении синапсов в коре, вероятно, являются причиной увеличения скорости обработки и способности отфильтровывать нерелевантные стимулы (Kail, McBride-chang, Ferrer, Cho, & Shu, 2013).

Кратковременная память может хранить информацию только на короткий период времени без репетиций. Для обычного подростка или взрослого хранение длится около 20-30 секунд. Дети старшего возраста и взрослые используют умственные стратегии для улучшения памяти. Например, простая механическая репетиция может использоваться для сохранения информации в памяти. Маленькие дети часто не репетируют, если об этом не напомнили, а когда они репетируют, они часто не используют репетицию с кластеризацией. На репетиции кластеризации , человек репетирует предыдущий материал, добавляя дополнительную информацию.Если вам зачитывают список слов вслух, вы, вероятно, будете репетировать каждое слово так, как вы его слышите, вместе с любыми предыдущими словами, которые вам были даны. Маленькие дети будут повторять каждое слово, которое они слышат, но часто не могут повторить предыдущие слова в списке. В продольном исследовании 102 детей детского сада, проведенном Schneider, Kron-Sperl и Hunnerkopf (2009), большинство детей не использовали никакой стратегии для запоминания информации, и этот вывод согласуется с предыдущими исследованиями. В результате производительность их памяти снизилась по сравнению с их способностями по мере того, как они стали старше и начали использовать более эффективные стратегии памяти.

Исполнительные функции

Изменения внимания и системы рабочей памяти также связаны с изменениями исполнительной функции. Исполнительная функция (ef) относится к процессам саморегулирования, таким как способность подавлять поведение или когнитивную гибкость, которые позволяют адаптивно реагировать на новые ситуации или достигать определенной цели. Навыки управляющих функций постепенно появляются в раннем детстве и продолжают развиваться в детстве и подростковом возрасте. Как и многие когнитивные изменения, созревание мозга, особенно префронтальной коры, наряду с опытом, влияет на развитие навыков управляющих функций.Ребенок, чьи родители более отзывчивы и отзывчивы, использует строительные леса, когда ребенок пытается решить проблему, и который создает для ребенка стимулирующую когнитивную среду среду, демонстрирует более высокие навыки исполнительной функции (Fay-Stammbach, Hawes & Meredith, 2014). Например, скаффолдинг положительно коррелировал с большей когнитивной гибкостью в возрасте двух лет и тормозящим контролем в четыре года (Bibok, Carpendale & Müller, 2009).

СТМ и обучение

Люди различаются по способностям памяти, и эти различия позволяют прогнозировать академическую успеваемость (Prebler, Krajewski, & Hasselhorn, 2013).Дети с нарушением обучаемости по математике и чтению часто имеют проблемы с рабочей памятью (Alloway, 2009). Им может быть сложно следовать указаниям в задании. Когда задача требует нескольких шагов, дети с плохой рабочей памятью могут пропустить шаги, потому что они могут потерять представление о том, где они находятся в задаче. Взрослым, работающим с такими детьми, может потребоваться общение: использование более знакомой лексики, использование более коротких предложений, более частое повторение инструкций по выполнению задач и разбиение более сложных задач на более мелкие, более управляемые шаги.Некоторые исследования также показали, что более интенсивная тренировка стратегий рабочей памяти, таких как разбиение на части, помогает улучшить емкость рабочей памяти у детей с плохой рабочей памятью (Alloway, Bibile, & Lau, 2013).

Долговременная память

Долговременная память (LTM) — это непрерывное хранение информации. В отличие от краткосрочной памяти емкость LTM не имеет реальных ограничений. Он включает в себя все, что вы можете вспомнить, что произошло больше, чем несколько минут назад, и все, что вы можете вспомнить, что произошло дни, недели и годы назад.По аналогии с компьютером информация в вашем LTM будет похожа на информацию, которую вы сохранили на жестком диске. Его нет на вашем рабочем столе (в вашей кратковременной памяти), но вы можете получить эту информацию, когда захотите, по крайней мере, большую часть времени. Не все долговременные воспоминания — это сильные воспоминания. Некоторые воспоминания можно вызвать только с помощью подсказок. Например, вы можете легко вспомнить факт — «Какая столица Соединенных Штатов?» — или процедуру — «Как вы ездите на велосипеде?» — но вы можете с трудом вспомнить название ресторана, в котором вы ужинали. когда вы были в отпуске во Франции прошлым летом.Подсказка, например, что ресторан назван в честь своего владельца, который рассказывал вам о ваших общих интересах в футболе, может помочь вам вспомнить название ресторана.

Долговременная память делится на два типа: явная и неявная (рисунок 3.8.5). Понимание различных типов важно, потому что возраст человека или определенные типы черепно-мозговой травмы или расстройства могут оставить одни типы LTM нетронутыми, а для других иметь катастрофические последствия. Явные воспоминания, также называемые декларативными воспоминаниями, — это те, которые мы сознательно пытаемся запомнить и вспомнить.Например, если вы готовитесь к экзамену по химии, материал, который вы изучаете, будет частью вашей явной памяти. (Примечание: иногда, но не всегда, термины явная память и декларативная память используются как взаимозаменяемые.)

Неявные воспоминания, также называемые недекларативными воспоминаниями, — это воспоминания, которые не являются частью нашего сознания. Это воспоминания, сформированные из поведения. Неявная память также называется недекларативной памятью.

Рисунок 3.8,5 . Есть два компонента долговременной памяти: явная и неявная. Явная память включает эпизодическую и семантическую память. Неявная память включает в себя процедурную память и вещи, полученные в результате обусловливания.

Процедурная память — это тип неявной памяти: в ней хранится информация о том, как что-то делать. Это память на умелые действия, например, как чистить зубы, как водить машину, как плавать ползанием (вольным стилем). Если вы учитесь плавать вольным стилем, вы практикуете гребок: как двигать руками, как поворачивать голову, чтобы попеременно дышать из стороны в сторону, и как бить ногами.Вы будете практиковать это много раз, пока не станете в этом хорошо. Как только вы научитесь плавать вольным стилем и ваше тело научится двигаться в воде, вы никогда не забудете, как плавать вольным стилем, даже если вы не плаваете пару десятилетий. Точно так же, если вы представите опытного гитариста с гитарой, даже если он не играл в течение длительного времени, он все равно сможет играть достаточно хорошо.

Явная или декларативная память связана с хранением фактов и событий, которые мы лично пережили.Явная (декларативная) память состоит из двух частей: семантической памяти и эпизодической памяти. Семантика означает отношение к языку и знанию языка. Примером может быть вопрос: «Что означает аргументированный ?» В нашей семантической памяти хранится знаний о словах, концепциях, а также языковых знаниях и фактах. Например, в вашей семантической памяти хранятся ответы на следующие вопросы:

• Кто был первым президентом США?
• Что такое демократия?
• Какая самая длинная река в мире?

Эпизодическая память — это информация о событиях, которые мы пережили лично.Концепция эпизодической памяти была впервые предложена около 40 лет назад (Tulving, 1972). С тех пор Тулвинг и другие исследовали научные доказательства и переформулировали теорию. В настоящее время ученые считают, что эпизодическая память — это память о событиях в определенных местах в определенное время, о том, что, где и когда произошло (Tulving, 2002). Это включает в себя вспоминание визуальных образов, а также ощущение близости (Hassabis & Maguire, 2007).

Составной частью эпизодической памяти является автобиографическая память, или наш личный рассказ.Подростки и взрослые редко вспоминают события первых лет жизни. Мы называем этот нормальный опыт детской амнезией. Другими словами, нам не хватает автобиографических воспоминаний о нашем опыте младенчества, малыша и очень маленького дошкольника. Возникновению автобиографической памяти способствуют несколько факторов, в том числе созревание мозга, улучшение языка, возможность поговорить об опыте с родителями и другими людьми, развитие теории разума и представление «я» (Nelson & Fivush, 2004).Двухлетние дети действительно помнят фрагменты личного опыта, но они редко бывают последовательными в описании прошлых событий (Nelson & Ross, 1980). В возрасте от 2 до 2,5 лет дети могут предоставить больше информации о прошлом опыте. Однако эти воспоминания требуют значительного подталкивания взрослых (Nelson & Fivush, 2004). В течение следующих нескольких лет у детей будут формироваться более подробные автобиографические воспоминания и они будут больше размышлять о прошлом.

Извлечение

Итак, вы много работали над кодированием (с помощью сложной обработки) и сохранением некоторой важной информации для предстоящего выпускного экзамена.Как вернуть эту информацию из хранилища, когда она вам понадобится? Акт извлечения информации из памяти и обратно в сознание известен как поиск . Этот процесс будет похож на поиск и открытие бумаги, которую вы ранее сохранили на жестком диске вашего компьютера. Теперь он снова на вашем рабочем столе, и вы снова можете с ним работать. Наша способность извлекать информацию из долговременной памяти жизненно важна для нашего повседневного функционирования. Вы должны уметь извлекать информацию из памяти, чтобы делать все: от умения чистить волосы и зубы до вождения на работу и знания того, как выполнять свою работу, как только вы доберетесь туда.

Видео 3.8.6. Сигналы извлечения обсуждает, как сигналы запрашивают извлечение памяти.

Есть три способа получить информацию из систем долговременной памяти: вызов, распознавание и повторное обучение. Вспомните — это то, о чем мы чаще всего думаем, когда говорим об извлечении из памяти: это означает, что вы можете получить доступ к информации без подсказок. Например, вы можете использовать отзыв для эссе. Распознавание происходит, когда вы идентифицируете информацию, которую вы узнали ранее, после повторной встречи с ней.Это включает в себя процесс сравнения. Когда вы проходите тест с несколькими вариантами ответов, вы полагаетесь на признание, которое поможет вам выбрать правильный ответ. Другой пример. Допустим, вы закончили среднюю школу десять лет назад и вернулись в свой родной город на 10-летнюю встречу. Возможно, вы не сможете вспомнить всех своих одноклассников, но многих из них вы узнаете по фотографиям из ежегодника.

Видео 3.8.7. Свободный вызов, отзыв и распознавание обсуждает различные способы извлечения информации из долговременной памяти.

Третья форма поиска — это повторное обучение , и это так, как кажется. Это включает в себя изучение информации, которую вы усвоили ранее. Уитни изучала испанский язык в старшей школе, но после школы у нее не было возможности говорить по-испански. Уитни сейчас 31 год, и ее компания предложила ей работать в их офисе в Мехико. Чтобы подготовиться, она записывается на курсы испанского в местном общественном центре. Она удивлена ​​тем, как быстро она может выучить язык после того, как не говорила на нем 13 лет; это пример переобучения.

В среднем детстве и подростковом возрасте молодые люди могут узнать и запомнить больше благодаря улучшениям в том, как они обращают внимание и хранят информацию. По мере того, как люди узнают больше о мире, они разрабатывают больше категорий для понятий и изучают более эффективные стратегии хранения и извлечения информации. Одна из важных причин заключается в том, что у них по-прежнему появляется больше опыта, с которым можно связать новую информацию. Другими словами, их база знаний , , знаний в определенных областях, которые упрощают изучение новой информации , расширяются (Berger, 2014).

Когнитивный контроль

Как отмечалось ранее, управляющие функции, такие как внимание, увеличение рабочей памяти и когнитивная гибкость, неуклонно улучшаются с раннего детства. Исследования показали, что в подростковом возрасте исполнительная функция очень хорошо развита. Однако саморегуляция , или способность управлять импульсами, все же может дать сбой. Нарушение саморегуляции особенно актуально при высоком стрессе или повышенных требованиях к психическим функциям (Luciano & Collins, 2012).В то время как высокий стресс или потребность могут истощить даже саморегулирующие способности взрослого, неврологические изменения в мозге подростка могут сделать подростков особенно склонными к принятию более рискованных решений в этих условиях.

Индуктивное и дедуктивное мышление

Индуктивное рассуждение возникает в детстве и представляет собой тип рассуждений, который иногда называют «восходящей обработкой», в котором конкретные наблюдения или конкретные комментарии авторитетных лиц могут использоваться для получения общих выводов.Однако в индуктивных рассуждениях достоверность информации, на основе которой был сделан общий вывод, не гарантирует точности этого вывода. Например, ребенок, который видел гром только в летние дни, может сделать вывод, что гром только летом. Напротив, дедуктивное рассуждение , иногда называемое «нисходящей обработкой», возникает в подростковом возрасте. Этот тип рассуждений начинается с некоего всеобъемлющего принципа и на его основе предлагает конкретные выводы. Дедуктивное рассуждение гарантирует точный вывод, если посылки, на которых оно основано, верны.

Рисунок 3.8.6. Модели индуктивного и дедуктивного рассуждений.

Интуитивное мышление против аналитического

Когнитивные психологи часто называют интуитивное и аналитическое мышление «моделью двойного процесса» — представлением о том, что у людей есть две различные сети для обработки информации (Albert & Steinberg, 2011). Интуитивное мышление автоматическое, бессознательное и быстрое (Канеман, 2011), более эмпирическое и эмоциональное. В противоположность этому, Аналитическая мысль является преднамеренной, сознательной и рациональной.Хотя эти системы взаимодействуют, они различны (Kuhn, 2013). Интуитивное мышление проще и чаще используется в повседневной жизни. Его также чаще используют дети и подростки, чем взрослые (Klaczynski, 2001). Скорость подросткового мышления, наряду с созреванием лимбической системы, может сделать подростков более склонными к эмоциональному, интуитивному мышлению, чем взрослые.

Критическое мышление

По данным Bruning et al. (2004), в сфере образования США ведутся споры о том, должны ли школы учить учащихся тому, что думать или как думать. Критическое мышление , или подробное изучение убеждений, образа действий и доказательств включает в себя обучение детей тому, как думать. Цель критического мышления — оценивать информацию таким образом, чтобы помочь нам принимать обоснованные решения. Критическое мышление предполагает лучшее понимание проблемы путем сбора, оценки и отбора информации, а также путем рассмотрения множества возможных решений. Эннис (1987) выделил несколько навыков, полезных для критического мышления. К ним относятся: анализ аргументов, уточнение информации, оценка достоверности источника, вынесение оценочных суждений и принятие решения о действии.Метапознание важно для критического мышления, потому что оно позволяет нам размышлять над информацией при принятии решений.

По мере взросления детей в среднем и позднем детстве и в подростковом возрасте они лучше понимают, насколько хорошо они выполняют задание и уровень сложности задания. По мере того, как они становятся более реалистичными в отношении своих способностей, они могут адаптировать стратегии обучения для удовлетворения этих потребностей. Маленькие дети уделяют неважному аспекту проблемы столько же времени, сколько и главному, в то время как старшие дети начинают учиться расставлять приоритеты и оценивать, что важно, а что нет.В результате у них развивается метапознание. Метапознание относится к имеющимся у нас знаниям о нашем мышлении и нашей способности использовать это осознание для регулирования наших когнитивных процессов (Bruning, Schraw, Norby, & Ronning, 2004).

Bjorklund (2005) описывает прогрессию развития в приобретении и использовании стратегий памяти. Такие стратегии часто отсутствуют у детей младшего возраста, но их частота увеличивается по мере того, как дети учатся в начальной школе. Примеры стратегий запоминания включают в себя повторение информации, которую вы хотите вспомнить, визуализацию и систематизацию информации, создание рифм, таких как «i» перед «e», за исключением «c», или придумывание сокращений, таких как «ROYGBIV», чтобы запомнить цвета радуга.Schneider, Kron-Sperl и hünnerkopf (2009) сообщили о неуклонном увеличении использования стратегий памяти в возрасте от шести до десяти лет в своем лонгитюдном исследовании (см. Таблицу 3.8.1). Более того, к десяти годам многие дети использовали две или более стратегии памяти, чтобы помочь им вспомнить информацию. Шнайдер и его коллеги обнаружили, что в каждом возрасте существуют значительные индивидуальные различия в использовании стратегий и что дети, которые использовали больше стратегий, имели лучшую память, чем их сверстники того же возраста.

Таблица 3.8.1. Процент детей, которые не использовали какие-либо стратегии памяти, по возрасту.

Человек может испытывать три недостатка в использовании стратегий памяти. Недостаток посредничества возникает, когда человек не понимает стратегии, которой его обучают, и, следовательно, не получает выгоды от ее использования. Если вы не понимаете, почему использование аббревиатуры может быть полезно или как создать аббревиатуру, эта стратегия вряд ли вам поможет. При производственном дефиците , человек не использует стратегию памяти спонтанно, и его нужно побуждать к этому.В этом случае человек знает стратегию и более чем способен ее использовать, но он не может «произвести» стратегию самостоятельно. Например, ребенок может знать, как составить список, но может не делать этого, чтобы вспомнить, что взять с собой на семейный отдых. Дефицит использования относится к человеку, использующему соответствующую стратегию, но не способствующий их работе.